Сценарий урока русского языка в 9 классе. Тема «Способы передачи чужой речи»

Сценарий урока русского языка в 9 классе

Тема «Способы передачи чужой речи».

Изучение темы "Способы передачи чужой речи" направлено на решение двух основных задач: овладение грамматической нормой и совершенствование пунктуационных навыков.

Основные способы передачи чужой речи изучены обучающимися ещё в 5-8 классах. В 9 классе мы обобщаем все известные сведения и устанавливаем различия между оформлением высказывания: в степени точности и полноты передачи речи, а также в строении предложений.

Цели  урока

Познавательные:

обобщить сведения о способах передачи чужой речи; познакомитьс основными способами передачи чужой речи и выявить отличия в способах передачи чужой речи.

  2.  Развивающие:

развитие информационной компетентности учащихся, умения извлекать информацию и обрабатывать её; развитие навыков самоконтроля, адекватной самооценки;

развивать разные виды памяти(слуховую, зрительную, логическую, ассоциативную), логическое мышление(мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение), разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), способности, волю, эмоции

Практические:

совершенствовать умение пунктуационного оформления предложений, передающих чужую речь;

сформироватьумение постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью с разрывом и в предложениях с косвенной речью

формировать умение самостоятельно пополнять знания при обращении к справочной литературе: толковым, орфографическим словарям, словарям-справочникам, к лирическим стихотворениям русских поэтов и к прозе отечественных писателей.

Воспитывающие:

интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на тему природы родного края и любви к малой родине, к отчему дому; языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей филологической компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуроведческой, правописной) нравственные качества школьников(понимание значимости малой родины и ответственности человека за всё на земле), способность вырабатывать положительный взгляд на нравственные понятия, эмоциональное отношение к ним, эстетическое восприятие лирики и прозы о природе родной русской земли;

выборценностныхориентиров; формированиеактивнойличностнойпозиции.

Здоровьесберегающая. Создать условия для успешного усвоения учебного материала, выбрать средства обучения с учетом психофизиологических особенностей.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Методы: репродуктивные, частично-поисковые, проблемные

Формы работы учащихся: коллективная и индивидуальная работа, фронтальный опрос, работа в парах.

Технологии: технология развивающего обучения; технология речевого развития; технология  развития критического мышления через чтение и письмо; технология проблемного обучения.

Оборудование: интерактивная доска, презентация к теме урока,  раздаточный для каждого ученика: таблица, памятки, тесты.

Ход урока.

СЛАЙД 1Организационный момент (мотивация к учебной деятельности).(Запись даты.)

Цель этапа: включение обучающихся в деятельность.

Актуализация знаний и фиксация затруднений обучающихся.(Готовимся к ОГЭ)

Цель этапа: повторение изученного материала  и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

СЛАЙД 2-5.

(По сборнику ОГЭ – 2015 Задание №12 (4 варианта)

Включение обучающихся в систему новых знаний. СЛАЙД 6

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации; обеспечение восприятия, осмысления и  закрепления учащимися  способов передачи чужой речи.

- Прослушайте текст. О чем говорится в тексте?

Воспитание любви к матери.

       Я стремился к тому, чтобы каждый мой воспитанник вкладывал как можно больше физических и духовных сил, творя радость и счастье, покой и благополучие матери. Первое созревшее яблоко – матери и бабушке. Первую гроздь винограда – матери и бабушке.

       Вот одна сказка, которую я рассказывал в начальных классах:

«Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.

       - Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, - сказала первая.

       - Я ждала тебя, как сухая земля ждёт каплю воды, - проговорила вторая.

       - Я плакала по тебе, как маленький птенчик  плачет по родной птичке, - сказала третья.

       - Мне было без тебя, как пчеле без цветка, - щебетала четвёртая.

       - Ты снилась мне, как розе снится капля росы, - промолвила пятая.

       - Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, - сказала шестая.

       А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу – помыть ноги».(В. Сухомлинский)

  -  О чем данный текст?

- Какие чувства вызвала у вас эта сказка, предложенная Сухомлинским?

- На сколько частей можно разделить текст?

- Какая проблема поднимается в тексте? Кто из дочерей доказал  свою любовь?

(Текст раздаётся обучающимся)

- Как оформлена чужая речь?

Краткое сообщение целей урока:

- Сегодня  мы вспомним, какими способами  можно передать чужую речь.

СЛАЙД 7(Запись темы урока.)

Работа с терминами (Фронтальный опрос)

(По классу развешаны термины и определения, которые нужно собрать)

Вопросы:

1) Что такое чужая речь? (Это речь другого лица, включенная различными способами в речь говорящего.)

2) Какие вы знаете способы передачи чужой речи? (Прямая речь, косвенная речь и несобственно-прямая речь.)СЛАЙД 8

3) Что такое прямая речь? (Это дословное воспроизведение чужой речи, при котором сохраняются все ее лексические и грамматические особенности. Прямая речь всегда представлена говорящим или пишущим как точно, дословно переданная чужая речь. Особенности структуры предложений с прямой речью – авторские слова и прямая речь.)

4) Что такое авторские слова? (Это конструкции с глаголом речи – сказать, проговорить, промолвить, спросить и т. п., к которому непосредственно относится прямая речь. Прямая речь с точки зрения структуры представляет собой предложения простые и сложные, односоставные и двусоставные, полные и неполные. Характерными особенностями прямой речи являются обращения, формы повелительного наклонения, междометия, эмоционально-экспрессивные частицы, личные местоимения и глагольные формы от первого лица.)

5) Что такое косвенная речь? (Предложения с косвенной речью – это один из способов изложения чужой речи от лица говорящего. В предложениях с косвенной речью чужая речь передается не дословно, а с сохранением ее содержания. Это, как правило, сложные предложения, состоящие из двух частей – слов автора, представляющих главное предложение, и косвенной речи, оформленной как придаточное предложение. Вопрос, переданный в косвенной речи, называют косвенным. После косвенного вопроса вопросительный знак не ставится. Слова автора обычно предшествуют косвенной речи и отделяются от нее запятой.)

6) Что такое несобственно-прямая речь? (Это такой способ передачи чужой речи, при котором чужая речь сливается с авторской речью. Несобственно-прямая речь совмещает свойства прямой и косвенной речи. Несобственно-прямая речь, как и прямая речь, сохраняет особенности лексики и синтаксиса чужой речи и, как косвенная речь, не оформляется на письме кавычками, ведется от имени автора повествования. Чужая речь может быть оформлена как цитата. Чужая речь может быть передана простым предложением, при этом часто указывается лишь тема речи. Содержание чужой речи передается дополнением, выраженным существительным в предложном падеже, неопределенной формой глагола.)

СЛАЙД 9

-  Соедините предложения  со способами передачи чужой речи. (1 чел. у доски)

По радио сообщили, что завтра ожидаются осадки. «Завтра возможны осадки», - сообщили по радио. По радио сообщили о возможных осадках. Завтра, как сообщило радио, ожидаются осадки.

А. Предложение с прямой речью для передачи ее без изменений. Б. СПП с косвенной речью для передачи чужой речи с изменениями. В. Простое предложение с дополнением, называющим тему чужой речи. Г. Предложения с вводными словами, вводными предложениями для передачи источника сообщения.

- В какой части ОГЭ нам нужны будут знания по данной теме?

Закрепление и систематизация знаний.

Цель этапа: закрепление  знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию.

а) Обобщение и систематизация на основе таблицы, розданной обучающимся. 

Способы передачи чужой речи
С сохранением формы и содержания	Без сохранения всех особенностей речи говорящего
Прямая речь 1)перед словами автора «П,»-а.  «П?»-а.  «П!»-а. «П…»-а. 2)после слов автора А: «П.»  А: «П?»  А: «П!»  А: «П…» 3)с разрывом «П, - а, - п. (?) (!) (…)» «П, - а. – П. (?) (!) (…)» «П? - а. – П. (?) (!) (…)» «П! - а. – П. (?) (!) (…)» Диалог - П? – а А: - П. П! - П? - П! П. П…	I. Косвенная речь [A], (косвенная речь) (придаточное изъяснительное с союзами ЧТО//БУДТО (повествовательное), ЧТОБЫ (побудительное) Союзными словами ЧТО//КТО//КАКОЙ КАК//ГДЕ//ПОЧЕМУ//Л (вопросительные) II. Вводные конструкции для передачи источника сообщения [вв, …]. III. Простое предложение с дополнением, называющим тему чужой речи […  _ _ _ ].
Примеры Николай Рубцов проникновенно восклицал: «Русь моя, люблю твои берёзы!»	Николай Рубцов проникновенно восклицал, что он любит берёзы Руси. [- =], (что - =). По словам Николая Рубцова, он любит берёзы Руси. [вв,  -  =  …] Николай Рубцов проникновенно говорил о любви к берёзам Руси.

б) Репродуктивные упражнения: СЛАЙД 10, 11

  (Анализ  графического оформления записанных  предложений.)

«Тихая моя родина, – писал в своём очерке Василий Белов, - ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу своей зелёной тишиной».

- Составьте схему.

- Найдите метафору в данном предложении. Объясните её роль.

«Липа – дерево важное, - говорил Егор, шагая по заросшей лесной дороге. – Она в прежние - то  времена, сынок, пол-России обувала, с ложечки кормила да сладеньким потчевала.» (Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»)

- Составьте схему.

- О какой пользе липы говорит Егор Полушкин своему сыну?

ФИЗМИНУТКА («Добро пожаловать на экзамен») Гиперссылка

СЛАЙД 12. Прочитайте высказывание .  (Чтение обучающихся)

«Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения» ().

- В какой части ОГЭ мы  можем встретиться с таким высказыванием?

- Назовите ключевое слово. (Точное выражение - слово)

– Используя способы передачи чужой речи, выразите данное высказывание по-другому. СЛАЙД 13.

Способы передачи чужой речи:	Примеры:
Предложение с прямой речью;	К. Паустовский утверждал: «Нет таких звуков, красок образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».
СПП с косвенной речью;	К. Паустовский говорил, что нет таких звуков, красок образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения
Простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи	Паустовский говорил о точности, выразительности и красочности нашего языка.
Предложения с вводными конструкциями	По словам Паустовского, нет таких звуков, красок образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

  г) СЛАЙД 14-15 или ТЕСТ (Самостоятельная работа)

  4. Рефлексия:

Цель этапа: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности всего класса.

- «Чему же я научился сегодня?»

Оценка деятельности обучающихся

Обобщение. Отметки.

5.Домашнее задание. СЛАЙД 16

Цель этапа: дать комментарий, пояснить задание.

Из сборника ОГЭ взять 2 высказывания и записать  предложения, используя все способы передачи чужой речи.

Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик.  И. Гёте.

Судить о человеке надо, основываясь главным образом на его обыденных поступках, наблюдая его повседневное существование.

.

Раньше я слушал слова людей и верил в их дела. Теперь я слушаю слова людей и смотрю на их дела.

  Конфуций.

1. «П, – а. – П».

2./вв/,-----------------.

3.[  ], (что  ). 

(Возможные варианты выполнения задания)

1) «Раньше я слушал слова людей и верил в их дела, - писал Конфуций. – Теперь я слушаю слова людей и смотрю на их дела».

2) По словам , судить о человеке надо, основываясь главным образом на его обыденных поступках, наблюдая его повседневное поведение.

2) По словам И. Гёте, поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик.

3) утверждает, что судить о человеке надо, основываясь главным образом на его обыденных поступках, наблюдая его повседневное поведение.

3)  И. Гёте считает, что поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик.