Педагогический совет

«Роль классного руководителя в социальной адаптации и ориентации способных и одаренных учащихся»

21.03.2013г                                         14.30 час.,

Цель педсовета: оказать методическую и практическую помощь учителям, имеющим затруднения в деятельности связанной с выявлением и социальным сопровождением способных и одарённых детей. Выработать единую траекторию взаимодействия педагогического коллектива с учащимися, имеющими предпосылки к одаренности.

Форма проведения: творческая лаборатория

Повестка дня:

Одаренные дети и творческие люди. Трудности социальной адаптации одаренного ребенка ( доклад, презентация , заместитель директора по ВР)
    Мини тренинг для мотивации творческой деятельности педагогов «бабочка»

Работа секций Секция раскрытия личности

Тема исследований: «Влияние процесса саморегуляции на социальную адаптацию одаренного ребенка» ( Руководство – )

Секция развития личности

Тема исследований: «Роль классного руководителя в работе с одаренными детьми и их родителями. ( Руководство – )

Секция становления личности

Тема исследований: «Результативность работы с одаренными детьми. (Руководство – )

Секция опыта и анализа

Тема исследований: «Систематизация данных по вопросу организации деятельности педагогического коллектива с одаренными учащимися» (Руководство - )

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Подведение итогов работы секций, презентация результатов исследовательской деятельности.
Обобщение. Принятие решения

Рефлексия

Одаренные дети и творческие люди. Трудности социальной адаптации одаренного ребенка

Доклад заместителя директора по воспитательной работе

Интерес общества к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите растет, поскольку становится очевидным, что процветание и благосостояние общества зависит от развития личностных ресурсов человека.

Исследователи детской одаренности (, , и др.) считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие у одаренных школьников мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в профессиональной деятельности.

Современное образование в качестве своей приоритетной цели ставит признание личности ученика основным субъектом образования. Такая постановка цели актуальна, когда речь идет об одаренных детях, представляющих собой особую ценность для общества.

Исследователи развития современного образования -Бад, , и др. справедливо полагают, что перед школой, перед педагогами сейчас встала проблема воспитания цельной нравственной личности, находящейся в согласии с миром и с собой. Тем более что зависимость самого существования жизни на Земле от разума человека становится всё очевиднее.

В целом, можно утверждать, что особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

По решению Всемирной организации здравоохранения одарённые дети входят в «группу риска» наряду с малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимы специальные индивидуальные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы (школы, где знают и учитывают особенности и проблемы одарённого ребёнка, где он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям).

       Специалисты различных областей знаний по разному относятся к одаренности, как к понятию. Педагог сталкивается с данным понятием с первого дня знакомства с ребенком, и не его вина, что не всегда можно определить эту самую одаренность, поскольку формы проявления данной психологической особенности ребенка различны в разное время. Естественно, имеется масса теорий и методик определения одаренности ребенка, но они различны. Для нас же, сегодня, важно не просто уметь распознать интеллектуальный, или какой либо иной потенциал учащегося, но и сделать так, чтобы он не стал ярлыком, не утратил своей значимости, или наоборот, не был раздутым безосновательно. Для этого, давайте рассмотрим природу детской одаренности с точки зрения психологии.

       Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? Ответ не так прост, как кажется.

       В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.

       Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.

       Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.

       На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.

       Это становится возможным только при наличии единого научно обоснованного понимания о том, что представляет собой феномен одаренности и, в частности, детской одаренности. Чем, например, одаренный ребенок отличается от способного, имеющего так называемую «высокую норму»? Каковы виды одаренности и какими методами они могут выявляться? В чем преимущества и ограничения конкретных диагностических методик? Какова природа проблем, возникающих у одаренных детей? Всегда ли они являются следствием одаренности? Как помочь ребенку их преодолеть?

       В нашем педагогическом коллективе, благодаря опыту, профессионализму и неординарности многих коллег, а так же работе в пилотном проекте «школа-будущего» имеется достаточный опыт работы с детьми, имеющими признаки одаренности. Единственная, на мой взгляд, проблема – отсутствие системности в накопленных знаниях и опыте. Именно в целях  обобщения опыта работы со способными и одаренными учащимися по оказанию им помощи в развитии и социализации, решено было провести педагогический совет по теме: «Роль классного руководителя в социальной адаптации и ориентации способных и одаренных учащихся».

       

       Однако, прежде, чем перейти непосредственно к работе секций творческой лаборатории, необходимо обновить имеющуюся теоретическую базу по обсуждаемому вопросу. Это можно эффективно и быстро сделать при помощи ИКТ.

(слайд шоу по определению одаренности)

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.

С этих педагогических позиций в нашей школе рассматривается проблема развития способностей одаренных детей - как реализация их индивидуальности.

Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений работы школы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли.

Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:

    общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу, высокий уровень креативности.

Принципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них.

Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.

К сожалению в школе на сегодня принципы работы со способными и одаренными детьми применяются в основном к интеллектуально одаренной группе ребят. Педагоги посвящают им дополнительное время, строят иные траектории развития,  и чаще всего на уровне 9-11 классов.

    Основная задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Как пример - рост количества ДЧ  МАН «Искатель».

Д. Рензулли охарактеризовал такие занятия, построенные в соответствии с принципами концепции «обогащенного обучения», как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие её».

Однако, во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию.

Принципы концепции свободоспособности дают возможность одаренному ребенку свободы выбора собственной образовательной траектории (маршрута).

    СЛАЙД (принципы обучения одаренных) СЛАЙД (Стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования)

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.

В результате чего одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

    расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний, развитие инструментария получения знаний.

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Сюда входят занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, занятия ориентированные на использование метода проектов, осуществления исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик, упражнения на релаксацию.

Особое внимание необходимо уделять корректирующим, развивающим и интегративным программам, которые разрабатываются на основе мониторинга успешности (СЛАЙД)

После выявления одаренности детей работа с ними должна вестись 2 группами педагогов:

    учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету; наставник (руководитель секции МАН, учитель – предметник, классный руководитель, психолог, …) – помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме; классный руководитель координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:

    возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».

Ведь это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей “скрытых”, нереализованных пока возможностей и способностей.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Учитывая все вышеназванные особенности одаренных детей, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребенка. А для этого необходима высокая профессиональная компетентность педагога, работающего с одаренным ребенком.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Именно поэтому наш педагогический совет сегодня будет проходить в форме творческой лаборатории.

Хочется закончить следующими словами: “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”

Мотивация «Бабочка» слайдшоу…

Наш сегодняшний педсовет - о мире «особого ребенка» и тех ресурсах, которые помогут ему обрести крылья и отправиться в свободный полет навстречу жизни, преодолевая на своем пути трудности и преграды. Представьте себе, что каждый их вас – маленькая личинка. Ваши руки связаны невидимыми ниточками, вы видите, слышите, но двигаться не можете. Представили? Опишите свои чувства. А теперь давайте посмотрим, что происходит с «куколкой», так похожей на особого ребенка. (На роль «ребенка-куколки» выбирается взрослый, при помощи цветных платков взрослого «пеленают».)

«Куколка» не слышит, она не может воспринимать музыку, звуки природы, пение птиц, человеческую речь (ведущий завязывает участнику уши). В глазах «куколки» бездонная чернота, ей не суждено увидеть красоту окружающего мира (завязывают глаза). Сейчас она не может рассказать о том, что чувствует, как провела день и чему удивилась (завязывается рот). У нее нет крыльев, она не может потрогать, почувствовать (связывают руки). Она лишена ног и не может передвигаться, играть и путешествовать (связывают ноги).

Ведущий обращается к исполнителю роли:

- Что вы чувствуете?

Ведущий - А сейчас постепенно снимаем запреты. Что вам хочется освободить в первую очередь?

Решение педсовета

Развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования; Продолжать внедрять в образовательное пространство школы альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме “портфолио”; Стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении; Создать базу данных способностей и результатов деятельности одарённых детей; Повышать уровень и качество школьного образования через идеи гуманной и личностно - ориентированной педагогики.