Организационная и содержательная модернизация педагогического образования в Казанском федеральном университете
Уважаемые участники научной конференции – коллеги и гости нашего университета!
Прежде всего, разрешите поприветствовать Вас в стенах одного из старейших учебных заведений России, внёсшего за свою 210-летнюю историю, значительный вклад в отечественную науку и образование. Международную известность университету принесли имена математика Николая Лобачевского, химиков Николая Зинина, Карла Клауса, Александра Бутлерова, астронома Ивана Симонова, физиков Евгения Завойского, Семёна Альтшулера и других выдающихся учёных.
Химическая, физическая, математическая, астрономическая, геологическая, лингвистическая и другие научные школы Казанского университета и сегодня успешно продолжают эти традиции, занимая ведущие позиции в российской науке. Показательно, что в 2010 году именно на базе нашего вуза был создан Казанский (Приволжский) федеральный университет в качестве одной из точек роста науки и образования в современной России (напомню, что сейчас таких федеральных университетов в стране всего лишь десять). В 2013 году в результате конкурсного отбора наш университет был включен в число 15 участников Проекта повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров, известного также как проект 5:100.
История отечественного высшего образования не имела прецедентов такого масштабного объединения нескольких вузов, как это произошло в Казанском федеральном университете, когда за несколько последних лет в его состав вошли 6 ранее самостоятельных высших учебных заведений различного профиля: Казанский государственный университет, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Академия государственной службы, Казанский финансово-экономический институт, Елабужский государственный педагогический университет, Камская инженерно-экономическая академия, а также Казанский филиал Российского экономического университета. В результате, сейчас КФУ входит в число десяти крупнейших вузов России, здесь обучается более 45 тысяч студентов, реализуется 57 укрупненных групп направлений (специальностей) подготовки.
Реформирование Казанского университета явилось побудительным мотивом для введения новых или воссоздания утерянных на разных исторических этапах направлений подготовки. К ним, прежде всего, относятся медицина, фармацевтика, инженерия, востоковедение и другие направления, где мы сейчас быстро наращиваем свой потенциал. В свою очередь, включение в состав КФУ двух педагогических вузов - Татарского государственного гуманитарно-педагогического и Елабужского государственного педагогического университетов сделало нас одним из пяти крупнейших центров Российской Федерации по подготовке учительских кадров. Кроме того, необходимо отдельно выделить ещё один значимый аспект – мы являемся одним из немногочисленных вузов, которые ведут подготовку учителей по всем предметным областям общеобразовательной школы.
Однако говорить о педагогическом образовании в классическом университете как явлении новом, наверное, было бы неправильно. Дело в том, что уже в 1812 году в Казанском императорском университете был открыт Педагогический институт (первый к востоку от Москвы), в течение длительного времени готовивший учителей для огромной территории страны, включавший Поволжье, Сибирь, Кавказ. Среди первых выпускников Педагогического института были великие ученые Лобачевский и Симонов (впоследствии ставшие ректорами университета), неоднократно отмечавших позднее о «пользе специального обучения учительскому делу». Таким образом, прошлое повторяется вновь, подтверждая тем самым обоснованность наметившейся современную тенденции в России по увеличению доли классических университетов в процессе подготовки педагогических кадров.
Решая важные для страны научно-исследовательские и образовательные задачи, Казанский федеральный университет по примеру университетов стран северной Европы взял на себя реализацию социальной функции, обозначаемой в мировой практике как «третья роль» высших учебных заведений. Причем, не менее значимой для нас, чем первые две – образование и наука. Речь идёт, главным образом, об ответственности за школьное и непрерывное педагогическое образование, тесно связанных между собой. Очевидный факт – качественное университетское образование обеспечивается, прежде всего, качественным школьным обучением. И, наоборот, целенаправленное совершенствование подготовки педагогических кадров, закономерно отражается на системе образования в целом, и школьном обучении, в частности.
Современные проблемы в области педагогического образования, нараставшие в течение последнего двадцатилетия побудили нас активно включиться в модернизационные процессы в этой области. Это отразилось в изменении подходов к организации образовательного процесса, разработке и внедрению новых многоуровневых образовательных систем, гуманитарных и педагогических технологий.
Формирование новой системы педагогического образования в федеральном университете наложилось на общие процессы модернизации подготовки учительских кадров в стране, в рамках которых под эгидой Минобрнауки России в 2014 году началась разработка 23-х проектов, положивших начало серьезным преобразованиям в этой сфере. Уже первые шаги в их реализации, ясно показали, что комплексное решение поставленных задач возможно лишь в рамках крупных университетских центров, располагающих необходимыми для этого ресурсами. Показательно, что в ряду таких крупнейших разработчиков новой идеологии педагогического образования, как Московский педагогический государственный университет, Российский государственный гуманитарно-педагогический университет, оказался и Казанский федеральный университет, реализующий 3 самостоятельных проекта. Столь высокая доля участия Казанского и других непедагогических университетов в модернизационной деятельности демонстрирует собой факт усилившегося распределения подготовки учительских кадров среди вузов различного типа. Это также и признание успешности реализации различных моделей подготовки учителей в условиях классического университета в противовес тенденции к реорганизации педагогических вузов, особенно небольших по численности обучающихся.
Вместе с тем, опыт Казанского федерального университета является не совсем типичным в контексте его сопоставления с другими классическими университетами, реализующими программы педагогического образования. Соединение возможностей классического и педагогических университетов в нашем вузе создало уникальные условия для формирования новой организационной структуры и содержания педагогического образования, прежде всего, за счёт сочетания принципов комплексности и вариативности в процессе подготовки будущих учителей в условиях крупного, многопрофильного университета.
По сути, наш университет стал экспериментальной площадкой по отработке различных подходов к подготовке учителей. Во-первых, мы сохранили традиционную форму педагогического образования в Елабужском институте КФУ, усилив её: значительными финансовыми вливаниями в повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, оснащение лабораторной базы, приобретение новых современных учебных корпусов; созданием системы внутриуниверситетской мобильности преподавателей; доступом к единой базе электронных образовательных ресурсов. Во-вторых, здесь – в Казани, мы создали совершенно новую модель подготовки педагогов, которую назвали «распределённой». Так, педагогические отделения были образованы в структуре большинства профильных институтов (физики, химии, истории и др.), что позволило существенно улучшить предметную подготовку выпускников. Необходимо особо подчеркнуть, что каждый профильный институт КФУ (например, Институт физики, Институт экологии и природопользования и др.) является узловым звеном работы с учителями в соответствующей предметной области, что позволяет достичь более высокого уровня предметных компетенций учителя. Практически все институты КФУ обладают самыми современными научными и учебными лабораториями, в т. ч. моделирующими образовательный процесс в школе. Например, Институт физики располагает учебно-лабораторным оборудованием, способным обеспечить повышение квалификации учителей физики на уровне, необходимом для подготовки в школе будущей научно-технической элиты. То же самое можно сказать обо всех без исключения институтах и факультетах КФУ. Основной принцип заключен в том, что квалифицированный учитель – наряду с методикой преподавания – должен получить фундаментальные знания в своей области. Для этого используется новейшая учебно-лабораторная база институтов с привлечением ведущих учёных и специалистов. Координатором психолого-педагогической подготовки в профильных институтах является Институт психологии и образования, на базе которого и проводится наша сегодняшняя встреча.
Таким образом, реализуя две организационные модели педагогического образования, мы сможем сравнить достоинства и недостатки каждой из них, и по крайней мере в рамках нашего региона, пытаемся найти наиболее эффективный путь подготовки квалифицированных педагогов. Одно положительное следствие развития педагогического образования в федеральном университете, мы можем констатировать уже сейчас. Речь идёт о заметном повышении качества знаний, поступающих к нам абитуриентов. По результатам приёмной компании 2014 года на фоне значительного общего падения показателей ЕГЭ, мы не только смогли удержать, но и повысить качество приёма на педагогические направления, где средний балл составил 72 единицы. В рейтинге качества приёма в вузы РФ за 2014 года Казанский федеральный университет занял по направлению «психолого-педагогическое образование» - 2-ю, по педагогическому образованию 9-ю позиции. А это значит, что в школы региона через несколько лет придут более мотивированные и прекрасно подготовленные выпускники.
Наличие широкого спектра программ педагогической магистратуры в условиях массовых выпусков бакалавров непедагогических направлений подготовки в КФУ создает условия для реализации ещё одного пути вхождения в учительскую профессию. Принимая во внимание серьёзную грантовую политику Министерства образования и науки Республики Татарстан, меры социальной поддержки молодых учителей, реализуемые Правительством Республики Татарстан, поток заявление на обучение в педагогической магистратуре неуклонно растёт.
Наличие в структуре КФУ двух собственных общеобразовательных школ для одаренных детей (лицей имени и IT-лицей) наряду с широкой сетью базовых, дают возможность не только усилить практикоориентированное обучение, но и наладить эффективную экспериментальную работу по разработке инновационных технологий. Добавлю, что в нашем университете проводится системная работа по популяризации среди детей и молодежи научной и творческой деятельности, выявления талантов, создания условий для личностного развития подрастающих поколений. В современном университете сформировался результативный опыт реализации ряда проектов и направлений деятельности в этой сфере, в ряду которых наиболее значимыми являются «Детский университет», «Малый университет», «Малые институты», «ИнтелЛето», «Планетарий для детей», «Ана теле». Кроме того, задачи популяризации научных знаний занимают важное место в программах основного и среднего общего образования, реализуемых в лицеях КФУ.
Кроме того, через воссозданное Казанское педагогическое общество университет смог объединить лучших педагогов и ученых, предоставить им пространство для дискуссий, создать условия для популяризации лучших программ и технологий обучения, но самое главное, массово приблизить учителей-новаторов к студенческой аудитории повышая качество подготовки будущих педагогов, тем самым значительно сократив время внедрения новаций в практику.
Наряду с организационной перестройкой, не менее важным стало содержательное обновление процесса подготовки педагогов в КФУ. Это нашло отражение в: совершенствовании образовательных стандартов и программ (учебные планы, педагогическая практика, управление учебным процессом, оценка качества подготовки кадров); разработке новых профессиональных стандартов педагогической деятельности, определении проблематики актуальных и востребованных системой образования исследований в области педагогики; усилении практической ориентированности педагогического образования; модернизации послевузовского педагогического образования; обновлении информационных основ педагогического образования; совершенствовании системы трудоустройства и развития профессиональной карьеры молодых педагогов.
Кроме того, университет взял на себя функцию долгосрочной ответственности за профессиональный рост педагогов, создав в своей структуре Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Таким образом, была сформирована реальная система непрерывного педагогического образования, включающая первичную подготовку педагогов с последующим сопровождением в течение всей профессиональной деятельности. Это на наш взгляд позволит наладить действенную связь между педагогической наукой и практикой, своевременно вносить коррективы как в процесс первичной подготовки учителей, так и быстро передавать новации действующим учителям. Например, в процессе повышения квалификации учителей, помимо традиционных лекционных и практических занятий возрастает доля индивидуальной работы (прежде всего за счет дистанционных форм), занятий в малых группах, наставничество и др. Наличие собственной университетской телекомпании открыло возможности для трансляции лучших видеоуроков по различным дисциплинам, в подготовке которых непосредственное участие принимают сами учителя, что также является фактором их профессионального роста. В качестве эффективной формы повышения квалификации педагогов зарекомендовал себя, организуемый с 2010 года в Елабужском институте КФУ, Международный фестиваль школьных учителей в Елабуге, собирающий талантливых учителей, исследователей, работающих в области образования не только из различных регионов России, но и из США, Венгрии, Турции, Болгарии, Сингапура.
Важно, что эта работа целенаправленно поддерживается Министерством образования и науки Республики Татарстан, делегирующего Казанскому федеральному университету значительную часть республиканского заказа на повышение квалификации и профессиональную переподготовку учителей. В свою очередь, ориентируясь на интересы работодателя, университет осознанно идёт на взаимодействие с региональными органами. Так, стратегия реформирования системы подготовки учительских кадров в Казанском федеральном университете определяется Координационным советом по педагогическому образованию, возглавляемого Министром образования и науки РТ и Ректором КФУ. Совет объединил не только ученых и преподавателей многочисленных подразделений университета, но и всю педагогическую общественность Республики Татарстан, в том числе представителей регионального Министерства образования и науки, других вузов, руководителей учреждений СПО и общеобразовательных школ, талантливых учителей-практиков.
Целесообразность такого взаимодействия заключается, прежде всего, в том, что, в сущности, работодателю предоставлена реальная возможность влиять на процесс подготовки педагогических кадров в федеральном университете путем внесения изменений в вариативную часть образовательных программ, внедрения новых форм организации педагогической практики, организации дополнительного обучения по наиболее востребованным направлениям подготовки, где имеется нехватка педагогов в республике. Координационный совет – это одна из первых в стране попыток согласованных действий региональных органов исполнительной власти и федерального образовательного учреждения в сфере высшего профессионального образования.
Таким образом, практическая работа по реформированию процесса подготовки учителей в Казанском федеральном университете, развернувшаяся с 2011 года, органично вписалась в Концепцию модернизации педагогического образования, стартовавшей тремя годами позднее. Показательна тождественность ключевых принципов этих процессов, предусматривающих разработку и апробацию вариативных моделей подготовки педагогов, усиление практической направленности обучения, формирование специалистов высокой квалификации, что в целом отражает необходимость назревших перемен в этой сфере. Это подтверждает правильность одного из направлений политики Правительства Российской Федерации в области образования, нацеленного на поддержку ведущих университетов страны. Практика показала, что они могут решать не только актуальные научные задачи инновационного развития страны, но и выполнять важную социальную миссию, в числе которых разработка и построение высокоэффективных систем образования различного уровня. В этом и заключается одна из приоритетных задач федеральных университетов, призванных стать локомотивами научного и образовательного прорыва России на современном этапе.
Спасибо за внимание!
