ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ В УСЛОВИЯХ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Построение правового демократического государства, становление полноценного гражданского общества России обострили потребность в воспитании нового поколения граждан, обладающих высоким уровнем социальной активности, образованных и гармонично развитых, уважающих и соблюдающих законы государства, приверженных идеалам демократии и идеям социального партнёрства, уважающих национальные и личностные свободы как окружающих, так и свои, способных к разнообразной, продуктивной, творческой деятельности на благо государства, общества, личности.
Также стоит отметить, что значимость гражданского воспитания молодёжи сегодня нашла отражение в основных документах, регламентирующих деятельность государства в целом и системы образования России, в частности. В Конституции Российской Федерации высшей ценностью провозглашены - человек, его права и свободы; признание, соблюдение и защита прав, свобод человека и гражданина - обязанность государства. В Законе Российской Федерации «Об образовании» указано в качестве одного из принципов государственной политики в области образования: воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
В Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина обозначен современный национальный воспитательный идеал как высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации1.
Гражданское образование - это образование, готовящее человека к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны. Независимо от того, какая политическая ситуация складывается в стране, этому нелегко научить. Воспитать гражданина сложно, но в то же время и совершенно необходимо, особенно в тех странах, где жители долгое время не имели никакой возможности участвовать в демократическом управлении государством. По словам американского педагога Гораса Манна, «великая духовная потребность участвовать в управлении страной не может быть воспитана в человеке за один день; и если в ребенке с детства не воспитывать это качество, не стоит ожидать, что оно появится у взрослого человека».2
Таким образом, мы делаем вывод о том, что гражданское образование составляет важную часть непрерывного образования. С одной стороны, считается, что информированный о Конституции, политической и государственной системах, своих правах и обязанностях человек становится лучшим (с точки зрения государства и общества) гражданином. С другой – знание о том, как участвовать в общественной жизни, навык участия в принятии решений составляют необходимое условие современного общества.
Анализ современных педагогических исследований позволяет утверждать: формирование гражданской позиции школьника рассматривается как в аспекте его гражданско-правового обучения, так и в аспекте его внеурочной деятельности, при этом акцент ставится на обучении гражданско-правовым знаниям. Тем не менее, не достаточно разработанной остается проблема формирования гражданской позиции школьников в условиях целостного педагогического процесса, в образовательно-воспитательном пространстве школы, развивающейся как воспитательная система. Тем не менее, развитие современного школьного образования на основе гуманистических концепций ставит в центр педагогического процесса человека как сложную, открытую, саморазвивающуюся и саморегулирующуюся систему, находящуюся во взаимодействии со средой.
Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменение подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приемов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводятся учеными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создает у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданском образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы и контраргументы, выполнять разнообразные роли3.
Учение становится учебной деятельностью только тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, зачастую, на уроках истории, граждановедения и обществознания пока преобладают два основных источника информации – учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условиях современного быстро меняющегося мира. Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, научить их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, а также оценивать свои действия индивидуальные и в группе (рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок и успехов).
Немаловажная роль отводится и позиции учителя. Учащиеся должны ощущать его открытость в общении, веру в способности каждого ученика, доверие, умение увидеть ситуацию глазами школьника, поставить себя на его место, сопереживать и сочувствовать. Р. Бернс в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» сформулировал следующие основные принципы работы учителя, стремящегося добиться эффективного взаимодействия со своими учащимися:4
«1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
2. Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
3. Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4. Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.
6. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
7. Он должен быть активным участником группового взаимодействия.
8. Он должен открыто выражать в группе свои чувства.
9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.
10. Наконец, он должен хорошо знать самого себя5.
Таким образом, процесс взаимодействия преподавателя с учащимися и учащихся между собой представляется одним из важнейших элементов любого занятия. Следует отметить, что идет это взаимодействие по-разному не только у разных преподавателей, но и у одного педагога в зависимости от темы, степени сложности материала, подготовленности учащихся, наличия времени и источников информации, собственной компетентности в рассматриваемой проблеме. Исходя из этого, можно условно разделить все стратегии, используемые преподавателем в классе, на 3 основные категории: пассивные, активные и интерактивные. Необходимо отметить, что предлагаемое разделение является весьма условным, так как в практике преподавания чаще всего встречается соединение ряда стратегий с определенным акцентом6.
Теперь попробуем определить основные векторы внеурочной деятельности. В гражданском просвещении школьников более широкое применение, чем урок, получают формы организации внеурочной работы, что обусловлено особенностями расположения курса права в структуре школьного образования. Применение данных форм обеспечивает углубленное изучение права, позволяет стимулировать познавательную активность учащихся. Определим особенности внеурочной деятельности: внеурочная деятельность не ограничена жёсткими возрастными рамками, педагог имеет дело с заинтересованными детьми, эта деятельность мобильна, динамична. Поскольку работа не связана с лимитом урочного времени, школьным расписанием, устройством классной комнаты и оценками, вне урока учащиеся приобретают больше возможностей для контактов с реальным взрослым миром: представителями органов правовой системы, средствами массовой информации, некоммерческими организациями, внеурочная деятельность не связана требованиями программы. При проведении уроков по праву / обществознанию, учитель имеет возможность выявить наиболее активных и заинтересованных детей и определить тематику внеурочного объединения. Одна из второстепенных целей данного вида работы – выполнение профориентационной функции. Главная цель организации внеурочной работы – правовое образование и просвещение школьников всех возрастов. Виды организации работы зависят от возраста учащихся, цели мероприятия. Используя классификацию по принципу массовости, выделяют массовую работу, групповую, индивидуальную7.
Одной из распространенных форм работы является кружок по праву. Программу курса определяет учитель, исходя из интересов и склонностей детей, возрастных характеристик. Кружок создается с целью расширения кругозора личности, развитие личного интереса, организации общения Принципы построения программы – от простого к сложному, расширяя и углубляя положения школьной программы.
Так, например, правовой клуб отличается наличием общей идеи, инициативой детей и педагога, формированием традиций, наличием отдельного помещения. Клуб – разновозрастная организация детей в количестве 20-30 человек. Клубная деятельность направлена на профориентацию, организацию общественных акций (выступления, консультации, опросы). Принципы клубной деятельности отличаются от организации школьных занятий а) более широкой программой, б) формированием и исполнением ролей – социолог, библиотекарь, телезритель и других; в) разделением по отраслям, сферам применения права8.
Наиболее распространенной формой работы по праву в школе является факультатив, который может быть модульным или систематическим (как общий правовой курс по любой отрасли права).
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы.
Во - первых, об актуальности гражданского образования, ориентированного на обращение к гражданским чувствам, нравственным ценностям, значимым для Россиян как носителей исторической традиции, осознающих свое место в стране и современном мире, воспринимающих идеи и механизмы гражданского общества и правового государства.
Во - вторых, образовательно-воспитательное пространство школы гражданского становления представляет собой целостность его компонентов (индивидно - группового, ценностно-ориентационного, функционально - деятельностного, пространственно-временного, управления), наполненных содержанием гражданской направленности, реализующимся как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
В – третьих, в урочной деятельности акцент делается на передачу подрастающему поколению определенных знаний и развитию гражданских умений в ходе изучения отдельных дисциплин, таких как граждановедение, обществознание, обществоведение, правоведение, социология, экономика, культурология и др. Гражданское образование также может осуществляться на уроках истории, литературы, иностранного языка. Учащиеся приобретают не только знания, но и ряд умений, способов деятельности, а также демократические ценностные ориентации. Однако делается это в рамках учебного предмета. Эффективность данной модели гражданского образования повышается в случае установления межпредметных связей и координации деятельности преподавателей всех учебных дисциплин. Недостатками данной модели являются: жесткие временные рамки учебной деятельности; опасность предметной разобщенности; излишняя теоретизация и формализация знаний; тематическая ограниченность. Но основную роль в конструировании содержания граждановедческих занятий, на наш взгляд, играет внеурочный компонент учебного процесса, ориентированный на систематическое моделирование и анализ жизненных ситуаций, требующих применения учащимися знаний и умений. В такую деятельность вовлекают учеников, например, игротехнические и проектные технологии.
Таким образом, осуществление цели гражданского образования требует системного подхода в плане интеграции урочной и внеурочной деятельности. Весь образовательный процесс призван служить гражданской социализации личности.
Список использованной литературы
Иоффе, ресурсов. Методические материалы по гражданскому образованию: Учеб. - метод. Пособие / .-2-е изд., испр. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2010. - 240 с. Иоффе, понимания толерантности: Учеб.-метод. материалы по курсу «Права человека» / под ред. . – М.: ИД «Камерон», 2015. – 32 с. Основы гражданского образования: документы и материалы / сост. , . – Самара, 2013. – 276 с. Пахомов социально-образовательного проекта «Гражданин» / . – Самара, 2015. – 54 с. Сиволобова, -патриотическое воспитание учащихся в современном российском обществе / // Образование личности. №1. 2014. С.63-67. Элиасберг, -правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории: сборник статей / , СПб.: Союз, 2012. - 51 с. Элиасберг, социальные проекты в системе школьного образования: Метод. Рекомендации / , СПб.: Союз, 2013. – 61 с.
1 Основы гражданского образования: документы и материалы. Самара, 2013. С. 54.
2 Иоффе, ресурсов. Методические материалы по гражданскому образованию. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2010. С. 102.
3 Иоффе, ресурсов. Методические материалы по гражданскому образованию. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2010. С. 102.
4 Там же. С. 105.
5 Пахомов социально-образовательного проекта «Гражданин. Самара, 2015. С. 12.
6 Сиволобова, -патриотическое воспитание учащихся в современном российском обществе // Образование личности. №1. 2014. С. 64.
7 Элиасберг, социальные проекты в системе школьного образования: Метод. Рекомендации. СПб.: Союз, 2013. С. 32.
8 Сиволобова, -патриотическое воспитание учащихся в современном российском обществе // Образование личности. №1. 2014. С. 65.
