Конспекты. Литература 5 класс

КОНСПЕКТЫ

Литература 5 класс

Раздел 3. «Экстремальные ситуации»

Урок 27

О чём можно сказать в коротком рассказе

Джек Лондон. Любовь к жизни

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД и технология оценивания
Цель урока	На данном  уроке: учащиеся вспоминают признаки рассказа, знакомятся с его возможностями, отвечают на вопрос, что такое «любовь к жизни» для героя рассказа Джека Лондона.
II. Введение в тему. 1.Актуализация знаний. Формулирование темы урока.	- Предположим, у вас есть 10 литров сока. Вы не можете положить пакет в сумку, потому что он очень большой. Тогда вы сжимаете его до крохотного стограммового пакетика, а потом, когда принесли его домой и разливаете по стаканам, в нём по-прежнему десять литров. Возможно ли такое? (Конечно нет, жидкость не сжимается). - А давайте представим, где подобное действие возможно? (Для того, чтобы было понятно, о чём речь, читаем отрывок из «Детей капитана Гранта», а потом – краткое содержание) - Подобно тому, как мы сжимаем большой текст для пересказа его содержания, смыслы произведений малой формы сжимаются, чтобы в двух словах сказать то, на что в другой форме допустимо потратить несколько страниц. - Какая особенность может быть у подобного текста? (Большая смысловая нагрузка на каждое слово) Материал для учителя: Литературные роды – эпос, лирика, драма. Рассказ относится к эпическим жанрам. В отличие от повести – более краткая форма изложения, происходит от фольклора, сказаний, поучений, притчи. Близок к новеллам и очеркам. Отличается от коротких рассказов (зарисовок) и сказок. Отличительные особенности: малое количество действующих лиц и краткость изложения, сжатая фабула, зачастую – одна сюжетная линия, одна проблема — в отличие от повести или романа, которые могут описывать множество конфликтов и широкий круг разнообразных проблем и действий. Формулируем тему урока: «О чём можно сказать в коротком рассказе»?
III. Работа с текстом. 1. Работа с текстом до чтения. 2. Работа с текстом во время чтения 3.Работа с текстом после чтения	- Давайте посмотрим на иллюстрацию и предположим, о чём будет этот рассказ (о путешествиях). - О чём говорит название рассказа? (о привязанности человека к жизни). - Исходя из биографии Джека Лондона, предположим, какой сюжет будет содержать рассказ (экстремальную ситуацию). - Попробуем доказать, опираясь на текст произведения, экстремальность сложившейся ситуации. Для этого составить план ≪хождения по мукам≫ героя рассказа. Мытарства героя рассказа (примерный план). 1. ≪...я вывихнул ногу!≫ 2. Билл ушёл. 3. ≪Он ничего не ел уже два дня, но ещё дольше он не ел досыта≫. 4. Ночь у костра. 5. Пустыня не отнимет золота! 6. Попытки добыть пищу. 7. Золото брошено. 8. Встреча с медведем. 9. ≪Наступили страшные дни дождей и снега≫. 10. Солнце и корабль среди блистающего моря. 11. Волк и человек. 12. ≪Да, Билл его бросил, но он не возьмёт золота≫. 13. Человек убивает волка. 14. Из последних сил к кораблю. 15. ≪Его мучил страх, что еды не хватит≫. - Давайте поработаем в режиме диалога с автором Прихрамывая (Вопрос к автору В. – Почему? Что случи- лось?), они спускались к речке (путь был явно долгим и труд- ным), и один раз тот, что шёл впереди, зашатался, споткнувшись посреди каменной россыпи. (Зашатался, споткнувшись – герой не просто оступился, очевидно, что его силы на пределе.) Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений. (Терпеливую покорность, герои покорились судьбе, но не потеряли надежду, ради чего-то они терпят долгие лишения.) (Прогнозирование – Ради чего герои терпят долгие лишения? О.) Плечи их оттягивали тяже- лые тюки. Каждый из них нёс ружье. – Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, – сказал один. (Проверка своих предположений П. – у них кончились патроны, а запасы хранились в тайнике, к кото- рому они так терпеливо стремились.) Голос его звучал вяло, без всякого выражения. (В. Почему именно так – вяло, равнодушно) Его спутник, только что вступивший в молочно-белую пенящуюся по камням воду, ничего ему не ответил. В (Почему путник говорит именно о двух патронах?) О (Как вы думаете?) (…) Он  окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался один… Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное сквозь мглу и густой туман… Низкие холмы замыкали горизонт однообразной волнистой линии. Ни деревьев ни кустов ни травы – ничего, кроме беспредельной и страшной пустыни. В  его глазах появилось выражение страха… П (Проверьте предположения!) (…) Им владело только одно желание: есть. Он помешался от голода. Ему было все равно куда идти, лишь бы идти по ровному месту. Под мокрым снегом он ощупью искал водянистые ягоды, выдергивал стебли камыша с корнями... Он чувствовал только голод, и ночью ему снились пиры, званые обеды и столы, заставленные едой… Он очень ослаб… Когда он приготовился к дневному переходу, то выкинул все, что казалось ему лишним. Достав тяжелый мешочек из оленьей кожи и взвесив его в руках, он, в конце концов, захватил его с собой… В (Что за мешочек несет человек с собой и почему так бережет?) …Он развязал ремешок, и из мешочка посыпался крупный золотой песок и самородки. Он разделил золото пополам, спрятав одну половину на видном издалека выступе скалы, а другую взяв с собой... К полудню он совсем выбился из сил. Он опять разделил золото, на этот раз просто высыпав половину на землю. К вечеру он выбросил и вторую половину, оставив себе только обрывок одеяла, жестяное ведерко и ружье. П (На какой вопрос ответили?) … К вечеру он набрел на кости, разбросанные там, где волки настигли свою добычу. Час назад этот был живой олененок. Может быть, подумал человек, и от него к концу дня останется не больше. Ведь такова жизнь, суетная и скоропреходящая. Только жизнь заставляет страдать. Умереть не больно. Умереть – уснуть. Смерть – это конец, покой. Почему же тогда ему не хочется умирать? В О (Попробуем найти ответ на прямой вопрос автора!). Наступили страшные дни дождей и снега. Он уже не помнил, когда останавливался на ночь и когда снова пускался в путь. Шел, не разбирая времени, и ночью и днем, отдыхал там, где падал, и тащился вперед, когда угасавшая в нем жизнь вспыхивала и разгоралась ярче. Он больше не боролся, как борются люди. Это сама жизнь в нем не хотела гибнуть и гнала его вперед.... П (На какой вопрос ответили) - Давайте попробуем ответить на вопрос: чем привлекает жизнь героя рассказа? Формулируем возможные смыслы рассказа (записываем в тетрадь)	Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо- рочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой  задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме,  либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
IV. Итог урока.	- Мы выяснили, что такое рассказ, попробовали выделить возможные смыслы рассказа Джека Лондона «Любовь к жизни».
V. Домашнее задание	К следующему уроку учащиеся отвечают на вопросы: 1. Как постепенно меняется описание героя? Зачем автор уделяет внимание его внешности? (См. рабочую тетрадь, задание II.3, с. 13.) 2. Какую роль в рассказе играет пейзаж? (См. рабочую тетрадь, задание II.4, с. 13 – комментированное чтение.) 3. Почему Джек Лондон подчёркивает тот факт, что герой бросил своё золото, единственное, ради чего приехал сюда, и не взял золота Билла? Пробуем ещё раз ответить на вопрос: в чём смысл жизни для героя рассказа.