Использование опорных сигналов в коррекции речи дошкольников
Проблема нарушения речи в последние годы приобрела особую активность: среди детей поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска, школьной соматической и психофизической дезодаптации, а около 25% из них обнаруживают нарушение речи ещё в младших группах детского сада.
Звуковая сторона речи | словарь | связная речь | письменная речь | |
звукопроизношение | Импрессивная речь(внутренняя речь; пассивный словарь) | Грамматическое структурирование высказывания | Самостоятельное связное высказывание | Дисграфия Если один из направлений западает, то это приводит к нарушению формирования процессов письменной речи |
звукослоговая структура | Активный словарь | Уметь владеть способом словообразования | ||
просодическая сторона речи (темп, голос, тембр, выразительность) | ||||
Двигательная функция и динамическая организация движений артикул-го аппарата | ||||
Фонематические процессы (слух и восприятие) |
Многим педагогам –практикам приходилось сталкиваться с ситуацией, когда на предложение поговорить с детьми старшего дошкольного возраста по какой либо теме (фрукты, профессии и т. д.), сначала возникает пауза. Затем дети говорят о какой-то одной-двух характерных чертах обсуждаемого предмета, и снова наступает пауза. Далее дети чаще начинают повторять ответы товарищей, добавляя незначительные изменения от себя. Возникает ощущение, что они ничего не запомнили из пройденной темы, не поняли, из них надо всё «вытягивать». Это далеко не так. Многое узнали, многое запомнили, но выразить это грамотно, по плану не в состоянии.
Ребёнок достаточно рано встречается с различными опорами - символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора) и т. п. Всё это привлекает ребёнка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование педагогом в работе опорных сигналов только поможет детям выделить главное, находить взаимосвязи.
Опорный сигнал – это ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию.
Опорные сигналы можно условно разделить на зрительные, слуховые, тактильные и двигательные. Перед вами таблица, которая помогает наглядно увидеть, какими опорами и сигналами мы пользуемся в работе с детьми.
Опорные сигналы |
зрительные | слуховые | тактильные | двигательные |
Цвет Форма Размер Схемы Картинки-символы Картинки Рисунки Стрелки(указывают направление воздушной струи или от. Артикуляции) Разные виды дорожек (волнистые, Прямые, отрывистые, горизонтальные, Вертикальные) Алгоритм | Природные звуки (ассоциативные) Слово-ассоциация Слово - художественное (сказка, стихотворение, рассказ) Музыка | Массаж (пассивный, Активный, пассивно-активный) Работа с материалом Различной фактуры | М/моторика Общая моторика Логоритмика |
Работа с опорами проходит при обязательном комментированном управлении. Предварительно разбирается и объясняется детям.
Многие учителя используют опорные сигналы в школах. Вот например – учитель музыки, применяет опорные сигналы в виде алгоритмов, схем. С помощью их дети учатся петь громко и тихо, коротко и протяжно, высоким и низким голосом.
Многие педагоги – дошкольники в процессе развития речи детей рекомендуют использовать в качестве зрительного сигнала – предметно-схематические модели.
Цель опорных сигналов – изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти, облегчил запоминание. Опорные схемы – это, как стержень, на который нанизывается материал. Не застывшая модель, а постоянно дополняемая новым материалом система.
Дошкольник лишён возможности записать, сделать таблицу, отметить что либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные сигналы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную память, включить ассоциативную память.
В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:
1.Введение элементов схем, символов. Например (обозначения цвета, формы, величины, действия).
2. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности
3. Введение отрицаний. (Небольшой, не круглый и т. п.).
4. Сочетание символов, «чтение» цепочки символов.
5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. (Умение аргументировать свой выбор).
6. Творческое создание детьми опорных схем. (По рассказу воспитателя или товарища, индивидуальная зарисовка планов, схем, загадок.)
Опорные схемы, символы уже давно вошли в жизнь и обучение в детском саду (календари природы, уголки дежурств). Универсальность опорных схем, символов позволяет использовать их очень широко.
Например, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, природой педагог предлагает детям делать зарисовки символов на отдельных небольших листах бумаги, которые необходимо затем разложить по порядку и скрепить.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой: может применяться зарисовка последовательности событий, персонажей, характеристики героев и т. д
На занятиях по развитию элементарных математических представлений у детей можно обратиться к опорным схемам:
- для записи структуры задач
- обозначений углов ( ), сторон ( ), направлений ( );
-использования аббревиатур для обозначения месяцев года:
ДЯФ – декабрь, январь, февраль. Мы вышли на улицу, сильный мороз, ветер – поёжились от холода – «дяф».
МАМ – март, апрель, май. «Весной рождается новая травка, цветы, листики и др. Ничего не может родиться без мамы. Весной все поздравляют своих мам с праздником 8 Марта».
ИИА – июнь, июль, август. «Летний день, жара. На лужайке стоит печальный ослик ИА, ему так жарко, что он только и может сказать «И-И-А»».
СОН – сентябрь, октябрь, ноябрь. «Осенью вся природа засыпает, спят растения, засыпают некоторые животные».
Использование опорных схем и символов возможно и в бытовой деятельности, игре. Это могут быть обозначения последовательности трудовых действий, «запись» правил поведения в группе, схемы построек и т. д.
Таким образом, с помощью условных заменителей, схем и рисунков можно сделать доступным истолкование правил, определить абстрактные понятия.
Смоделированное выделение главного и ограничение второстепенного, использование различных опорных сигналов способствует развитию у детей опосредованной памяти, творческого воображения, учат делать умозаключения и планировать деятельность.
Опыт убеждает в том, что чем больше анализаторов участвуют в ознакомлении с новым материалом, тем легче, быстрее и прочнее дети его усваивают.
Однако важно помнить, что работа с опорными схемами, символами, - это лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного общения педагога с ребёнком. Всегда главным есть и остаётся живое общение, мимика, жесты, эмоции.
