и его поэма «Руслан и Людмила». Пролог.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель урока: познакомить обучающихся с некоторыми фактами из биографии Пушкина, историей создания поэмы, дать первичное представление о жанре поэмы, её отличительных особенностях и влиянии на её создание устного народного творчества.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока.
Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрации, аудиозапись); осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.
Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи, умение полно и ясно выражать свои мысли.
Личностные: осуществлять действия нравственно-этического оценивания на основе знания моральных норм; выделять нравственные аспекты поведения персонажа и соотносить их поступки и события с принятыми этическими нормами; ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях людей.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер учителя, экран, проектор, текст поэмы.
Этап урока (занятия) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||
Осуществляемые действия | Познавательная | Регулятивная | Коммуникативная | ||||
Осуществляемые действия | Формируемые умения | Осуществляемые действия | Формируемые умения | Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||
1. Вводный. Активизация имеющихся знаний. Мотивация учащихся к работе над текстом воспоминаний о и с прологом поэмы «Руслан и Людмила» | Организует класс, создаёт рабочее настроение. Определяет новые горизонты познания и задачу урока. Просит детей сформулировать тему задачи урока, вспомнить ранее изученные произведения , проверяет, насколько внимательно читали ребята статью о Пушкине дома, подводит к пониманию различий между биографией и воспоминаниями. | Делают предположение о теме урока, вспоминают материал, изученный в начальной школе. Кратко отвечают на вопросы учителя, зачитывая в некоторых случаях фрагменты из воспоминаний о А, С. Пушкине, находят отличия биографии от воспоминаний. | Держать в памяти изученный ранее материал. Просмотровое и выборочное чтение текста в соответствии с поставленным вопросом. | Устный ответ на вопросы учителя. Чтение фрагментов учебной статьи. | Строить краткое связное высказывание репродуктивного характера. Выразительно, логически правильно читать точно выбранный фрагмент учебной статьи в соответствии с предложенным заданием. | ||
2.Подготовка учащихся к анализу текста. Работа портретом Расширение словарного запаса учащихся путём освоения незнакомых литературоведческих терминов Активизация теоретико - литературных знаний с опорой на слайды презентации. Постановка задач для наблюдений над текстом. Комментарий к ним. Мотивация учащихся к углублённой работе над текстом. | Предлагает учащимся рассмотреть портрет , беседует с учащимися. Знакомит с теоретико-литературным термином «поэма». Рассказывает об истории создания поэмы, оценке её Жуковским. | Рассматривают портрет писателя, делают выводы. Записывают в тетрадь, что такое поэма, смотрят видео, отвечают на вопросы и делают выводы | Самооценка: осмысливают свои недостатки в освоении статьи при её первичном прочтении Учатся анализировать характер вопроса. | Осмысливают характер предстоящей работы над текстом рассказа в ходе его анализа. | Учатся планировать предстоящую деятельность. Учатся точно выполнять предложенное учебное задание. | Участвуют в беседе об историзмах. Объясняют их или узнают от учителя толкование слов. Дают определения теоретико-литературных терминов с объяснением их функциональной роли в тексте | Расширять свой словарный запас, обогащать лексический строй речи. Пользоваться теоретико-литературной терминологией в осмыслении, анализе художественного текста. |
3. Анализ рассказа на основе выразительного чтения его фрагментов и выявления авторских «зацепок», «указаний» (эпитетов, деталей и др.) в ходе просмотрового и выборочного чтения, комментария к выделенным фрагментам текста. Анализируется композиция текста и особенностей изображения героев в нём. Сопоставление словесных и живописных портретов для выявления характерных свойств литературных персонажей. | Учитель предлагает вопросы и задания для аналитической работы над текстом пролога, комментирует ответы учащихся. От вопросов и заданий, выявляющих и формирующих восприятие и понимание текста учащимися, переходит к вопросам на размышление, дискуссионного характера. | Слушают аудиозапись, отвечают на поставленные вопросы. Ищут сходство пролога со сказкой, определяют композиционные части. Выразительно читают зачин, сравнивают его с присказкой няни. Работают над основной частью пролога: объясняют незнакомые слова, читают выразительно, рисуют устно картины. Класс проводит наблюдения над языковыми особенностями произведения. Участвуют в дискуссии. | Умение удерживать внимание в работе с текстом рассказа. В обучающем анализе обращать внимание учащихся на все виды восприятий, запечатлённых в тексте. Выделять в художественном произведении эпизод – эмоциональную ситуацию, в которой герои переживают те или иные душевные состояния. Выявлять функциональную роль приёмов изображения персонажей. Расшифровывать приёмы скрытого психологизма, определять, раскрывать не названные автором чувства персонажей. Выявлять значимые детали текста – «зацепки», важные для понимания его смысла. Сравнивать и находить общее и различное в изображении персонажей в разных видах искусства. Выявлять отношение автора к событию, герою, явлению. | См. виды действий, указанных в 3-ей графе. | Ориентироваться в материале. Прогнозировать выполнение задания. Определять критерии оценки качества выполнения задания. Осуществлять самоконтроль. Корректировать свои действия. | См. виды действий, указанных в 3-ей графе. | Узнавать в слове, словосочетании художественную деталь. Строить связное высказывание творческого характера. Участвовать в коллективной работе: в процессе анализа слушать ответы одноклассников, комментировать и дополнять их, вступая в дискуссию, аргументировать свою позицию и с уважением относиться к мнениям оппонентов. Участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений. |
4. Завершающий этап урока. Самооценивание и оценки учителя. Комментарий к домашнему заданию. | Итоговое слово учителя по завершении анализа текста. Ставит и комментирует оценки за урок. Комментирует выполнение домашнего задания. | Учащиеся оценивают результативность урока по шкале достижений. | Выражать свое представление о произведении. | Оценивать результативность проделанной работы. Прогнозировать выполнение задания. |
Ход урока
- Сегодня мы начинаем изучать творчество замечательного поэта. А какого, надеюсь, вы мне скажете, прочитав высказывания о нём.
……. у нас – начало всех начал.
М. Горький
……- солнце русской поэзии.
-Ребята, а какие произведения вы уже читали?
Запись числа и темы урока.
3. Беседа по домашнему заданию
Закончите фразу/предложение:
1) родился……. (в 1799 году).
2) Школа, в которой обучался маленький Пушкин, называлась….(Лицеем) и находилась в ….(Царском Селе под Петербургом).
3) Самым близким лицейским другом Пушкина стал …(Иван Пущин).
4) Именно в Лицее была задумана поэма……(“Руслан и Людмила”).
5) Высокую оценку поэтическому творчеству молодого Пушкина дал во время лицейского экзамена известный поэт…. ().
Но не будем торопиться. …
4. Работа по теме урока. Актуализация новых знаний.
Ребята, из ваших ответов у нас получился небольшой текст. Как его можно назвать? А что же тогда вы читали дома? В чём отличие биографии от воспоминаний?
- Каким вы представили отца Пушкина?
-Кто из домашних особенно заботится о маленьком Пушкине?
- Докажите текстом, что для Пушкина мнение Державина было очень важным.
Разговор у портрета.
-Обратите внимание на портрет , выполненный художником при жизни поэта. Отец Пушкина этот портрет считал одним из лучших, а когда Пушкин увидел его, был поражён, удивлён и не остался в долгу, написав следующие строки: “Себя, как в зеркале, я вижу, но это зеркало мне льстит”.
- Как вы понимаете это выражение?
Вглядитесь внимательно в этот портрет: благородное лицо, высокий лоб, глубокие глаза. Что, на ваш взгляд, в портрете особо ярко выписано художником? Для чего?
Не случайно рядом с поэтом художник изобразил лиру-символ поэзии.
Ребята, сегодня мы начинаем изучать поэму «Руслан и Людмила» А знаете ли вы, что такое поэма?
Поэма - это большое по объёму стихотворение, в котором есть сюжет и лирический герой. (запись в тетрадь)
Произведение Пушкина имело необычайный успех. Поэма была так хороша, что покорила читателей. Знать в то время общалась на французском языке, а своей поэмой поэт показал, что на русском языке можно создать такое чудо.
Фрагмент фильма (Жуковский о поэме)
-С чего начинается поэма? Работа со словарём.
Пролог-это вступительная часть к какому-либо произведению.(запись в тетрадь)
(Демонстрация издания поэмы.(1820 г.)
В первой редакции поэмы пролога не было. На какой лад настраивает нас пушкинский пролог? Давайте послушаем.
Аудиозапись (ответ на поставленный вопрос).
Работа с текстом
- Какой ранее изученный жанр литературы напоминает вам пролог?
- В чём сходство пролога со сказкой?
- Найдите и прочитайте зачин.
-Что такое лукоморье?
Сравните зачин с присказкой, рассказанной Пушкину няней. Что вы заметили?
Текст присказки (лежит на парте у ребят)
«Что за чудо…вот так чудо: у моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям ходит кот: вверх идёт - сказки сказывает, вниз идёт - песни поёт»
-Где здесь основная часть. Прочитайте. Какое слово и почему повторяется?
- В каких словах, по-вашему, выражена основная мысль отрывка? Как вы понимаете это выражение“Там русский дух… Там Русью пахнет!”
- Захотелось ли вам поближе посмотреть на сказочный мир? Представьте, что вы художники, но рисовать будете не кистью, а словом. Прочитайте про себя текст, подберите строчку или несколько строк, которые вы бы хотели нарисовать. Что и кого изобразите, какое настроение попытаетесь создать?
- Какие устаревшие формы слов вы встретили в прологе? Какова их современная форма? (О заре - на заре, злато - золото, прихлынут волны, пленяет, бурый - серый).
- С какой целью использует устаревшую лексику Пушкин в произведении?
Подготовка к выразительному чтению. Работа со слайдом (резервное задание).
- С какими картинами пролога можно связать слова на слайде, передающие чувства и впечатления от них. Прочитайте выразительно эти строки.
Сказочность, зачарованность чудесами
Опасность, страх
Величие, мужество богатырское
Удивление
Грусть, печаль
Злая сила золота
Радость, гордость
5. Закрепление изученного.
- Как вы думаете, почему этот отрывок часто воспринимается не как часть поэмы, а как отдельное произведение (стихотворение)? (Автор изображает законченную, цельную картину сказочного царства.)
-С какими новыми для вас понятиями мы познакомились сегодня?
- Какую роль играет пролог в поэме?
6. Итоги урока.
7. Рефлексия.
-Работа с оценочными листами.
8. Домашнее задание
-Сделать иллюстрацию к прологу (по желанию). Выучить его наизусть
