Познавательно – исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста
с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).
Воспитатель МБДОУ
детского сада №75 «Солнышко»
Ребёнок в дошкольном возрасте активно познаёт окружающий мир. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Ребёнок ещё не может усваивать знания в научных системах, но в познавательном арсенале старших дошкольников уже имеются различные средства и способы познания мира. Познавательно-исследовательская деятельность, доступная пониманию и возрасту детей, организованная под чутким руководством взрослого открывает удивительный мир предметов и явлений, вызывает бурный всплеск эмоций у детей, активизирует работу психических процессов. Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников направлена на развитие творческих способностей детей, точнее одной очень важной их составляющей способности к преобразованию. Очень важно в процессе познавательно– исследовательской деятельности обратить внимание детей на динамичность окружающего мира, на происходящие вокруг превращения. Мир физических явлений, окружающий ребёнка, даёт огромные возможности для систематического развития способностей к преобразованию как компоненту общих умственных способностей.
Осуществляя познавательно – исследовательскую деятельность важно учитывать следующие моменты.
Во-первых, нужно обратить внимание на словарь, который используется в процессе совместной деятельности. Современные исследования показывают, что дошкольники уже в 4-5 лет могут усваивать сложную терминологию. Это не значит, что их нужно перегружать физическими терминами, однако не следует бояться использовать адекватные слова, обозначающие физические явления («испарение», «нагревание», «твёрдое вещество» и т. д.).
Во-вторых, используемые в работе слова должны объединяться в пары. Желательно, чтобы дети усваивали антонимы, поскольку именно через них передаётся система изменений, происходящих с предметами и явлениями. Освоению антонимов способствует игра «Наоборот».
В-третьих, нужно иметь в виду, что дети воспринимают преобразование объекта с помощью образа, поэтому по возможности нужно нарисовать рисунок. В рисунке важно зафиксировать исходное и конечное состояние, а также промежуточные состояния вещества.
В-четвёртых, важным моментом является эмоциональное проживание детьми наблюдаемых процессов и явлений. Эмоциональное реагирование представляет собой способ понимания ребёнком особенностей окружающего мира.
В-пятых, очень важно в процессе совместной деятельности активно использовать сказочные сюжеты, подвижные игры, которые позволяют детям не только пережить, но и изучить различные процессы преобразования. Игра важна не только потому, что в ней присутствует интересная ребёнку система эмоциональных переживаний, но и потому, что ребёнок совершает игровые действия, которые передают основные свойства окружающего мира, например, сжимается, изображая лёд, а затем и выполняет плавательные движения, изображая воду.
В познавательно-исследовательской совместной деятельности интегрируются рассказы взрослого, наблюдения за его действиями, исследовательская активность детей, рисование, игры, слушание сказок, что обеспечивает развивающий эффект. Взрослым следует поддерживать детскую интеллектуальную инициативу, положительно подкреплять всякую познавательную активность.
