Критическое мышление для формирования учебной мотивации школьников на уроках русского языка и литературы.
учитель русского языка и литературы
МОУ ООШ с. Тамбовка,
Фёдоровского района, Саратовской области.
В основе современного образования лежит активность и учителя, и что не менее важно, ученика. Этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, и подчиняются основные задачи современного образования.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, ученику урок и в радость, и приносит пользу. И может быть, на таком уроке, как говорит Цицерон, «зажгутся глаза слушающего и глаза говорящего».
В основе инновационного обучения лежат несколько технологий. Я представлю технологию критического мышления.
Уроки русского языка и литературы представляют огромные возможности для использования технологии критического мышления.
Во-первых, сама технология нацелена на развитие чтения и письма.
Во-вторых, на уроках мы работаем с текстами, и технология критического мышления предлагает оригинальные приемы и методы работы с текстами, позволяющие развивать мыслительные операции.
В-третьих, тексты классической литературы заставляют думать, спорить, высказывать свою точку зрения.
В-четвертых, главная цель любого урока – воспитание личности, умеющей думать, анализировать прочитанное, самостоятельно анализировать факты, имеющей свой взгляд на мир.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий урока, - это «ВЫЗОВ», «ОСМЫСЛЕНИЕ», «РЕФЛЕКСИЯ». Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.
Первая стадия – вызов – обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет
- актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме;
- вызвать интерес к изучаемой теме, мотивировать его к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на уроке.
На стадии ВЫЗОВА учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учащихся воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту.
Например фронтальный опрос в начале урока - обобщения: учащиеся используют приобретенные знания в практической деятельности, отвечают на вопросы и выдвигают предположения о теме урока.
Эта стадия состоит из 2-х элементов: мозгового штурма и создания кластера.
Мозговой штурм (атака) - своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения.
Кластер – графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями.
На стадии вызова удобно применить прием «мозговая атака»: отвечая на вопрос: Что вы знаете по теме урока? Этот прием хорошо использовать на уроках русского языка. Например, в 5классе при углублении знаний учащихся по знакомому материалу: что вы знаете об имени существительном (прилагательном….) из начальной школы?
Игровая форма: Слова заблудились. Слова пошли погулять в лес и заблудились. Давайте им поможем воссоединиться. Учащимся выдаются таблицы
(стрелками указать соответствие)
1.Бежать отважный
2.Шалун работать
3.Смелый озорник
4.Сверкающий нестись
5.Лжец блестящий
6.Трудиться обманщик
Каждый игрок выполняет это задание самостоятельно
На уроке русского языка в 9 классе «Подготовка к лингвистическому сочинению «Роль вводных слов в русском языке» , проведенном в прошлом учебном году в рамках работы районного ресурсного центра, стадия вызова проводилась по-другому. После вводного слова учителя ребятам были предложены темы сочинений, выбранные из сборников ГИА: зачем нужны вводные слова? Что я знаю о вводных словах? Почему надо изучать вводные слова? Помогают ли вводные слова понять характер литературного героя? Какова грань между В. С. и словами-паразитами? Учащимся надо было выбрать интересующую их проблему и прокомментировать выбор, используя В. С.
Затем можно использовать прием «мозговой штурм»: что я знаю о вводных словах?
Вторая стадия урока по технологии критического мышления – осмысление. Эта стадия позволяет ученику
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с имеющимися знаниями;
- искать поставленные ранее вопросы.
На этой стадии идет кропотливая работа с текстом. Здесь и работа по составленному кластеру, и выразительное чтение, и элементы инсценировки, и прием «тонкие и толстые вопросы».
На уроках русского языка в любом классе я часто применяю таблицу «ЗХУ»: Знаю – Хочу знать – Узнал.
Третья стадия урока – рефлексия. Здесь основным является
-целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-присвоение нового знания;
-формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.
Технология критического мышления много дает ученику и учителю.
Что дает технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Что технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других
учителей.
