Кореновский район,
ст. Платнировская,
МОУ СОШ № 25 МО Кореновский район
учитель информатики.
Тел. 8-918-09-00-677
Образовательное пространство как главный фактор качества образования
Обеспечение качества образования становится одной из ключевых целей современного образования, так как именно качество образования является залогом успешности развития общества в целом и главном условием для осуществления личных целей каждым из членов общества. На разных этапах общественного развития изменяются структура и содержание требований общества к человеку, а значит, изменяются и содержательные границы категории «качество образования». При прогрессивном общественном развитии эти требования непрерывно возрастают, усложняется их структура. Но всегда, а тем более в современных условиях, главное содержание этих требований связывается с готовностью человека к решению стоящих перед обществом проблем, от успешного решения которых зависит, во-первых, выживаемость общества, во-вторых, надежность его функционирования под заданные прогрессивные цели и, в-третьих, необходимая динамика восходящего развития /1/.
Качество образования в обобщенном определении и итоговом своем представлении – это комплекс характеристик компетенций и профессионального сознания, отражающих способность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями современного этапа развития экономики, на определенном уровне эффективности и профессионального успеха, с пониманием социальной ответственности за результаты своей деятельности /2/.
Представление о качестве образования включает не только наличие профессиональных знаний, но характер и уровень образования в целом, организационную культуру, ролевую и функциональную готовность к управленческой деятельности, способность к распознаванию и пониманию проблем и творческому поиску их рационального решения, навыки самообразования /2/.
Понятие качество образования является многомерным. Так сложилось, что существуют два основных подхода к его трактовке. В первом случае качество образование подразумевает результат, т. е. ту, совокупность знаний, умений и навыков, способность рационально их использовать в практической деятельности, а также формируемые в процессе образовательных ситуаций свойства личности, происходящее развитие способностей, которые приобретает обучаемый в процессе образования. С другой стороны качество образования рассматривают как качество функционирования системы образования, подразумевая под этим качество организации, качество функционирования процесса образования и образовательного учреждения в целом. В первом случае итоговыми главными критериями качества становятся удовлетворенность индивида полученным образованием (он может достичь, имея его определенных личных целей) и удовлетворенность общества подготовкой специалиста. Во втором случае, качество образования оценивается как процесс, поэтому критерии его оценки связаны с оценкой элементов процесса и оценкой механизмов их взаимодействия.
Рассматривая двоякость подхода к толкованию термина качество образования, следует заметить, что на самом деле данные подходы к определению качества образования взаимосвязаны. Эта связь имеет место на уровне решения задачи повышения качества образования, на уровне разработки и согласования критериев оценки качества и на уровне методик оценки, а также системы управления качеством для образовательного учреждения. Смысл связи раскрывается в суждении, что без должным образом организованного образовательного процесса невозможно получить качественный результат. С другой стороны именно представление о степени качества результата, заставляет организаторов, руководство образовательного учреждения, искать пути планирования образовательного процесса, рационального использования имеющихся ресурсов, чтобы обеспечить решение поставленной задачи.
В объединении описанных подходов, определяющих категорию качества образования, заключается перспектива выработки критериев оценки качества на основе сотрудничества. Качество образования должно определяться внешними и внутренними критериями. Перед образованием любого уровня ставятся определенные цели: внешние и внутренние. Внешние цели задаются установленным стандартом и нормами образовательной программы. Они формируются на стыке интересов работодателя или образовательного учреждения более высокого уровня и традиций, определяемых необходимостью воспитания эрудированного человека именно в той сфере деятельности, на которую нацелена образовательная программа данного уровня. Таким образом, внешние цели сочетают фундаментальный и прикладной аспект и создают предпосылку формирования благоприятных условий для получения выпускника с заданными свойствами. Внутренние цели связаны с реализацией образовательных программ как таковых, преподаванием отдельных дисциплин, организацией учебного процесса и т. п. Внутренние цели учитывают также потребности и интересы индивида, то есть цели самого обучаемого, которые определяются в большей мере мотивацией, престижем будущей специальности, стремлением к определенным знаниям, профессиональным навыкам, материальному благополучию и т. д.
Таким образом, внешними критериями качества образования можно считать:
Уровень подготовки обучаемого (совокупность знаний, умений и навыков, которые стали достоянием человека благодаря воздействию на него образовательной системы). Духовное воспитание личности, нравственный облик человека. Приспособленность к существующим социальным условиям. Способность к саморазвитию и профессиональному росту.Внутренние критерии качества образования связаны с доведением процессов образовательной системы, ее компонент до заданного уровня, определенного в документах по становлению и развитию образования как института общества.
Очевидно, что именно объединение усилий многих сторон, заинтересованных в повышении качества образования, позволит разрешить основные аспекты проблемы качества образования /2/:
Противоречие между потребностями производства, экономики и общества и системой образования, которое пока еще не способно успешно ставить и решать те цели развития, в которых нуждается современное общество. Обеспечения возможности профессионального роста и достижения высоких результатов профессионализма. Последнее в большей мере связывают с искусством поиска и выбора вариантов действий, организационно-техническое конструирование деятельности, обоснование позиций и убеждение оппонентов, самообразование, возможность освоения и накопления опыта. Профессионализм формируется последовательно и постепенно. Можно много знать, но не быть профессионалом, можно многое уметь, но при этом также не быть профессионалом. Способность образования формировать профессионалов в своем собственном процессе – одна из важнейших его характеристик. Профессионализм, по крайней мере, в главных своих чертах не должен опираться на после вузовское накопление опыта использования знаний методом проб и ошибок, усилия целенаправленной адаптации к практическим условиям деятельности. Профессионализм должен включаться в образовательный процесс и быть его результатом. Социально-психологические опасения, связанные с инновациями в отношении реорганизации системы функционирования образовательного процесса, методов и форм организации обучения, подготовки преподавательских кадров. Объективность оценки учебных достижений. Система управления качеством образования, ее инструментарий, методики оценки, анализ результатов и механизмы выстраивания управляющих воздействий.Современная тенденция сближения уровней образования в рамках системы непрерывного образования предполагает рассматривать проблему качества образования как преемственную характеристику уровней образовательной системы. Действительно, если качество образования выпускники предыдущего уровня образовательной системы высокое, то образовательное учреждение следующего уровня получить качественно подготовленных абитуриентов, которых не придется доучивать, которым будет интересно учиться дальше. Как правило, такие абитуриенты добиваются более высоких показателей в учебе, чем те, кто поступал с посредственным потенциалом. Такая заинтересованность образовательных учреждений заставляет их искать формы сотрудничества при решении проблемы сближения образовательных программ по входному и выходному результату. Последнее в частности выражается в создании университетских округов, открытии профильных классов в рамках общеобразовательных школ, совместных конференциях представителей разных уровней образования. В последнее время к таким конференциям особенный интерес проявляется и со стороны работодателей, нуждающихся в качественно подготовленных специалистах.
Для любого члена общества одним из важнейших этапов является этап школьного образования, который дает ему возможность получить представление о важнейших ценностях, накопленных человечеством, приобрести опорную базу знаний, которыми он сможет воспользоваться при планировании своей дальнейшей профессиональной карьеры, достижения личностно-значимых целей.
Цели школьного образования предопределяют результат образования как совокупность характеристик, которые включают мировоззрение, культуру, эрудицию, интеллектуальное развитие, освоение приемов учебной работы, навыки самообразования, устойчивую мотивацию обучения и активность в стремлении к расширению кругозора, работоспособность и профнаправленность и опираются на знания, умения и навыки, сконцентрированные в содержании образовательных программ общеобразовательной школы. Итоговый результат характеризуется достижением определенного уровня образованности, соответствующего личностному потенциалу обучаемого. «Образованность личности – качество личности, которое представляет собой индивидуально-личностный результат образования и заключается в умении личности решать проблемы (задачи, вопросы) в различных сферах и видах деятельности, опираясь на достижения культуры» /3/.
Образованность учащегося как показатель качества образования состоит из
- элементарной грамотности – освоение элементарных средств учебно-познавательной деятельности функциональной грамотности – умение решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний компетентности – умение решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний.
Значение данных параметров формируется на основании выявленных приобретенных характеристик результата обучения.
Обеспечение качества школьного образования требует решения определенного набора проблем. Вот некоторые из них:
Первая проблема, с которой сталкиваются все обучающиеся, заключается в необходимости овладения способами учебной деятельности. Поэтому первая цель школьного образования заключается в том, чтобы научить учащихся учиться. Научить учиться – значит сформировать у учащихся устойчивые мотивы учения, развить способности использовать различные источники информации, научить их использовать эффективные приемы познавательной деятельности, помочь учащимся понять смысл учения. Вторая проблема заключается в необходимости включения в содержание школьного образования личностно-значимых, жизненных проблем с целью его конкретизации и приближения к тем сферам деятельности – семейно-бытовой, культурно-досуговой, социально-политической, трудовой, которые являются средой существования человека. Цель школьного образования состоит в том, чтобы научить учащихся решать стандартные жизненные ситуации, проблемы, то есть понимать сущность и значимость проблем, усвоить существующие правила, нормы их решения, уметь их обосновывать, ориентироваться в источниках информации, которые могут помочь в решении возникающих жизненных проблем. Эти ситуации - ориентация в среде проживания и обеспечение собственной безопасности, ориентация в правовых нормах и административных структурах, ориентация в нормах поведения и формах общения, в мире потребительских ценностей, в мире эстетических ценностей, в явлениях природы и социальной жизни. Для правильной ориентации необходимо научить учащегося не описывать, а объяснять явления действительности. Третья группа проблем касается мировоззрения - ориентации в мире ценностей. Речь идет об отношении к природе, явлениям культуры (духовной и материальной), к историческим событиям и историческим персонажам, к самому процессу познания, к человеку. Цель школьного образования состоит в том, чтобы научить ориентироваться в мире ценностей - помочь учащимся осознать сущность ценностного отношения к миру, сформировать у них знания о базовых ценностях, развить способность к определению критериев оценки явлений действительности. Решение этих проблем позволит учащимся сформировать свои жизненные, гражданские, нравственные позиции. Четвертая группа проблем связана с продолжением школьного образования. Цель школьного образования заключается в подготовке учащихся к профессиональному выбору. В нынешних экономических условиях это означает: ориентация в ситуации на рынке труда; ориентация в системе профессионального образования; ориентация в собственных интересах способностях и возможностях; наличие умений, имеющих опорное значение для профессиональной деятельности, профессионального образования; готовность к условиям обучения в профессиональном учебном заведении. Функциональные умения позволят эффективно выполнять те социальные роли, которые типичны для современного человека -«учащийся», «потребитель», «исполнитель», «руководитель» и т. п. Пятая группа проблем связана с необходимостью подготовки школьников к жизни в меняющемся обществе. Такая подготовка, с одной стороны может быть обеспечена путем освоения учащимися базовых ценностей, с другой стороны развитием у учащегося такого качества как обучаемость. Сущность школьного образования заключается в том, чтобы научить решению нестандартных задач, к числу которых можно отнести исследовательские, творческие, мировоззренческие задачи.Решение перечисленных проблем на уровне школьного образования оказывается значимым, так как они определяют исходный потенциал личности обучаемого, который, закончив школу, будет поступать в образовательные учреждения профессиональной ступени, где содержание образовательных программ и специфика обучения требуют определенного уровня развития интеллекта, познавательных способностей, самостоятельности и независимости, а также компетентности обучаемого в проблемах социальной, бытовой и экономической сфер.
Решение перечисленных проблем как современных целей школьного образования заключаются:
- в расширении круга значимых для учащегося задач, имеющих лично значимый характер; в расширении культурно-образовательного пространства учащихся, в изменении состава источников информации, которые используются в образовательной деятельности - научить учиться не только по учебникам, в том числе и со знаниями иностранных языков и владением информационными технологиями; освоение универсальных способов деятельности; формирование общеучебных умений лишь расширяет познавательные возможности учащихся, но важно выявить возможности каждого учебного предмета в формировании «надпредметных» способов деятельности - моделирование, прогнозирование, проектирование, творческая деятельность и т. п.; создание «знаниевой» базы решения проблем: усвоение фактов, сведений и правил, научных понятий, закономерностей, принципов, теорий.
Качество образования во многом определяется качеством обучения, которое рассматривается в /4/ как способность обучаемого выполнять определенные требования, поставленные перед ним. Совокупность этих требований выражается на каждом определенном этапе обучения с помощью целей и задач, которые формулируются обучающим в соответствие с образовательной программой.
Качество обучения как процесс и как результат зависит от многих факторов. Здесь следует учитывать то, как сформировано и представлено содержание образования, как сбалансированы учебные элементы разных дисциплин, и насколько рационально выстроена стратегия учебного плана, какие методы и технологии используются в процессе обучения, какие ресурсы информационные, технические включены и как применяются. Очень большое значение имеет мотивация и активность обучаемых.
Итоговый результат обучения формируется последовательно в процессе обучающих взаимодействий. Именно этот результат обучения служит объектом оценки системы управления качеством обучения. И здесь важно определять текущее качество результата и его перспективные возможности. Первое в большей мере связано с конкретной учебной дисциплиной или дисциплинами и выражается через знания, умения, сконцентрированные в содержании этих дисциплин. А второе должно работать на формирование глобальных характеристик итогового результата обучения: образованности, воспитанности, развития способностей, профессиональных устремлений.
Обеспечение качественного результата обучения в рамках общеобразовательной школы создает перспективу успешной адаптации абитуриента в рамках вуза. Здесь имеет в виду не только объем знаний, умений и навыков, полученных в рамках школьной программы обучения, способности и профессиональный интерес абитуриента, определяющий мотивацию, но также и методы учебной деятельности, самоорганизация и обучаемость, которые на первом этапе определяют успешность обучения.
