Рабочая программа «Литературное чтение для начальной школы»

  1.  Пояснительная записка

Рабочая программа  учебного  предмета разработана в соответствии с нормативными  документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 г. № 000.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования /Приказ МОиН  РФ /.

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 01.01.2001 г. № 000.

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области / 3073.

5. Письмо  Министерства образования и науки  Челябинской области  «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015-2016 учебном году» -02/4938. 

6. Примерные  программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.  Ч.1. – М.: Просвещение, 2011.

7. Авторская программа , Бойкина чтение. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы. М.: Просвещение, 2011.

8. Учебный план начального общего образования  МКОУ «СОШ №10».

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей,  эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта  младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многона­циональной России, родного края и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком­петентности младшего школьника, осознание себя как грамот­ного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна­нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью  духовной потребности в книге и чтении.

2. Общая характеристика курса

Литературное чтение  как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Виды  речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование  (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения),  письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и  письменного). Аудирование  (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно  воспринимать  на слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, уда­рений (логического и др.), соответствующих смыслу текста. Говорение  (культура речевого общения) на основе раз­ных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для созда­ния собственного устного высказывания), воплощать свои жиз­ненные впечатления в словесных образах, выстраивать компози­цию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста. Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание мини-сочинений; написание отзыва. Раздел «Виды читательской деятельности» включает  в себя работу с разными видами текста. В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Раздел «Творческая деятельность учащихся»

является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных знаний в самостоятельную продуктивную деятельность.

5. Результаты изучения курса

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

- осознание значимости чтения для своего дальней­шего  развития и успешного обучения;

-формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

- знакомство с культурно-историческим наследи­ем России, родного края, общечеловеческими ценностями;

- восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

- полно­ценное восприятие художественной литературы;

- эмоциональ­ная отзывчивость на прочитанное;

- высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

  Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

- освоение приёмов поиска нужной информа­ции;

- овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

- освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;

- формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

- овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

  Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

- формирование необходимого уровня читательской компетентности;

-овладение техникой чтения, приёмами понима­ния прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

- умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

- умение пользоваться словарями и справочниками;

- осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

- умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, в том числе и уральских поэтов, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по литературному чтению за 1 класс

Тема раздела	Кол-во часов	УУД
Личностные	Метапредметные
Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Введение	1 час	1.Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. 2.Осознание значимости чтения для своего дальней­шего  развития и успешного обучения;	1.Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 2.Прогнозировать содержание раздела, произведения. 3.Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  эталоном. 4.Оценивать свои достижения.	1.Осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения  учебных  заданий.	1.Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).
Жили-были буквы	7 часов	1.Внимательно  относиться  к  собственным  переживаниям  и переживаниям  других  людей,  нравственному  содержанию  поступков. 2.Называть  героев  сказки  и  причины  совершаемых  ими  поступков,  давать  им  нравственную  оценку. 3.Адекватно  воспринимать  оценку  учителя.	1.Понимать  информацию,  представленную  в  виде  текста,  рисунков. 2.Осознанное  и  произвольное  построение  речевого  высказывания  в  устной  форме. 3.Свободная  ориентация  и  восприятие  художественного  текста.	1.Способность строить понятные для партнёра высказывания. 2.Сотрудничать  с  товарищами  при  выполнении  заданий.  3.Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно  сообщать  товарищу  об  ошибках.  4.Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной  проблемы.  5.Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми.
Сказки, загадки, небылицы -	7 часов	1.Называть  героев  сказки  и  причины  совершаемых  ими  поступков,  давать  им  нравственную  оценку. 2. Знакомство с общечеловеческими ценностями; 3.Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование  положительного  отношения  к  учебе.	1.Волевая  саморегуляция. 2.В  сотрудничестве  с  учителем  определять  последовательность  изучения  материала, опираясь  на  иллюстративный  ряд. 3.Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  эталоном. 4.Оценивать свои достижения.	1.Осознанное  и  произвольное  построение  речевого  высказывания  в  устной  форме.  2.Установление  причинно-следственных  связей. 3.Самостоятельное  создание  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера. 4.Анализ объектов  с  целью  выделения  признаков  (существенных,  несущественных).	1.Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной  проблемы.  2.Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. 3.Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно  сообщать  товарищу  об  ошибках.
Апрель, апрель. 3венит капель!	5 часов	1.Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование  положительного  отношения  к  учебе. 2.Внимательно  относиться к  красоте  окружающего  мира родного края,  произведениям  искусства.  3.Осознание значимости чтения для своего дальней­шего  развития и успешного обучения.	1.Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 2.Прогнозировать содержание раздела, произведения. 3.Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  эталоном. 4.Оценивать свои достижения.	1.Смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и  выбор  чтения  в  зависимости  от  цели.  2.Извлечение  необходимой  информации  из  прослушанных  текстов. 3.Осознанное  и  произвольное  построение  речевого  высказывания  в  устной  форме.	1.Вступать  в  диалог  (отвечать  на  вопросы,  задавать  вопросы,  уточнять  непонятное).  2.Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной  проблемы.
И в шутку и всерьёз	7 часов	1.Осознание значимости чтения для своего дальней­шего  развития и успешного обучения; 2.Знакомство с общечеловеческими ценностями; 3.Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование  положительного  отношения  к  учебе.	1.Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 2.Прогнозировать содержание раздела, произведения. 3.Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  эталоном. 4.Оценивать свои достижения.	1.Понимать  информацию,  представленную  в виде  текста,  рисунков. 2.Смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и  выбор  чтения  в  зависимости  от  цели.	1.Участвовать  в  коллективном  обсуждении  учебной  проблемы.  2.Сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми. 3.Устанавливать и  соблюдать  очередность  действий,  корректно  сообщать  товарищу  об  ошибках.
Я и мои друзья	7 часов	1.Знакомство с общечеловеческими ценностями; 2.Эмоциональ­ная отзывчивость на прочитанное; 3.Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. 4.Осознание значимости чтения для своего дальней­шего  развития и успешного обучения;	1.Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. 2.Прогнозировать содержание раздела, произведения. 3.Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  эталоном. 4.Оценивать свои достижения.	1.Выбор  вида  чтения  в  зависимости  от  цели.  2.Анализ  объектов.  Выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения. 3.Установление  причинно-следственных связей.  Построение  логической цепи  рассуждений. 4.Осознанное  и  произвольное  построение  речевого  высказывания  в  устной  форме.	1.Умение выражать свои мысли  полно и точно. Задавать вопросы. Строить понятные  для партнера высказывания. Управление действиями партнера (оценка, коррекция) Планирование учебного сотрудничества. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Диалогическая и монологическая контекстная речь.
О братьях наших меньших	6 часов	знакомство с общечеловеческими ценностями; эмоциональ­ная отзывчивость на прочитанное; - высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. осознание значимости чтения для своего дальней­шего  развития и успешного обучения;	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Прогнозировать содержание раздела, произведения. Осуществлять  контроль  в  форме  сличения  своей  работы  с  заданным  эталоном. Оценивать свои достижения.	Выбор  вида  чтения  в  зависимости  от  цели.  Анализ  объектов.  Выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения. Установление  причинно-следственных связей.  Построение  логической цепи  рассуждений. Осознанное  и  произвольное  построение  речевого  высказывания  в  устной  форме.	Задавать вопросы. Строить понятные  для партнера высказывания. Управление действиями партнера (оценка, коррекция) Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника.
Итого	40