Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт музыкального и художественного образования
Кафедра музыкального образования
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Методология магистерских исследований»
для ОП «44.04.01 Педагогическое образование»
магистерская программа «Музыкальное искусство»
по циклу Б.1.В.08
Екатеринбург 2014
Рабочая учебная программа по дисциплине «Методология магистерских исследований»
Составитель: , профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой музыкального образования института музыкального и художественного образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры музыкального образования УрГПУ.
Протокол от 01.01.2001. № 6.
Зав. кафедрой 
Директор ИМХО 
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Дисциплина «Методология магистерских исследований»
1.2.Цель дисциплины – формирование знаний, умений и навыков в планировании и осуществлении научных исследований по педагогике художественного и музыкального образования.
Задачи дисциплины:
- формировать знания методологии научного исследования;
- формировать умения анализировать научно-исследовательскую литературу, результаты научных исследований;
- формировать исследовательские умения и навыки;
- формировать готовность к разработке планов научного исследования сформировать знания об организационных требованиях к магистерской диссертации;
- формировать готовность проектировать технологии и методики обучения и воспитания.
1.3. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Методология магистерских исследований» включена в вариативную часть комплекса дисциплин. Предшествующие дисциплины: «Методология и методы научного исследования», «Музыкознание». «Современные проблемы науки и образования». Содержание дисциплины «Методология магистерских исследований» явится методологической базой для написания магистерской диссертации, защита которой производится на государственной итоговой аттестации.
1.4. Перечень панируемых результатов
Процесс изучения дисциплины «Методология магистерских исследований» направлен на формирование следующих компетенций:
общепрофессиональные компетенции:
- готовность использовать современные проблемы науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК -2);
профессиональные компетенции (ПК):
- способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);
-способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);
В результате изучения дисциплины магистр должен знать:
- методологические основы проведения научного исследования;
- методику научного педагогического исследования.
В результате изучения дисциплины магистр должен уметь:
- формулировать и решать задачи, возникающие в ходе исследовательской деятельности;
- выбирать соответствующие сформулированной конкретной проблеме методы исследования;
- оформить итоги проведенного исследования в виде диссертационной работы, выполненной в соответствии с требованиями к ее написанию и представлению.
В результате изучения дисциплины студент должен владеть:
- навыками анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала;
- навыками обработки и интерпретации полученных в ходе исследования результатов;
-навыками проектирования и проведения опытно-поисковой работы;
- умениями вести библиографическую работу
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 ЗЕТ, 144 часа; количество аудиторных часов – 24 (10 – лекции, 14 практические), самостоятельная работа – 120 часов.
1.6. Особенности реализации дисциплины.
Дисциплина ведется на русском языке.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематический план заочной формы обучения
№ п/п | Наименование раздела, темы | Всего трудо- емкость | Аудиторные часы | Само- сто- ятель- ная | ||
Всего | Лекции | Практи- ческие | ||||
1. | Характеристика областей научного знания в сфере педагогики художест-венного и музыкального образования | 12 | 2 | 2 | 10 | |
2. | Логика научного исследования в педаго гических науках. | 18 | 2 | 2 | 16 | |
3. | Формулирование проб-лемы и темы педаго-гического исследования. | 14 | 4 | 2 | 2 | 10 |
4 | Объект и предмет педагогического иссле-дования. | 12 | 2 | 2 | 10 | |
5. | Формулировка цели и задач педагогического исследования. | 16 | 4 | 2 | 2 | 12 |
6. | Гипотеза как предположение и теоретическое основание исследования, его научная новизна, теоретическая и прак-тическая значимость. | 18 | 4 | 2 | 2 | 14 |
7. | Мониторинг процесса и результата педаго-гического исследования | 16 | 16 | |||
8. | Методы исследований в педагогике ху-дожественного и музы-кального образования. Эксперимент как основной метод научного исследования. | 20 | 2 | 2 | 18 | |
9. | Анализ и интерпретация результатов иссле-дования | 18 | 4 | 2 | 2 | 14 |
Итого: | 144 | 24 | 10 | 14 | 120 |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Краткое содержание дисциплины.
Дисциплина включает 9 основных тем. 1. Характеристика областей научного знания в сфере педагогики художественного и музыкального образования 2. Логика научного исследования в педагогических науках.3. Формулирование проблемы и темы педагогического исследования. 4. Объект и предмет педагогического исследования. 5. Формулировка цели и задач педагогического исследования 6 Гипотеза как предположение и теоретическое основание исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.7. Мониторинг процесса и результата педагогического исследования 8. Методы исследований в педагогике художественного и музыкального образования. Эксперимент как основной метод научного исследования. 9. Анализ и интерпретация результатов исследования
Перечень тем лекционных занятийТема 3. «Формулирование проблемы и темы педагогического исследования». Проблема как недостаточность достигнутого уровня знания, проблема как противоречие, возникающее в педагогическом процессе. Актуальность как насущность исследования, возникающая, исходя из нерешенных вопросов теории и практики. Тема исследования как результат выявленных противоречий.
Тема 5. «Формулировка цели и задач педагогического исследования». Цель исследовательской работы как результат данной работы и как процесс. Реальность и достижимость цели. Задача как определенный шаг к достижению цели. Основные группы задач: историко-диагностические, теоретико-модулирующие, практически-преобразовательные.
Тема 6. «Гипотеза как предположение и теоретическое основание исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость». Процедура формулирования гипотезы. Виды гипотез в педагогических исследованиях. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
Тема 8. «Методы исследований в педагогике художественного и музыкального образования. Эксперимент как основной метод научного исследования». Методы научного исследования: наблюдение, беседа, опрос, тестирование изучение продуктов художественной деятельности. Эксперимент как основной метод исследований в педагогике художественного и музыкального образования. Цель и задачи эксперимента.
Тема 9. Лекция «Анализ и интерпретация результатов исследования». Взаимосвязанность частей диссертационного исследования. Доказательность выводов в диссертации. Соответствие выводов исследования сформулированным в его начале задачам. Заключение исследования как изложение новых идей, доказанных автором.
Тематика практических занятий
Тема 1. Практическое занятие по теме «Характеристика областей научного знания в сфере педагогики художественного и музыкального образования». Магистрам рекомендуется ознакомиться с несколькими магистерскими диссертациями, произвести их анализ на предмет определения научного направления.
Тема 2. Практическое занятие по теме «Логика научного исследования в педагогических науках, формулировка проблемы исследования». Занятие в форме «мастер-класс», проводится аспирантами третьего года обучения. Магистрам предлагается произвести фиксацию основных положений представленных аспирантами диссертационных исследований. Им предлагается произвести анализ исследований по схеме: актуальность, противоречия, проблема.
Тема 3. Практическое занятие по теме «Формулирование проблемы и темы педагогического исследования». Магистрам предлагается представить формулировки проблем и тем собственного исследования. Рекомендуется проведение дискуссии по определению наиболее удачной логической взаимосвязи проблемы и темы исследования.
Тема 4. Практическое занятие по теме «Объект и предмет педагогического исследования. Объект и предмет в исследованиях по педагогике художественного образования». Магистрам предлагается сделать анализ по авторефератам защищенных магистерских диссертаций. Им рекомендуется произвести сравнительный анализ объекта, предмета в этих диссертациях. Выбрать наиболее удачные формулировки и обосновать свой выбор.
Тема 5. Практическое занятие по теме «Формулировка цели и задач педагогического исследования». Магистрам рекомендуется подготовить компьютерную презентацию, включающую формулировку проблемы, темы исследования и его задач. Дискуссия по представленным презентациям.
Тема 6. Практическое занятие по теме «Гипотеза как предположение и теоретическое основание». Магистрам предлагается произвести анализ гипотез в авторефератах защищенных магистерских диссертаций. Им рекомендуется определить тип сформулированных гипотез, соответствие их актуальности, объекту, предмету исследования.
Практическое занятие по той же теме. Магистрам предлагается представить гипотезы по собственным исследованиям. Дискуссия по представленным материалам, выявление противоречий в них.
Тема 9. Практическое занятие по теме «Анализ и интерпретация результатов исследования». Данное занятие проводится в форме конференции, на которой представляются авторефераты диссертационных исследований магистров. Практическое занятие по то же теме. Магистрам предлагается представить компьютерную презентацию по собственному исследованию.
Примерные вопросы для контроля и самоконтроля
Дать характеристику понятиям проблема исследования, тема исследования. Привести пример наиболее актуальных проблем художественного образования детей и юношества на современном этапе развития педагогики художественного образования. Раскрыть значения понятия актуальность педагогического исследования. Назвать особенности проведения экспериментальной работы в исследованиях по педагогике художественного образования. Раскрыть этапы экспериментального исследования и их основное содержание. Дать характеристику цели музыкального образования школьников на современном этапе развития педагогики музыкального образования. Сформулировать, опираясь на данную цель, задачи ее реализации. Определить типы гипотез, используемых в педагогических исследованиях Обозначить основные этапы формулирования гипотезы исследования. Привести пример объекта исследования из различных магистерских диссертаций по педагогике художественного образования. Привести пример объекта и предмета исследования из различных магистерских диссертаций, выявить их взаимосвязь. Назвать и раскрыть содержание теоретических методов педагогического исследования. Назвать и раскрыть содержание эмпирических методов педагогического исследования Определить основные принципы составления теоретико-методологической базы исследования Дать характеристику начального этапа педагогического исследования. План-проспект диссертации, его особенности и компоненты Дать характеристику содержания основных положений заключения исследования, их соотнесение с задачами, целью и гипотезой. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Раздаточный материал - комплекс фрагментов исследовательских работ аспирантов, магистров. Схемы структуры научного исследования Компьютерные презентации по осуществлению научно-педагогического исследования Требования к выполнению презентации для зачетного мероприятия Требования к содержанию научной статьи Схема содержания понятийного аппарата исследования;Темы, выносимые на самостоятельное изучение для магистрантов.
Тема 7. «Мониторинг процесса и результата педагогического исследования»
5.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Контрольное мероприятие проводится в форме зачета в конце 4 семестра (презентация исследовательского проекта) и научно-исследовательской работы – научной статьи в конце 3 семестра.
Перечень компетенций, формируемых в процессе изучения дисциплины «Методология магистерских исследований»:
общепрофессиональные компетенции (ОПК):
- готовность использовать современные проблемы науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК -2);
профессиональные компетенции (ПК):
- способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);
-способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);
Форма промежуточной аттестации. Зачет на 4 семестре. Оценка компьютерной презентации:
Критерии оценивания по итоговому контрольному мероприятию-зачету.
Презентация зачитывается («зачет»). Студент обосновывает в презентации актуальность и современность выбранной проблемы (ОПК-2); демонстрирует наряду с традиционными инновационные методы исследования (ПК-1). В презентации магистр использует современные психолого-педагогические технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-1). В презентации прослеживается анализ результатов собственного научного исследования и анализ исследований других авторов (ПК-5), магистр демонстрирует самостоятельность осуществления научного исследования (ПК-5).
Магистр знает и обосновывает методологические основы проведения научного исследования, методику научного педагогического исследования. Он умеет формулировать цель, задачи исследования, выбирает методы исследования в соответствии со сформулированными целью, задачами, демонстрирует знание требований по оформлению исследовательской работы. Магистр демонстрирует в презентации сформированные навыки анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, обработки и интерпретации результатов исследования, а также умения осуществлять библиографическую работу.
Презентация отличается грамотностью и логичностью изложения, композиционной точностью изложения. Студент демонстрирует умение подать материал, имеет личное отношение к решаемой проблеме.
Презентация не зачитывается («не зачет») Студент не может обосновать актуальность проблематики, отраженной в презентации (ОПК-2); демонстрирует только традиционные методы исследования (ПК-1). В презентации магистр использует психолого-педагогические технологии диагностики, о не может обобщить материал по итогам их проведения (ПК-1). В презентации не прослеживается анализ результатов собственного научного исследования и анализ исследований других авторов (ПК-5), в презентации отсутствует самостоятельность воззрений на осуществление исследования выбранной тематики научного исследования (ПК-5).
Магистр знает, но не умеет обосновывать методологические основы проведения научного исследования, методика научного педагогического исследования разработана слабо. Он умеет формулировать цель, задачи исследования, но выбирает методы, не соответствующие его целям и задачам. Имеет слабые представления о требованиях по оформлению исследовательской работы. Студент не облает сформированными навыками анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, обработки и интерпретации результатов исследования, а также не может осуществлять библиографическую работу.
В презентации встречаются методические ошибки, отсутствует логика изложения, композиция презентации не выверена. Студент не умеет интересно поддать материал, у него отсутствует личное отношение к решаемой проблеме.
Критерии оценивания по текущему контрольному мероприятию - научной статье. 3-й семестр.
Работа засчитывается («зачет»). В статье отражена актуальность проблемы и темы исследования; показана ее методологическая основа; раскрыты способы решения проблемы; определяется научная новизна и теоретическая значимость; логично и грамотно сделаны обобщения и выводы. В статье демонстрируется системность излагаемого материала, умение интерпретировать различные научные подходы по выделенной проблеме, правильность оформления материала.
Работа не зачитывается («не зачет») В статье слабо отражена актуальность проблемы и темы исследования; не обоснована методологическая основа; раскрыты способы решения проблемы; не определяется научная новизна и теоретическая значимость; выводы сделаны с методологическими ошибками. В статье отсутствует системность излагаемого материала, демонстрируется неумение интерпретировать различные научные подходы по выделенной проблеме, материал оформлен неаккуратно и неверно.
6.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1.Рекомендуемая литература
Основная
1. Абдуллин исследовательской деятлеьнгости педагога-музыканта. М.: Лань, Планета музыки. 2014. 368 с. URL: http://e. /books/element. php? pl1_id=50691
2. Загвязинский деятельность педагога: учеб. пособ. Для ст-тов вузов по спец. 033400 (050701) М.: Академия, 2010. 176 с. (15 экз.).
3. , Аманжолова художественного образования. – М.: М.: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. 188 с. URL: e. /books/element. php? pl1_cid=25&pl1_id=3842
4. Павлов и методология науки. Современное гуманитарное познание и его перспективы: учеб. пособие для бакалавров, магистров и аспирантов гуманитар. дисциплин. М.: Флинта: наука, 2010. 344 с. ( 6 экз.)
5.Педагогические исследования и современная культура: сб. нау. ст. Всероссийской интернет конф. С международным участием 22-25 апреля 2014. СПб.: РГПУ им. . 2014. 322с. URL: http://e. /books/element. php? pl1_id=49992 герц.
6.Шипилина и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для аспирантов и магистров по направлению «Педагогика». М.: Флинта, 2011. 204 с. URL: http://e. /books/element. php? pl1_cid=25&pl1_id=2431
7. Цыпин исследование в области музыкальной культуры и педагогики. М.: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2012. 28с. URL : http://e. /books/element. php? pl1_cid=25&pl1_id=3856
Дополнительная
1. Алексеева в области художественного образования в контексте реформирования отечественной науки// Педагогика искусства 2015.№ 1. URL http://www. art-education. ru/AE-magazine
2.Борытко и методы психолого-педагогических исследования: учеб. пособ. Для вузов по спец. О50706 (031000) – Педагогика и психология. – М.: Академия, 2009. 320 с. (15 экз.)
3. исследования по художественному образованию детей дошкольного возраста: аналитический обзор// Педагогика искусства.2014.№ 4. URL: http://www. art-education. ru/AE-magazine № 4, 2014
4. , , Заплатина образовательные технологии в развитии творческой активности учащихся в условиях школы с углубленным изучением отдельных предметов художественно-эстетической направленности//Эксперимент и инновации в школе. 2012.№ 4. С.15-22 URL: http://elibrary. ru/item. asp? id=17898761
5. Современное музыкальное образование-2013. Матер. ХII международ. Нау.-практ конф. СПб: РГПУ им. . 2014. 336 с. URL http://e. /books/element. php? pl1_id=49990
6.2. Информационное обеспечение дисциплины
Выпускная квалификационная работа магистра педагогики. РГПУ им. . URL : http// www. kdp-spb. ru , , исследования и педагогическая практика магистров. М.: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. 120 с. URL : http://e. /books/element. php? pl1_cid Корчагина учебного процесса как фактор повышения качества профессионального образования// Педагоги ка искусства.2014.№ 1. URL: http://www. art-education. ru/AE-magazine № 1, 2014 Михайлова педагогическое исследование в концепции оптимизационного подхода// Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 4 (94). URL : http://www. biblioclub. ru/book/86358/ , Ганцие курсовых и дипломных работ по педагогическим наукам. Учебное пособие. 4-е изд., стереотип. М.: Флинта, 2011 139 с. URL: http://www. biblioclub. ru/book/83454/6.3.Печатные и электронные ресурсы для лиц с ОВЗ
Для лиц с ограниченными возможностями здоровья предлагается:
- аудиальные записи защиты магистерских диссертаций выпускников прошлых лет;
- раздаточный материал по основным компонентам понятийного материала исследования, выполненный в большом шрифте
-
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать:
Технические средства: компьютер, мультимедийная установка, телевизор. Маркерная доска Наглядный материал:-компьютерные презентации по отдельным фрагментам научного исследования;
- раздаточный материал: график сдачи текущего и промежуточного контроля с требованием оформления работ
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ
,
доктор педагогических наук,
профессор,
заведующий кафедрой музыкального образования
рабочий телефон 371-19-82
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Перечень компетенций, формируемых в процессе изучения дисциплины «Методология магистерских исследований»:
общепрофессиональные компетенции (ОПК):
- готовность использовать современные проблемы науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК -2);
профессиональные компетенции (ПК):
- способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);
-способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);
Форма промежуточной аттестации. Зачет на 4 семестре. Оценка компьютерной презентации:
Критерии оценивания по итоговому контрольному мероприятию-зачету.
Презентация зачитывается («зачет»). Студент обосновывает в презентации актуальность и современность выбранной проблемы (ОПК-2); демонстрирует наряду с традиционными инновационные методы исследования (ПК-1). В презентации магистр использует современные психолого-педагогические технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-1). В презентации прослеживается анализ результатов собственного научного исследования и анализ исследований других авторов (ПК-5), магистр демонстрирует самостоятельность осуществления научного исследования (ПК-5).
Магистр знает и обосновывает методологические основы проведения научного исследования, методику научного педагогического исследования. Он умеет формулировать цель, задачи исследования, выбирает методы исследования в соответствии со сформулированными целью, задачами, демонстрирует знание требований по оформлению исследовательской работы. Магистр демонстрирует в презентации сформированные навыки анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, обработки и интерпретации результатов исследования, а также умения осуществлять библиографическую работу.
Презентация отличается грамотностью и логичностью изложения, композиционной точностью изложения. Студент демонстрирует умение подать материал, имеет личное отношение к решаемой проблеме.
Презентация не зачитывается («не зачет») Студент не может обосновать актуальность проблематики, отраженной в презентации (ОПК-2); демонстрирует только традиционные методы исследования (ПК-1). В презентации магистр использует психолого-педагогические технологии диагностики, о не может обобщить материал по итогам их проведения (ПК-1). В презентации не прослеживается анализ результатов собственного научного исследования и анализ исследований других авторов (ПК-5), в презентации отсутствует самостоятельность воззрений на осуществление исследования выбранной тематики научного исследования (ПК-5).
Магистр знает, но не умеет обосновывать методологические основы проведения научного исследования, методика научного педагогического исследования разработана слабо. Он умеет формулировать цель, задачи исследования, но выбирает методы, не соответствующие его целям и задачам. Имеет слабые представления о требованиях по оформлению исследовательской работы. Студент не облает сформированными навыками анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, обработки и интерпретации результатов исследования, а также не может осуществлять библиографическую работу.
В презентации встречаются методические ошибки, отсутствует логика изложения, композиция презентации не выверена. Студент не умеет интересно поддать материал, у него отсутствует личное отношение к решаемой проблеме.
Критерии оценивания по текущему контрольному мероприятию - научной статье. 3-й семестр.
Работа засчитывается («зачет»). В статье отражена актуальность проблемы и темы исследования; показана ее методологическая основа; раскрыты способы решения проблемы; определяется научная новизна и теоретическая значимость; логично и грамотно сделаны обобщения и выводы. В статье демонстрируется системность излагаемого материала, умение интерпретировать различные научные подходы по выделенной проблеме, правильность оформления материала.
Работа не зачитывается («не зачет») В статье слабо отражена актуальность проблемы и темы исследования; не обоснована методологическая основа; раскрыты способы решения проблемы; не определяется научная новизна и теоретическая значимость; выводы сделаны с методологическими ошибками. В статье отсутствует системность излагаемого материала, демонстрируется неумение интерпретировать различные научные подходы по выделенной проблеме, материал оформлен неаккуратно и неверно.
