Применение стратегий критического мышления
на уроках самопознания
,
учитель самопознания ГУ «Средняя общеобразовательная школа Пограничного сельского округа г. Аксу»
«Не мыслям надобно учить, а мыслить»
Иммануил Кант.
Согласно стандартам образования выпускник общеобразовательной школы должен овладеть определённым набором знаний, умений, навыков. Сегодня же востребованы мобильные, решительные, ответственные люди, способные к коммуникациям и умению кооперировать ресурсы для достижения общих целей. Школа просто обязана создать условия для развития потенциала учащихся, самореализации и самоопределения личности, научить жизненно – необходимым навыкам (эффективному общению, способности самостоятельно решать проблемы, справляться с отрицательными эмоциями, адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, уметь отстаивать свою позицию, быть успешными везде) что, несомненно, поможет ему свободно адаптироваться в социуме. Эти задачи возложены на педагогов и часть их можно решать, используя в работе современные образовательные технологии. Стратегии развития критического мышления в своей практике я использую давно, а вот более глубоко и детально данную технологию я стала применять на уроках после прохождения курсов нового формата.
Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Цель применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно, при этом критически мыслить, проявлять активность, аргументировать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать, добывать информацию из различных источников, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения и т. д.
Урок и сегодня остаётся главным элементом в учебном процессе. Учитель, работающий в рамках данной технологии, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в том случае, если:
- организовано учебное сотрудничество, главная идея которого не просто вместе выполнять задание, а учиться вместе
- правильно выбран информативный материал, способствующий развитию КМ
- стратегии, применяемые на разных этапах урока.
Расскажу детально, какие стратегии РКМ наиболее эффективны на уроках самопознания, анализируя один из серии последовательных уроков. При планировании уроков я опираюсь на Госстандарт, программу курса, календарное планирование, а также знания, полученные на курсах третьего уровня.
Урок по теме «Учимся взаимопониманию» является третьим в серии последовательных уроков. Цель: формирование понятий «общество», «круг общения», представления о культуре взаимоотношений между людьми. Обязательно планирую дифференцированные цели для учащихся: - это одновременно ожидаемый результат. Содержание данного урока я ориентирую на создание ситуаций, требующих размышления и аргументирования своей точки зрения. Продуманы приёмы оценивания и стимулирования учащихся; формы работы и приёмы для создания атмосферы доброжелательности, толерантности, сотрудничества учащихся; выбраны стратегии КМ, способствующие формированию навыков взаимодействия и взаимообучения, развитию коммуникативных навыков.
В основу планирования уроков я заложила базовую модель обучения КМ, состоящую из трех фаз: стадия вызова (организационно-мотивационный этап), стадия осмысления (операционный), рефлексия. Все этапы урока тщательно продумываю и отражаю в КСП (краткосрочном планировании). В фокусе серии последовательных уроков аккомулированы модули «Новые подходы в преподавании» и «Обучение критическому мышлению». Использование форм работы, подбор заданий и выбор стратегий обусловлен потребностью детей в сотрудничестве, любознательностью, обучением в ЗБР (зоне ближайшего развития) и осуществляется в соответствии с ВО (возрастными особенностями). Модуль УиЛ (управление и лидерство) также нашёл отражение на всех этапах урока. Наиболее полнее ИКТ (информативно-коммуникативные технологии) интегрированы в фазе вызова и осмысления. Способности ТиО ( талантливые и одарённые) наиболее раскрылись на операционном этапе урока. Разнообразные приёмы формативного оценивания эффективы были на втором этапе урока и на этапе рефлексии. Таким образом, все 7 модулей Программы интегрированы на одном уроке.
На организационном этапе урока использован анимационный музыкальный трек «Поющий бегемот» – это музыкальная разминка с весёлыми упражнениями, которые способствовали созданию хорошего настроения, настрою на рабочий темп. В традиционном круге радости - приветствие. Цель данного упражнения: позитивный настрой учащихся, тактильный контакт, способствующий снятию психологического барьера у отдельных учеников. Приветствуя друг друга, ребята должны были сказать пожелание.
Урок запланирован в режиме групповой работы. С помощью геометрических фигур разного цвета дети поделились на рабочие на группы. Здесь очень ярко проявляются взаимоотношения учащихся. В группе (по четыре человека) ребята уже самостоятельно распределили роли: лидер, докладчик, оформитель, хранитель времени. Организационный этап урока способствовал созданию коллаборативной среды.
На стадии вызова с целью актуализации имеющихся знаний предложила упражнение «Грани кубика». Яркий предмет, намеренно привлекая внимание учащихся, был использован для вопросов, составленных по таксономии Блума.
Простой вопрос: Что означают слова «взаимопонимание», «конфликт» Уточняющий: Правильно ли я поняла, что и конфликт и взаимопонимание-это взаимодействие людей? Интерпритация: Назовите все способы решения конфликтов (уклонение, принуждение, сглаживание, компромисс, переговоры). Зачем лично вам нужно знать эти способы? Оценочный: А какой способ предпочитаете лично вы? Творческий: Если бы между людьми вдруг исчезло бы взаимопонимание, как бы выглядел мир? Практический: Можно ли сказать, что в вашем классе есть взаимопонимание?На простые вопросы ребята отвечали практически без обсуждения, над вопросами, требующими более полного ответа, размышляли, предлагали варианты ответов.
В оценивании ответов группы использовала технику «светофор», где сигнал зелёный обозначает удовлетворённость ответом, красный - есть дополнения. Стратегия «Мозговой штурм» была направлена на подбор однокоренных слов к слову «общение». Работа над ключевым словом «общество» предполагающая дать своё понимание данному понятию. Ребята в ходе размышлений учащиеся сформулировали свою точку зрения, привели примеры. (общество рыболовов, любителей природы и т. д). Данные задания для учащихся позволили проверить знания детей по данной теме и выйти на тему урока. Обязательно озвучиваю дифференцированные цели (чему научатся все, большинство и некоторые учащиеся), что даёт возможность каждому ребёнку поставить свою задачу. Деятельность учащихся на данном этапе направленна на проецирование знаний и умений, приобретенных на прошлом уроке, на свой жизненный опыт.
На данном этапе можно также с успехом использовать следующие стратегии КМ, в зависимости от темы и цели уроков:
- составление списка «известной информации»
- рассказ-предположение по ключевым словам
- графическая систематизация материала
- кластеры, верные и неверные утверждения; игра «верю – не верю»
- проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т. д.
- карты познания
- перепутанные логические цепочки
- приёмы «Покопаемся в памяти», «Допиши фразу»
- ассоциации, комментарии цитат и т. д
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
Роль преподавателя на данном этапе урока:
- стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме;
- способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;
- не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны.
Присутствие стадии вызова на каждом уроке обязательно. Цель данного этапа: актуализировать и обобщить знания, учащихся по теме урока; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать к учебной деятельности; побудить к активной работе, создать коллаборативную среду, способствующую успешному решению учебных задач урока и овладению знаниями в соответствии с требованиями госстандарта.
На следующем этапе урока использовала диаграмму Венна для расширения понятия «круг общения». Вопросы к ситуации: Почему одни дети объединены вокруг Илюши, а другие - вокруг Анюты? А что может их объединять? Проблемный вопрос: Ваня и Таня - общество, но интересы у них разные. Вопросы высокого порядка позволяют активно размышлять и выдвигать разнообразные версии: учёба, футбол, коллекционирование бокуганов, «а может они соседи и живут рядом?». Следующее задание предполагало самостоятельную работу. Учащиеся создавали свои диаграммы, помогающие определить смысл понятий «узкий и широкий круг общения».
Задание «За и против»: Докажите или опровергните утверждение «Круг общения человека может включать несколько обществ» (обсуждение проводилось сначала в паре, затем в группе). Перефразирование: «Могут ли футболисты общаться с музыкантами?». В процессе обсуждения, взаимообмена мнениями ученики приходят к общему мнению.
Каждый ответ ребята оценивали формативно – аплодисментами. Одобрение, сопровождаемое аплодисментами, создаёт ситуацию успеха для группы в целом, а для докладчиков, особенно, так как именно они озвучивали мнение группы.
Мультимедийный просмотр притчи «Гвозди в заборе» позволил ребятам наглядно представить смысловое её значение.
К заданию «Составить правила взаимоотношений в обществе и создать постер» ребята подошли более осмысленно.
Оценивание данной работы проводилось с помощью приёма «Большой палец».
На данном этапе уроков по самопознанию возможно применение следующих стратегий КМ:
- «инсерт» (пометки на полях)
- «фишбоун» (рыбья кость)
- «идеал»; «шесть шляп мышления»
- ведение различных записей типа бортовых журналов
- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
- просмотр видеофильма, прослушивание лекции учителя, аудиозаписи, интерактивная лекция
- изучение текста или его отдельных частей,- (приём «Пила»)
- изучение информации с остановками и пометками, «Зигзаги I и II», чтение и суммирование в парах, подготовка дискуссии (перекрестной, в форме диалога)
- опорный конспект (в виде схемы, тезисов, рисунка).
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией Работу можно проводить индивидуально, в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Переход от операционного этапа к рефлексивному на моём уроке осуществлялся с помощью динамического упражнения «Твоя позиция» (за, против, сомневаюсь), Согласен ли ты с утверждениями? Цель данного упражнения проверить уровень понимания темы урока и выразить свое отношение своей точкой зрения. В ходе выполнения данного задания просила выборочно объяснить свою позицию.
Свою деятельность на уроке в группе ребята выразили самооценкой на «волшебной линейке» (активность, понимание, старание, творчество). Во взаимооценке другая группа, оценивая работу одноклассников, должна была согласиться или не согласиться с самооценкой.
На этапе рефлексии применимы также стратегии:
- заполнение таблиц.
- составление схемы
-обсуждение, дискуссия,
- эссе, синквейн – творческая форма рефлексии, способствующая умению резюмировать информацию, излагать идеи, чувства и представления в кратких выражениях
- приёмы «Песочные часы», «Две звезды, одно желание», «Термометр настроения»
- предложения - установки
- разработка мини-проекта
- взаимоопрос и контроль
- рисунки, а также стикеры, смайлики, звёздочки и т. д
На стадии рефлексии основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; приобретение новых знаний; формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т. к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.
Анализируя свои уроки, могу отметить, что в совместной деятельности ребята сразу чувствуют свои роли и включаются в работу: обсуждают задания, делятся мнением, вырабатывают общее решение, подбирают доказательства, дают свои рекомендации докладчику. В процессе диалога ребята могут дать определение понятиям, найти аргументы, доказывающие их точку зрения. Использование стратегий критического мышления способствует развитию таких навыков, как поиск доказательств посредством наблюдения, слушания, интерпретации жизненного опыта. В ходе обсуждения не только актуализируются знания учащихся, но, самое главное, через свои рассуждения, выводы участники беседы приобретают нечто новое в отношении ключевых понятий, которыми, скорее всего, станут руководствоваться в последующей жизни.
Учащиеся проявляют свои лидерские способности. Радует тот факт, что ребята стараются терпеливо выслушивать друг друга, активно участвовать в обсуждении. Эмоционально доказывать точку зрения группы. Наблюдая за ребятами, я искренне порадовалась, что, взаимоотношения в процессе совместной работы выходят на новый этап развития, когда ребята могут давать оценку и прокомментировать её, достойно воспринимать комментарии в свой адрес, таким образом, переосмысливая своё отношение к одноклассникам, замечать их положительные качества.
На уроках стараюсь использовались ТСО. (экран, проектор, ноутбук) «Хранителю времени» разрешаю использовать сотовый телефон. Создание коллаборативная среды мотивирует учащихся на взаимодействие. Анализируя социально-психологические аспекты, могу отметить благоприятный психологический фон на протяжении всех этапов урока, готовность учащихся к сотрудничеству. Стараюсь следить за тем, чтобы учитывались мнения, суждения, идеи каждого ребенка. Стимулирование креативной и познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока провожу с помощью различных приёмов формативного оценивания (пальчики, аплодисменты, волшебная линейка и др.) Иногда мы не укладываемся, поэтому на при планировании стараюсь оптимизировать задания, сделав их более содержательными. Смена видов деятельности позволяет избежать перегрузки и переутомления.
При оценке работы группы большее внимание я обращаю на умение проявлять терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. При этом повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения, развивается самостоятельность. Способ обучения в группе, в режиме диалога может помочь в решении задач, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, с интересом, как развить у них потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным. А самое главное - класс может стать единой командой. Так что, кроме образовательных задач здесь решаются задачи духовной нравственности. Знания, сформированные на уроках самопознания, создают основу детского мировоззрения, формируют духовно-нравственную позицию. Грамотно организованный урок - это не только технология, но и позитивный психологический климат. Использование стратегий КМ помогает построить урок так, что у ребенка уходит чувство страха, стимулируется успех, оптимизм и вера в свои силы и способности.
Моя роль, как учителя – роль тьютора, отслеживающего процесс разрешения ситуации и координации действий обучаемых, если они заходят в тупик. Результат такого обучения – возможность для каждого ребёнка стать независимым, уверенными, ответственными, с хорошей саморегуляцией, высоким уровнем самообучаемости, развитым критическим и креативным мышлением.
Использование технологии дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
- умение критически мыслить
- умение ответственно относиться к собственному образованию
- умение работать в сотрудничестве с другими
- повышение качества образования учеников
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей
В качестве своего педагогического кредо, хочу привести слова: «Учатся с удовольствием там, где с удовольствием учат».
Использованная литература:
«Самопознание» - « Бобек» Алматы, 2010 риемы педагогической технологии Муштавинская развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. - М.: Каро, 2009. Руководство для учителя третьего базового уровня - Тренинг самостоятельности у детей Современные педагогические технологии. http://www. /refs/62/30006/1.html