Задания для самостоятельной работы «Общие подходы к организации образовательной деятельности в современной российской школе»

Общество с ограниченной ответственностью Образовательные Проекты»

Структурное подразделение дополнительного профессионального образования

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации

«Организация образовательной деятельности учащихся в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования», 72 часа.

РАЗДЕЛ 1

«Общие подходы к организации образовательной деятельности в современной российской школе».

Задания для самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы слушателей по теме 1.1

Особенности организации образовательной деятельности в XXI в.

Выберите по одному заданию по каждой подтеме.

Всего должно быть выполнено 4 задания.

1.1.1 Информационное общество и образование.

Составьте Глоссарий по теме «Образование в информационном обществе», используя материалы темы или подобранные самостоятельно. Предлагаемые понятия для Глоссария: информация, информационное пространство, информационно-образовательное пространство, информационная среда, информационно-образовательная среда, информационная культура, информационная революция, информационный взрыв, информационный поток.

первая информационная революция – преобразование общественных отношений, приобретение ими новых качеств из-за глобальных изменений в сфере обработки (накопление, хранение, передача, производство) информации.

Что входит сегодня в круг источников информации современного руководителя, учителя, обучающегося школы? С начала XXI века отмечается уплотнение информационного потока. Как изменились информационные потоки педагогов и руководителей образовательных учреждений?  Приведите примеры. В рамках одной из встреч участников педагогического клуба НОУ «Санкт-Петербургской гимназии «Альма Матер» , владельцем сети книжных магазинной «Буквоед», было высказано мнение, что «сегодня каждый первый является источником образования вокруг себя». Как это высказывание связано с особенностями информационного общества? Как изменяется мотивация к образованию в условиях информационного общества? Каково соотношение внешней и внутренней мотивации?

Ранее школа была ориентирована на  внешнюю мотивацию. Когда внешние мотивы ослабевают, или пропадают, ребенок не может найти внутреннюю мотивацию Новый стандарт – это попытка выращивать внутреннюю мотивацию через осмысление своей деятельности. Сейчас следует и родителям и учителям развивать внутреннюю мотивацию ребенка. Следует обуждать смыслы выполнения домашних заданий, самостоятельных работ и дальнейшая работа с ними.

1.1.2 Школа в условиях информационного общества.

Проведите сравнительный анализ черт школ аграрного, индустриального и информационного общества. Какие линии сравнения могут лечь в основу анализа? В основе школы индустриального общества лежит модель фабрики (завода). Приведите примеры, доказывающие или опровергающие данное утверждение.

Заводская модель, хотя достаточно хорошо служит интересам производственного сектора, лишь частично связана с производством материальных благ. Ключевым аспектом заводской модели является то, что это – модель надзора за человеком, планирования, как люди исполняют обязанности и действуют. Поэтому, даже если вы работаете в офисе или колледже, вы, по существу, работаете на заводе.

Важнее, что учащиеся учатся в заводской обстановке образовательных учреждений, а преподаватели не только преподают в заводской обстановке, но и методами, определяемыми заводской системой. Но заводская модель образования в постиндустриальном обществе вместе с Индустриальной эпохой, породившей ее, рушится. Признаки завода в учебных заведениях широко распространены. Вот несколько примеров:

•        Когда вы подходите к типичной средней школе, она выглядит точно как завод.

•        Когда преподаватели проверяют присутствие и настаивают на нем, это из заводской модели.

•        Когда все учащиеся одновременно должны изучать одну и ту же главу, иногда, даже одну и ту же страницу учебника, это – заводская модель.

•        Когда у домашней и курсовой работ есть сроки и наказания за задержку, это – заводская модель.

•        Когда раздается звонок, – это заводская модель.

•        Когда выставляют оценки, сравнивая одного учащегося с другим, это еще одна черта заводской модели.

•        Когда, чтобы пройти курс, нужно затратить определенное время и выполнить определенную работу, это – заводская модель. 

Что может стать прообразом школы информационного общества? Чем различается роль школы в образовании людей индустриального и информационного общества? При построении школы информационного общества ученые отдают предпочтение компетентностному, метапредметному, системно-деятельностному подходам в обучении. Подготовьте краткое сообщение о сущности данных подходов, их разработчиках и использовании в практике российской и зарубежной школ.

1.1.3 Участники образовательного процесса в условиях информационного общества.

Как понимание того, что обучение детей, рожденных и живущих в эпоху информационного общества, может отличаться от обучения в эпоху индустриального общества, влияет на современный образовательный процесс? О каких особенностях современных детей необходимо знать родителям, школьному учителю, педагогу дополнительного образования?

Для родителей, учителей и педагоогов важно знать, что современные ученики переоценивают свои возможности решения послешкольных проблем: к выбору профессии, к сотрудничеству с людьми; к учёбе в вузе; к самообразованию; к участию в общественной жизни; к созданию семьи, к проведению свободного времени.

Важно иметь в виду:

1) мы имеем дело с новым поколением учащихся, значимыми чертами которого являются: ориентация на себя, свои возможности в сочетании с инфантильностью, которая проявляется в завышении своих притязаний и перекладыванием реальной ответственности за следствия своих действий на взрослых людей; ориентация на личное благополучие, личный жизненный успех, на свою индивидуальность; подмена понятия образованности информированностью, нарастание отчуждения от школы, снижение личностной значимости школьного образования.

2)  педагогические проблемы, возникающие в связи с тем, что в школу пришли «другие дети». Этот вывод очевиден – школа не может ориентироваться на «детей, которых нет». Она вынуждена считаться со сменой поколения учащихся.

       В связи с этим школа должна отказываться от механизмов принудительного обучения, основанных на идеологии долга, которые господствовали в советской школе. Надо создавать механизмы обучения, основанные на идеологии права на образование. Такое обучение должно обеспечивать возможность решения актуальных для учащихся познавательных, коммуникативных, ценностных проблем. Одновременно школа должна не только удовлетворять, но и развивать культурные запросы учащихся. 

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ:

1) Современные дети обладают повышенной возбудимостью, или гиперактивностью.

2) У современных детей повышенная потребность к восприятию информации. У современного ребенка объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет ему воспринимать и перерабатывать большое количество информации за единицу времени. Эта способность дана современным детям для того, чтобы они могли ориентироваться в информационном потоке в век высоких информационных и компьютерных технологий.

3) У современных детей – повышенная тревожность и агрессия. Ребенок чувствует не только эмоциональные состояния каждого члена семьи, но и отношения между ними.

4) Современные дети – настойчивы и требовательны, они не желают слепо подчиняться указаниям взрослых.

Современные дети – это дети информационного века, информационного типа развития общества, которое пришло на смену постиндустриальному.

Главная особенность современных детей в том, что они обладают новым типом сознания – системно–смысловым, а не системно–структурным, характерным для детей прошлого века, о котором подробно написано в работе «Мышление и речь».

Если речь сегодня идет о «других» детях, то можно ли говорить о «других» учителях? Сравните факторы, воздействующие на взаимоотношения школы и семьи, в советский и постсоветский период: степень совпадения целей педагогов и родителей, степень зависимости школы и семьи друг от друга; уровень подготовленности семьи к самостоятельному решению проблем; уровень информированности семьи по вопросам образования; соотношение прав и обязанностей школы и семьи; полномочия родительских организаций и собраний родителей; степень однородности контингента родителей, его структура. Как изменились социальные партнеры школы по сравнению с советским периодом?

1.1.4 Организация образовательного процесса в условиях информационного общества.

Традиционная школа в лучшем случае использует возрастные особенности учеников для успешного прохождения программы. А надо, чтобы школа использовала прохождение программ по предметам и другие элементы образовательного процесса для наиболее полного решения возрастных задач, задач становления зрелости и самостоятельности обучающихся.  Идеи алаптивной школы – не возраст для школы, а школа для возраста, не ученик для школы, а школа для ученика. Напишите эссе на тему «Как можно построить адаптивную школу». При организации образовательного процесса необходимо учитывать потребности и возможности разных групп обучающихся: детей с особыми возможностями здоровья, испытывающих трудности в учебе, одаренных детей, детей с девиантным поведением, детей-мигрантов, детей из семей с низким социально-экономическим уровнем жизни и др. Проанализируйте возможности Вашей школы по созданию оптимальных условий для успешной образовательной деятельности данных групп обучающихся. Проанализируйте, в чем причины трудностей, с которыми сталкивается система образования Российской Федерации, при организации образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Хочу привести пример на собственно опыте.  В нашей школе уже 4-й год осуществляется обучение 10-11-х классов по индивидуальным маршрутам. Каждый ученик имеет свое собственное расписание. Расписание строится на основе заявления родителей, где обучающийся указывает предметы, необходимые для углубленного изучения и необходимые для дальнейшего поступления в ВУЗ, т. е дети уже в конце 9-го класса определяют предметы какие ЕГЭ они будут сдавать при поступлении. Основные сложности, которые приходится решать:

1. составление расписания для каждого обучающегося с учетом школьной нагрузки, деление класса на группы

2. «обделенность» в знаниях. Если ребенок углубленно изучает математику и физику, то остальные предметы могут «страдать», например: ученик не будет изучать черчение, астрономию или МХК.  Так как дополнительные часы выделяются за счет других предметов.

3. Ребенок может выбрать свой маршрут,  учится углубленно 2 года, готовится к ЕГЭ, а институт меняет вступительные экзамены, или ребенок вдруг сам меняет направление в профессии.

Каково место дистанционного образования в современном образовательном процессе?
Определите свою позицию по поводу следующего вывода: «Одна из основных проблем связана с тем, что требования ФГОС НОО (системно-деятельностный подход, расширение внеурочных форм учебной деятельности, изменение системы оценивания, учет возрастных особенностей младших школьников с обеспечением насыщенной информационно-образовательной средой и т. п.) не укладываются в существующий формат образовательного процесса (формат линейного расписания учебных занятий, формат традиционной модели разработки учебного плана)». (Из доклада «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2011 году. Москва, март 2012 г.)

Задания для самостоятельной работы слушателей по теме 1.2 Введение ФГОС на уровне основного общего образования.

Ответьте на два любых вопроса из предложенных.

Что значит «ввести стандарт» на уровне образовательной организации? Введение новых стандартов в школе подразумевает разработку школой новой образовательной программы в соответствии с новыми стандартами и осуществление образовательной деятельности по этой программе. Главный документ – ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОГРАММА ШКОЛЫ Что значит «учить лучше» в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта? Как идеология и содержание Федерального государственного образовательного стандарта общего образования отвечает на вызовы информационного общества? В чем заключается разница между стандартами первого и второго поколения?

Стандарты первого поколения состоят из обязательного минимума, требований к уровню подготовки и максимально допустимой нагрузки. Стандарты второго поколения включают в себя требования к результатам освоения основных образовательных программ, требования к структуре основных обязательных программ и требования к реализации. У ГОС  во главу угла ставится минимум содержания, а у ФГОС на первом месте требования к результатам. Более того, На сегодняшний момент во ФГОС минимума содержания нет! Эти стандарты нельзя отнести к стандартам содержания. Содержание образования сегодня включает  в себя не только содержание предметное, но и содержание, которое связано с формированием и развитием УУД. Во ФГОС появляются требования к результатам освоения, которые построены на 3-х группах:

Личностные

Метопредметные

Предметные

Которые в свою очередь построены на уровновневом подходе: 1) опорных ЗУН,  (компетентностей, которыми должны овладеть все учащиеся) и 2) уровень для мотивированных детей, которые изучают более углубленно.

5. Каковы особенности введения Федерального государственного образовательного стандарта на уровне основного общего образования в Вашей образовательной организации?

Задания для самостоятельной работы слушателей по теме 1.3

Организация образовательного процесса с позиции метапредметного подхода.

Выполните два любых задания из предложенных.

Международные исследования показывают, что российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

в умении работать с информацией; в умении решать практические, социально - и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения; в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

Поможет ли решить проблемы российского образования введение ФГОС нового поколения? Свое мнение обоснуйте.

Поможет! По новым стандартам происходит ориентация на метапредметный подход. Сейчас востребованы учащиеся, которые могут сочетать в своей деятельности и интегрировать различные учебные навыки и знания, а не узкоспециализированные. Методпедметный подход обеспечивает такие результаты: решгулятивные умения, умение работать с источниками и информацией, исследовательские умения, умение взаимодействовать в команде и коллективе, умение планировать речевое и неречевое поведение. Таким образом, если обучающие достигнут метапредметных результатов в соответсвии с ФГОС, то данные проблемы можно будет решить.

Изучите научную и научно-популярную литературу по теме «Организация образовательного процесса с позиции метапредметного подхода» и ответьте на вопросы:

Что такое «метапредметность», «метадеятельность», «метазнания», «метаспособы», «метапредметные результаты» и «универсальные учебные действия»? Как они соотносятся друг с другом? Что такое метапредметы? Как изыскать возможность их включения в учебный план при сегодняшней перегрузке учащихся? Какие технологии и методики способствуют формированию и развитию универсальных учебных действий?

Изучите номенклатуру универсальных учебных действий и выполните тест: Выберите верную формулировку.

Универсальные учебные действия это - __

Совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих успешное решение учебно-познавательных и учебно-практических задач. Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Совокупность ЗУНов и способностей к самоорганизации. Совокупность способов действий учащихся, обеспечивающие организацию самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Перечислите виды универсальных учебных действий:

личностные  (самоопределение, самоиндентификация, самооценка, ценностная ориентация) регулятивные (позволяет регулировать наблюдение, управление, контролировать), коммуникативные и речевые (сотрудничество) познавательные

Укажите название вида универсального учебного действия, исходя из формулировки: УУД, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знания моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) __личностные___________ УУД, обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности. ____коммуникативные__ УУД, обеспечивающие организацию учебной деятельности обучающихся ___регулятивные_____ УУД, позволяющие самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, выделять проблемы, моделировать и преобразовывать объекты, устанавливать причинно-следственные связи ___познавательные_____ Выберите верную формулировку.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:

организацию учебной деятельности смысловой аспект общения и социального взаимодействия ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, определение проблемы и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных целей Выберите аспекты личностных универсальных учебных действий: самоопределение моделирование смыслообразование нравственно-этическая ориентация Укажите название вида личностных УУД, исходя из формулировки знания основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, честность, ответственность) ___ нравственно-этическая ориентация _______

в) формирование мотивов достижения и социального признания ___ смыслообразование

с) развитие Я-концепции и самооценки личности__ самоопределение

Выберите верную формулировку.

Познавательные УУД это - __________________

Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами). Действия по постановке, формулированию и решению учебных проблем; анализу, синтезу и моделированию в ходе решения учебных задач г) Действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности обучающихся Укажите виды познавательных универсальных учебных действий:

_________ общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. ________________________________________________________________________________________________________________

Укажите, что обеспечивают познавательные УУД: возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. самостоятельные исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Сформулируйте пять-семь вопросов для участия в заседании круглого стола «Метапредметный подход и формирование универсальных учебных действий» и приведите варианты их об­суждения. На основе типовых заданий разработайте для учащихся метапредметное задание, направленное на формирование или развитие конкретного универсального учебного действия.

Виды универсальных учебных действий

Опубликовано 31.03.2012 - 10:44 -

Виды универсальных учебных действий (по Асмолову)

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?— и уметь на него отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;

- оценка— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Схема видов УУД предоставлена сайтом http://ciot-anapa.ru/

Материал взят из книги , , и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. . — М.: Просвещение, 2008