Педагог-психолог
МБОУ «Софринская СОШ №2»
Пушкинского муниципального
района Московской области
Роль семейных факторов в возникновении нарушений в поведении у подростков.
Аннотация
Объём работы: 9 страниц. При написании статьи использовалось 20 источников.
Ключевые слова: семья, подростки, нарушения в поведении.
Общеизвестно, что семья является одним из главных условий социализации ребенка, где в отношениях с взрослыми происходит формирование личности (, , и др.) В каждом возрасте роль семьи и представление о ней изменяются и имеют свои особенности. На подростковом этапе развития отношения с семьей и родителями переходят на совершенно новый уровень. Взаимоотношения «семья – подросток» обусловливаются в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, глубинными преобразованиями мотивационной сферы [15].
По сравнению с другими институтами социализации у семьи есть свои особенности. Семья для подростка имеет свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок и просчетов, совершенных родителями в процессе воспитания. Семья выступает разновозрастной группой, в которой подросток приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола. Влияние семьи на подростка охватывает все стороны его личности (аффективную, когнитивную, поведенческую), продолжается практически непрерывно (с рождения и на протяжении всей жизни, в любое время года, суток и т. д.) и ощущается даже тогда, когда ребенок находится за пределами дома. Отмечается, что в подростковом возрасте характер привязанности подростка к отцу и матери приобретает особое значение для психического развития, что связано с необходимостью решения новых задач сепарации и автономного функционирования. Подростки нуждаются в том, чтобы чувствовать интерес к себе со стороны родителей, им нужны родительские любовь, признание, одобрение, доверие и поощрение автономии, поведенческой и эмоциональной [25].
Имеющиеся психологические исследования по-разному рассматривают образ и роль семьи как фактора, влияющего на возникновение девиантного поведения у детей.
Есть исследования, которые доказывают, что возрастание негативных показателей образа детско-родительских отношений у подростка приходится именно на период 14—15 лет. в своих публикациях рассматривает этот период как кризисный в развитии детско-родительских отношений. По словам , нарушение взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться теми факторами, которые провоцируют усиление акцентуированного поведения у подростков, невротические и психосоматические расстройства [11]. установила, что безразличное отношение друг к другу в семье диагностируется у 30% учащихся, склонных к девиантному поведению, а плохие отношения, постоянные конфликты – у 46% [17]. М. Земек отмечает, что девиантное поведение, агрессивность, непослушание, запаздывание социальной зрелости, неуверенность, неспособность устанавливать прочные эмоциональные контакты - все это как черты личности ребенка формируется вследствие воздействия деструктивных стилей поведения родителей в отношении своих детей.
Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка [6].
В психологической литературе встречаются различные классификации и типологии негармоничных семей (, , и В. Юстицкис). Такого рода семьи сами по себе не формируют девиантность у подростков, но создают неблагоприятный фон, который может способствовать возникновению различных поведенческих отклонений у детей.
Поэтому, в качестве основного патогенетического фактора в возникновении и развитии нарушений и расстройств у подростков, мы будем рассматривать семью.
Эмпирические исследования значимости репрезентаций родителей в жизни взрослого человека были начаты в конце 70-х годов прошлого столетия зарубежными психологами. Создание в рамках теории привязанности специального опросника (Parental Bonding Instrument), позволило получить надежные корреляции между характеристиками родительских репрезентаций, а именно, степенью воспринимаемой эмоциональной теплоты и контроля со стороны родителей, и выраженностью симптомов тревоги и депрессии у взрослых людей (, , ). Вместе с тем, эти исследования относятся к воспоминаниям взрослых людей о своем детстве, и точность этих оценок может быть ограничена. Кроме того, детство – длительная эпоха в жизни человека, и, как показывают данные наблюдений, представление о родительской семье меняется на его протяжении ( ).
Исследовалось и влияние образа родителей, в частности образа отца, на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность [2]. , например, осветила следующий аспект в данном ключе - образ отца как фактор самоактуализации личности, а - образ отца как детерминанта развития представлений о будущем супруге у девушек [10] [13].
Психоаналитические представления (З. Фрейд, А. Фрейд, М. Майлер, Д. Винникотт и др.) отдают существенную роль в динамике возникновения поведенческих нарушений родителям, которые выступают главными объектами в мире ребенка. Представители более позднего направления в психоанализе - теории объектных отношений последовательно развивают идею о связи психологических проблем с неблагополучием в объектных отношениях. И, конечно, огромное значение имеет то, как ребенок переживает отношения с родителями, какие чувства значимых объектов интернализируются им, какие образы родителей продолжают существовать в его бессознательном. Все это влияет на поведение личности на протяжении всей ее жизни.
С. Минухин также уделял внимание значимости взаимодействия ребенка и семьи. Он считал, что эти взаимодействия, в которых участвует ребенок в рамках подсистемы (в семье), сказываются и на многих других аспектах его развития. Ребенок, по мнению С. Минухина, знакомится с тем, чего он может ожидать от людей, располагающих большими, чем он, возможностями и силами. В семье он учится воспринимать власть как разумную или же, как проявление произвола. Ребенок узнает, будут ли удовлетворяться его нужды, и усваивает наиболее эффективные способы выражать свои желания так, как это принято в его семье. И в зависимости от того, как реагируют на него взрослые, и соответствует ли такая реакция его возрасту, у него формируется ощущение своей адекватности. Он узнает, какие виды поведения поощряются, а какие запрещаются. Наконец, внутри родительской подсистемы ребенок усваивает тот способ разрешения конфликтов и стиль переговоров, который свойственен его семье [12]. Таким образом, у ребенка формируется представление о семье и закрепляются семейные способы реагирования.
в своих работах пришел к выводу, что дети очень рано начинают воспринимать мир людей вокруг себя и строят свой образ семьи, создают «концепцию» об окружающих их людях и о собственном месте, рядом с ними. Он считал, что ребенок строит свое поведение, основываясь на субъективной, подсознательной оценке происходящего вокруг. И в большинстве случаев оно соответствует системе сложившихся межличностных отношений в семье. Но бывает, что дети из-за своего неполного понимания окружающего мира выбирают своеобразные формы собственного поведения. Эти формы поведения плохо влияют не только на их собственное развитие, но и на взаимоотношения в семье. Это наблюдается чаще всего, в семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей. Дети, не находят в «нормальном» репертуаре форм такого поведения, которое им помогло бы ощутить собственную значимость и любовь родителей, поэтому используют все возможные варианты. И эти варианты могут выступать в формах различных нарушений [18]. Исходя из вышесказанного, есть основания утверждать, что ребенок усваивает поведение родителей в качестве модели, при этом отрицательные черты родителей им имитируются чаще.
Влияние семьи и стилей семейного воспитания на формирование нарушений у подростков описывалось в концепции, принадлежащей Д. Бомринд. Она, проанализировав несколько параметров общения родителей с ребенком, выделила три стиля родительского поведения: авторитетный, авторитарный и либеральный (попустительский). Стили детско-родительских взаимоотношений формируют определенные условия для развития ребенка, при этом и сами обусловлены особенностями родительской позиции. Родительская позиция в свою очередь также зависит от многих факторов: супружеских отношений, родительской мотивации и т. п.
Э. Эйдемиллер выявил ряд обстоятельств, подтверждающих ведущую роль семьи в возникновении и формировании нарушений в развитии ребенка, а именно:
1. семейные отношения играют ведущую роль в системе взаимоотношений личности;
2. семейные отношения многосторонние и зависят друг от друга;
3. особая открытость и уязвимость членов семьи по отношению к различным внутрисемейным влияниям, в том числе и травматизирующим [19].
По мнению , у ребенка настолько тесная связь с родителями, что практически все важные изменения в их жизни отражаются на развитии ребенка, иногда с риском возникновения заболевания или нарушения [7].
Всем уже известно, что отношение к ребенку родителей является одним из самых важных механизмов развития его личности. Ребенок находится в центре семейных отношений, в которых могут присутствовать чувство любви или неприязни, эмоциональное принятие и поддержка или отвержение и холод. В семьях подростков с поведенческими и эмоциональными нарушениями, взаимоотношения подвергаются особенно сильным испытаниям и деформациям.
Очень долго считалось, что источником возникновения различных поведенческих нарушений у подростков является либо недостаток любви родителей, либо полное ее отсутствие. Но со временем исследователями были внесены несколько уточнений, которые касались этих представлений.
М. Пэррот выделил два психопатологических синдрома пограничных нервно-психических расстройств у подростков, это «депривация» и «фрустрация». При этих синдромах ребенок лишен чувства привязанности и находится в состоянии, когда родители его не замечают или относятся с пренебрежительной невнимательностью [14].
Демонстративным и убедительным является изучение роли материнской депривации в формировании личности ребенка, которое принадлежит английскому психологу Д. Боулби. Он изучал поведение и развитие младенцев в условиях сиротских домов. Отслеживая их взросление, он выявил, что у этих ребят наблюдаются различные эмоциональные проблемы, деструктивное поведение, неадекватная самооценка [3]. Бывает, что нехватка материнской любви возникает при отдельном проживании ребенка. И это естественно. Но, чаще всего, это существует в виде скрытой депривации, когда ребенок проживает в семье рядом с матерью, которая не ухаживает за ним, грубо обращается или относится безразлично. Все это отражается на ребенке в виде общих нарушений психического развития и на уровне личностных искажений. В связи с нарушенным родительским поведением, Д. Боулби описал вариант психопатического развития ребенка с ведущим радикалом в виде эмоциональной бесчувственности.
в своих работах выделил немало общих личностных особенностей при неврозах у детей, родителей и даже прародителей [8].
Э. Эйдемиллер и В. Юстицкис также выявили личностные проблемы родителей, которые приводили к искажению процесса воспитания и вследствие этого к формированию у подростков различных нервно-психических расстройств и нарушений [20].
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что особенности личностных проблем родителей влияют на возникновение нарушений межличностных контактов, что может приводить к поведенческим нарушениям у подростков.
В. Гарбузов в своих работах отмечал, что состояние ребенка очень часто оказывается показателем отношений его родителей, подразумевая, что болезненные проявления у ребенка могут быть единственным выражением семейной дисгармонии [5]. Продолжительное пагубное влияние среды в виде семейной дезорганизации и неправильно сформированного образа семьи в восприятии подростка, способствует развитию у него невротических черт характера и поведенческих нарушений (Г. Хоментаускас, К. Хорни).
В заключение выделим общие семейные условия, определяющие формирование девиантного и делинквентного, а также аддиктивного поведения:
1. неопределенные распоряжения со стороны родителей без четких границ и правил (часто достаточно одного раза, чтобы донести до ребенка в неадекватной форме информацию о том, как получить то, что хочешь);
2. отсутствие у родителей между собой солидарности и четкой позиции по отношению к детям; например, один из родителей не хочет быть авторитарным и в результате оказывается настолько уступчивым и услужливым, что теряет авторитет у ребенка, который начинает использовать его слабости, чтобы добиться желаемого;
3. игнорирование родителями хорошего поведения одновременно с наказанием плохого (чаще такой оказывается позиция отца);
4. непоследовательные требования и пустые угрозы; постоянное выражение недовольства ребенком;
5. стойкий или затяжной конфликт между родителями и остальными членами семьи; "блоки" внутри семьи, неспособность испытывать общие для всей семьи радости;
6. неспособность родителей понимать и сочувствовать потребностям своего ребенка; нереальные родительские ожидания по отношению к нему, то есть те случаи, когда родители ожидают от ребенка удовлетворения своих собственных, нереализованных эмоциональных потребностей;
7. вера родителей в воспитательное значение физических и других наказаний.
Таким образом, во всей совокупности причин и факторов, вызывающих нарушения в поведении у подростков (исключения составляют тяжелые психические заболевания), нет одной единой точки зрения на то, как и в какой семье чаще вырастают дети, склонные к девиации. Ведь порой, даже внешне благополучные семьи (с хорошим материальным достатком и жилищными условиями, высоким социальным статусом, культурным уровнем и образованием родителей), но с серьезными нарушениями в межличностных внутрисемейных отношениях, могут являться неблагополучными. И, первоначально личностная внутрисемейная проблема может трансформироваться в социальную, сформировав личность с девиантным поведением. Поэтому возникла необходимость углубленного исследования представлений подростков («глазами самих подростков») о родительской семье, с целью выделения патогенных факторов, влияющих на возникновение девиаций.
Как видно из вышесказанного, актуальность темы экспериментальной работы продиктована ситуацией в современном обществе. Имеющихся в современной психологии данных о связи представлений о семье у подростков и нарушений в поведении у них явно недостаточно. Ведь не только реальные отношения подростка с семьей, но и представления о своей семье имеют значение для генеза нарушенного поведения подростка и формирования его личности.
Целью работы являлось изучение представления о родительской семье у подростков с нарушениями в поведении.
В исследовании принимали участие 40 подростков (17 девочек и 23 мальчика) в возрасте 13 - 15 лет из МБОУ «Софринская СОШ №2» Пушкинского муниципального района Московской области. Из них 19 подростков с девиантным поведением, которые состоят на учёте в Инспекции по делам несовершеннолетних Софринского отделения полиции МУ МВД России «Пушкинское», и 21 подросток с нормативным поведением. Все дети являются учащимися МБОУ «Софринская СОШ №2» п. Софрино Московской области Пушкинского района.
Для формирования экспериментальной группы была разработана анкета-опросник экспертов, направленная на выявление подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил и норм. В качестве экспертов, заполняющих анкету, выступили классные руководители и инспектор ПДН. По результатам анкеты в данную группу вошли 19 подростков в возрасте от 13 до 15 лет, состоящих на внутришкольном учете и в детской комнате милиции. Это подростки с различными формами нарушений поведения (прогулы и пропуски уроков, мелкое хулиганство и мелкое воровство, драки, побеги из дома, алкоголизация и знакомство с наркотиками, кражи с применением оружия, суицидальное намерение).
Так же проводился анализ семей обследуемых детей. В экспериментальной группе 7 подростков воспитываются в неполных семьях, 5 – в семьях формально полных (отчим), 2 подростка – в семьях опекунов и 5 подростков – в полных семьях.
Контрольная группа состояла из 21 подростка в возрасте от 13 до 15 лет. Все обследуемые дети контрольной группы успешно обучаются в общеобразовательной школе, жалоб на поведение и успеваемость со стороны учителей и милиции не было. В контрольной группе 12 подростков воспитываются в полных семьях, у 5 подростков - в семьях, где есть только матери и у 4 – формально полные семьи (отчим).
Для решения задач исследования использовались следующие психодиагностические методы и методики:
1. Метод экспертов.
2. Экспериментальная методика "пиктограмма".
3. Метод опросников:
мишека для выявления акцентуаций характера у подростков[16].
Опросник для исследования агрессивности Басса-Перри [1].
Методика для исследования эмпатийных тенденций «Способность к эмпатии» [16].
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [13].
Методика «Подростки о родителях» (ПоР) , и [4, 9].
4. Метод самооценивания:
Методика измерения самооценки Т. Дембо - , модифицированная [1].
5. Проективный метод:
Проективный тест «Семейная социограмма» [19].
По результатам исследования можно с уверенностью сказать, что образ родителей у подростков может выступать как фактор риска появления девиаций в поведении ребенка. Есть значимое различие в группах, а именно: контрольная группа воспринимает образ матери позитивнее, чем экспериментальная.
В результате сопоставлений данных исследования подтвердилась связь образа семьи как целого с нарушениями в поведении подростков. Подростки из экспериментальной группы воспринимают свою семью, как структуру с размытыми правилами и границами, со спутанными иерархическими отношениями и разобщенной эмоциональной связью (дистанция).
Представляется важным продолжить данное исследование в направлении оптимизации и коррекции детско-родительских отношений, что может послужить существенным моментом превенции нарушений в поведении у подростков.
Литература.
«Методики диагностики эмоциональной сферы. Психологический практикум». Красноярск. 2009. «Психология отцовства». М.: ИГ-Социн. 2007. «Привязанность». М.: Гардарики. 2003. , , «Родители глазами подростка». С-Пб.: Речь. 2004. «Особенности психотерапии в семье с единственным ребенком, страдающим неврозом». Семейная психотерапия. Л. 1978. , «Юношеские психопатии и алкоголизм». М., 1980. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка». М. 1993. «Психотерапия неврозов у детей и подростков». М. 1982. «Психологическое обследование семьи». М.: Академия. 2006 Липпо отца как фактор самоактуализации личности: Автореф. дис. …канд. психол. наук. С-Пб. 2006. «Психопатии и акцентуации характера у подростков». Л.: Медицина, 1983. «Техники семейной терапии». М.: Независимая фирма «Класс». 1998. «Практическая психодиагностика. Методики и тесты» под ред. . – Самара: БАХРАХ, 1998. «Подросток и его проблемы». М.: Библия для всех. 2003. , «Подросток и семья.// Психология подростка». СПб.: Прайм - Еврознак. 2003. «Настольная книга практического психолога в образовании». М.: «Владос». 1996. «Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей». С-Пб.: «Речь». 2009. «Семья глазами ребенка». М.: Рама Паблишинг. 2010. «Психология и психотерапия семьи». Питер. 2008. , «Семейная психотерапия». Л.: Медицина,1998.