Тема опыта ««Использование мнемотехнических приемов на уроках русского языка и литературы как средства развития словесно-логической памяти учащихся».
Самое прекрасное зрелище в мире – это ребенок, уверенно идущий
по дороге жизни, после того, как ты показал ему путь.
Конфуций.
Если бы автор этого высказывания Конфуций жил сегодня, я думаю, он стал бы одним из разработчиков ФГОС.
21 век дал огромные возможности для получения информации человеком, но все чаще мы сталкиваемся с проблемой нежелания и неумения детей обрабатывать эту информацию, пользоваться достижениями современного общества.
И это противоречие идет вразрез с требованием государства к школе, к образованию в целом.
Русский язык - сложнейший школьный предмет, особенно в условиях билингвизма моей школы, где 33% процента - учащиеся турецкой национальности.
К тому же множество громоздких правил, большое количество исключений, терминов делает изучение предмета сложным и неинтересным.
Актуальность.
Обучая детей русскому языку и литературе, я отметила ограниченные возможности слабых учащихся в усвоении учебного материала, в особенности детей турецкой национальности, для которых русский язык является неродным. Ситуация осложняется тем, что не существует и не предполагается никаких льготных требований к знанию русского языка выпускниками школ с многонациональным составом. Они должны быть подготовленными к сдаче ГИА и ЕГЭ в объёме государственной программы по русскому языку (как родному) для общеобразовательных школ. Также я столкнулась с проблемой кратковременности памяти детей. Я отметила, что ученики достаточно быстро забывают исключения из правил, путают орфограммы. Это и привело меня к использованию в своей работе приемов мнемотехники.
Мнемонимика – искусство запоминания, зародившееся 2 тысячи лет назад.
Термин введен Пифагором, разрабатывались труды по мнемонике Цицероном, Джордано Бруно и Аристотелем.
Самые известные в наше время системы - это "речевая мнемотехника" Самвела Гарибяна, и система запоминания "Джордано" , основанная на чистом визуальном мышлении и потому обладающая высокой эффективностью.
Цель технологии: эффективное усвоение и запоминание материала, в результате чего развивается память, орфографическая зоркость, воображение, мышление, внимание.
Применение мнемотехники в учебном процессе необходимо с точки зрения психологических, возрастных, предметно-методических особенностей учащихся, мнемоматериал находит живой отклик у учеников, способствует развитию интереса к предмету, активизации их мышления, повышению успеваемости.
Теоретический материал учебника - это основной калорийный продукт. Мнемоприем - это пищевая добавка со вкусом, цветом, запахом, вызывающая аппетит.
Апробацию я начала 5 лет назад в двух 5-х классах. Классы были абсолютно разные по уровню знаний. В 5 Б качество знаний составляло 60 %, это дети с высокой познавательной активностью, чего не скажешь об учащихся 5 В класса, где качество знаний составляло 35 %. Процент турецкой национальности составлял 45%. Из него только двое учащихся имели высокий уровень знаний. Кроме этого классное руководство мне досталось в 5 В классе. Это был самый слабый класс в параллели по качеству знаний, по уровню воспитанности. Четверо учащихся из неблагополучных семей состояли на внутришкольном учете за девиантное поведение. Поэтому моей задачей как учителя предметника и классного руководителя - стало привитие интереса к моему предмету, активизация детей во внеурочной деятельности.
Гипотезой стало следующее: использование приемов мнемотехники позволит разнообразить теоретический материал учебника; даст возможность пробудить и развить творческие способности детей; создаст позитивный эмоциональный настрой в классном коллективе; вызовет ситуацию успешности, самореализации для каждого ребёнка.. Овладев приемами мнемотехники, учащиеся смогут применять их самостоятельно и на других предметах.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Совместно с психологом школы провести диагностику познавательной сферы учащихся 5-х классов
2. Проанализировать методическую литературу и опыт учителей русского языка по использованию на практике приемов мнемотехники.
3. Создать методическую копилку мнемоприемов.
4.Разработать систему уроков, внеклассных занятий с применением этой технологии.
5. Разработать свои собственные мнемоприемы по литературе, русскому языку.
6. Включить приемы мнемотехники в элективный курс по подготовке к ОГЭ, а также в программу внеурочной деятельности.
7. Привлечь внимание к проблемам детской памяти учителей начальных классов.
Психологом школы была проведена диагностика высших психических функций.
Результаты исследования были таковы:
5 обучающихся – недостаточный (ниже среднего) уровень умственного развития
12 обучающихся – средний уровень умственного развития
3 обучающихся – высокий уровень умственного развития
Исследование психолога еще раз убедило меня в необходимости использования на уроках методики, способствующей развитию памяти.
Теоретическая часть мнемоники русского языка изучена слабо. Встречаются в журналах небольшие статьи, но они дают отрывочные, неполные сведения. Большую помощь оказали мне научно-исследовательские работы учителей русского языка и литературы Целоусовой Елены Викторовны. http://festival.1september. ru/articles/516638/ и Алены Евгеньевны Наринской. http:///index/mnemotekhnika/0-27. В них я нашла теоретические и практические сведения по изучаемой технологии.
Мной совместно с учащимися была создана методическая копилка мнемоприемов. На ее основе разработана система уроков русского языка и литературы. В среднем звене приемы мнемотехники очень эффективны при изучении таких разделов, как фонетика, орфоэпия, орфография.
- Так, например, при изучении раздела фонетика в 5 классе нам помогает прием образования смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации. Жена Шла в Цирк (ж, ш, ц - согласные, всегда твердые)…Чертенка Щиплет Йод (звуки ч, щ, й - всегда мягкие)..Хулиган Царапал Чашку Щеткой ( звуки х, ц, ч, щ - всегда глухие). ЛиМо. НаРиЙ ( в этом слове все согласные сонорные).
писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету». При изучении орфографических правил, благодаря воображаемой ассоциативной цепочке, детям за несколько минут удается запомнить до 15 слов-исключений.
Одним из приемов мнемотехники, вызывающим горячий отклик ребят, является лингвистическая сказка. Причем учащиеся не только с интересом слушают такие сказки, но и с удовольствием сами их придумывают. Одна из разработок творческого урока, проведенного мной на основе лингвистической сказки была оценена дипломом 2-й степени Интернет-конкурса «Мой лучший урок».
На уроках литературы для более эффективного запоминания текстов я предложила ребятам среднего звена использовать мнемотаблицы. Учащимся этот прием очень понравился, и они самостоятельно или с помощью родителей стали создавать свои мнемотаблицы, с удовольствием заучивать по ним стихотворения.
Приемы мнемотехники способствуют также быстрому запоминанию литературоведческих терминов, дат, имен героев.
Так, например, при изучении Мифов Древней Греции, благодаря приему нахождения ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы) учащиеся запоминают имена Богов, и чему они покровительствовали.
Конфуций говорил: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю».
С учащимися среднего звена мы создаем буклеты, в которые помещаем теоретические сведения, оформленные при помощи приемов мнемотехники.
В 9-х классах в программу элективного курса я целенаправленно включила приемы мнемотехники, которые помогают в подготовке к ОГЭ.
В результате учащиеся более успешно запоминают тексты изложений, безошибочно выполняют тестовые задания.
Много лет я являюсь педагогом дополнительного образования. И у меня есть замечательная возможность обучать приемам мнемотехники на кружке «Сценическое искусство». Благодаря этим приемам дети быстрее запоминают стихотворения, прозаические тексты.
Своей методической копилкой я поделилась с учителями начальной школы. Также свой опыт работы я неоднократно представляла на школьных педагогических семинарах.
Учитель - человек, который не только учит, образовывает, это человек, который сам находится в постоянном поиске знаний, свежих идей и мыслей.
Так в 2014 году, пройдя дистанционные курсы повышения квалификации «Эйдос», я стала участницей очной Всероссийской научно-педагогической конференции в Москве, познакомилась с членом-корреспондентом Российской Академии наук . Несколько лет подряд я являюсь активной участницей Регионального учительского семинара в п. Лазоревское.
Использование приемов мнемотехники привело к следующим результатам:
1. Удалось развить
- ассоциативное мышление;
- зрительную и слуховую память;
- зрительное и слуховое внимание;
- воображение.
2. Благодаря применению данной технологии мне удалось сохранить качество знаний учащихся на протяжении 5 лет. Овладев приемами мнемотехники на уроках русского языка и литературы, учащиеся учатся применять их и на других учебных дисциплинах.
3 Репетиционное тестирование по русскому языку, проведенное в ноябре 2015 года также дало неплохие результаты. В 9 Б классе качество знаний составило 66 %, а в 9 В классе 33 %. .Надеюсь, что экзамен ребята сдадут также успешно.
90% слабых учащихся вовлечены мной во внеурочную деятельность. Не смотря на невысокий уровень знаний, мои ребята на протяжении пяти лет являются активными участниками школьных и районных мероприятий. Шавкатов Кенан и Клевцова Татьяна стали победителями муниципального этапа Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика». В 2014-2015 году нами был разработан и проведен проект «Чистое слово». С созданной агитбригадой мы посетили учащихся начальной школы.
Во внеклассных мероприятиях класса принимают активное участие и родители.
Таким образом, использование приемов мнемотехники способствует развитию познавательной деятельности школьников, раскрытию их творческого потенциала, дает возможность реализовать свои умения и навыки во внеурочной деятельности.
Список литературы
Немов . Просвещение. 1995.
Люблинская. о психологии младшего школьника.1977.
. Буяльский. на мастерство. 1970.
. . Учителю о психологии шестилетнего возраста. 1988.
. Крутецкий. педагогической психологии. 1972.
Фридман. справочник учителя.
//Начальная школа. 1991. № 1.
//Начальная школа. 1991. № 6.
//Начальная школа. 2003. № 1. . Бакулина интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русс кого языка.
// Начальная школа.1998. № 4.Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе.
//Начальная школа. 1999.№2. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации.
Рождественский орфографии в школе.- М.: Владос, 1992.-
Матюгин запоминать слова - Д.: Сталкер, 1997.- 448 с.
Матюгин развивать хорошую память-Д.: Сталкер, 2003.
Ушинский слово: Кн. для учащихся. //Собр. соч. – М., 1948. - Т.6. С.267-268.)
Козаренко мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М. : Самиздат, 2007. 350 c.
Бородич развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с
