Работа с одарёнными детьми

Работа с одарёнными детьми.

Введение

Данная статья - это попытка привнести новую струю в технологию подготовки будущего учителя. Необходимость в ней вызвана тем, что стандартный подход учителя к учащимся, фактическое игнорирование индивидуальных природных особенностей, стремление к "усреднению" количественной оценки результатов деятельности школьников неизбежно приводило к потере многих и многих талантов уже в их школьные годы. Считалось, что талант сам пробьёт себе дорогу, что одаренный ребенок в классе, школе - фактор дискомфорта учителя. Отсюда и отношение к одаренному было как "возмутителю спокойствия".

Надо учитывать, что способностей " от природы" не бывает, есть только задатки. В некоторых областях одаренность может проявиться раньше, чем в других, уже в 5-7 лет, то есть до школы - это живопись, музыка, поэзия, спорт. И от того, как родители будут поддерживать и воспитывать ребенка с потенциальными задатками, зависит, сможет ли он превратиться в одаренного. До школы, которая в смысле развития способностей заменяет подросшим детям семью, доходит хорошо если 60% не загубленных талантов, которых и надо выявить. К концу начальной школы свою одаренность теряют еще около трети из оставшихся вундеркиндов - из-за неподготовленных учителей и невнимательности родителей. Столько же лишь немного опережают своих сверстников, и только 30% продолжают продвигаться в развитии. Но из этих 30% " счастливчиков" к старшим классам остается менее половины. Вот и получается, что школы, не различающие гениев, выпускают 1-3% действительно одаренных юношей и девушек, способным к великим свершениям во взрослой жизни.

1.Общее понятие одаренности (гениальности)

Гениальность - настолько непостижимое и загадочное явление, что воспринимается как дар Божий, как нечто, остающееся вне пределов человеческого понимания.

Французский натуралист Ж. Бюффон говорил, что гениальность заключается в необычайной мере выдержки. Великий Гете утверждал, что самой важной особенностью всякого гения является любовь к истине и стремление к ней. Шотландский историк Т. Карлейль определял гениальность очень просто: "Гениальность - необычная способность преодолевать трудности".

Что такое " одаренность", как она проявляется в маленьком ребенке? Что заставляет родителей увидеть в малыше талант? Под одаренностью вы понимаем прежде всего высокий уровень развития способностей человека. Способности, по , это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.  разделял способности и задатки - врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития способностей. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается никогда. Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность, ненасытное любопытство и отличная память.

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

Познание.

В сфере опережающего развития познания обычно отмечают следующее. Существуют особые " сензитивные" периоды, когда дети " впитывают" все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу. По мнению Жана Пиаже, функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи.

в своей книге " Как воспитать вундеркинда" пишет: " Детская память бездонна, однако у 10-11-летних детей ( у одаренных - раньше) она утоляет аппетит, становится ленивее. Так, одаренные дети, приучившись брать только памятью, сразу оказываются среди последних. Вот почему в первых классах много отличников; после 4-5 класса все они переходят в разряд середняков; но появляются новые лидеры - из бывших середняков. Жизнь приучила к преодолению мыслительных трудностей, их самостоятельное мышление развивалось успешнее. И это им пригодится на всю жизнь.

Важно постепенно готовить маленький талант к самостоятельности, выработке умений " плыть против течения". На этом строится личность.

Маленький вундеркинд с удовольствием читает словари и энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.

Психосоциальные аспекты.

" Одаренность" - явление социальное. Открывает его общество, окружающие люди. Если некому разглядеть в ребенке одаренность, то ни он сам, ни окружающие никогда о его особых способностях и не узнают.

В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты. Сильно развитое чувство справедливости проявляется очень рано. Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они быстро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Обычно дети в возрасте 2-5 лет не могут четко развести реальность и фантазию. Особо ярко это проявляется у одаренных детей. Они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии собственных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально, купаясь в живом воображении. Это яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или сестричку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую.

Одной из наиболее важных черт для внутреннего равновесия одаренного ребенка является хорошо развитое чувство юмора. Талантливые дети обожают несообразности, игру слов, " подковырки", часто видя юмор там, где сверстники его не обнаруживают.

Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Физические характеристики одаренности.

Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый - тощий, маленький, бледный " книжный червь" в очках. Другие же - выдвинутые Терменом в его работе " Изучение гения" в 1925 году - говорит нам, что одаренные дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники.

2.Развитие детского мышления. Стадии интеллектуального развития. Ж. Пиаже

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

Сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18-24 месяцев. Дооперациональная стадия, от 18-24 месяцев до 7 лет. Стадия конкретных операций, от 7 до 12 лет. Стадия формальных операций, после 12 лет.

К концу сенсомоторной стадии развития ребенок их существа, зависящего от наследственности, становится субъектом, способным к элементарным символическим действиям. Основная характеристика дооперациональной стадии - начало использования символов, в том числе слов. Ребенок употребляет их прежде всего в игре, обнаруживает способность к выполненю гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами. Другой важнейшей характеристикой этой стадии является способность ранжировать объекты по какому-либо измеримому признаку, например, по весу или величине. Эта способность носит название сериации. На стадии формальных операций, которая, начиная с 12 лет, продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления, демонстрирует обратимость умственных операций и рассуждений. Характерная особенность этой стадии - способность рассуждать, пользуясь настоящими абстрактными понятиями. Другой существенной чертой данной стадии развития является системный поиск решения задач, при котором последовательно испытываются различные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта.

3.Учет специфики одаренных школьников в организации их обучения.

Общие особенности одаренных детей и их учет в организации обучения:

способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений; способность подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения; обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью со сверстниками.

Особенности, отличающие способных учеников в учении:

активность и постоянная занятость чем-либо; настойчивость в достижении цели; желание учиться и добиваться настоящих успехов; способность лучше других заниматься самостоятельной работой с литературными источниками, организаторской деятельностью; экспериментировать, критически рассматривать окружающую их действительность и стремиться проникнуть в суть вещей и явлений; любознательность, сопровождающаяся множеством вопросов и заинтересованностью в удовлетворительном ответе на них; быстротой выделения наиболее значимых сведений, поступающих из средств массовой информации и самостоятельностью нахождения источников информации; наличие умений раскрывать отношения между явлениями и сущностью, индуктивно и дедуктивно думать, манипулировать логическими операциями, систематизировать, классифицировать и обобщать их; способность ставить перед собой задачи, выполнение которых требует много времени.

Признаки, служащие приметой выдающихся способностей учащихся в обучении:

интерес к умственной деятельности; компетентность, не свойственная возрасту; поиск причин, объяснений, поводов; пытливость ума, стремление открыть и исследовать новое; разносторонние интерес и потребность в разнообразной информации; обдуманные и обширные знания; хорошая память; бытовая фантазия, воображение, изобретательность; пристрастия к играм, требующим сконцентрированного внимания и имеющим сложные правила; умение самостоятельно играть и работать; хорошее владение языком; обширный словарный запас, не свойственный данному возрасту; терпение, проявляемое в учебе и занятиях своими увлечениями; готовность принимать участие в дополнительных мероприятиях, активизирующих интерес к учебе; выполнение с удовлетворением поручений коллектива класса, ведение общественной работы.

4.Проблемы одаренных детей.

Л. Холлингуорт внесла вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными людьми.

Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы для одаренных детей.

1.Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходя в себя.

3.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был продолжен другими исследователями. Уитмор, изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:

1.Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2.Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто неудовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3.Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4.Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5.Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6.Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

5.Пути развития детской одаренности.

Рассмотрим пути развития детской одаренности с учетом всего сказанного ранее. Проявлению и укреплению детской одаренности способствуют следующие действия со стороны родителей:

терпеливые и честные ответы на все вопросы ребенка; серьезное отношение к вопросам и высказываниям ребенка; предоставление ребенку возможности демонстрировать свои достижения; сведение к минимуму наказаний за беспорядок в комнате ребенка или на его столе, если это связано с творческой работой и обнаруживается в то время, когда работа еще не закончена; демонстрация ребенку того, что ребенка любят таким, какой он есть, а не за достигнутые успехи; оказание помощи ребенку в построении собственных планов и принятии решений; установление для ребенка разумных поведенческих стандартов и слежение за тем, чтобы ребенок их соблюдал; отсутствие заявлений о том, что ваш ребенок хуже других детей; обеспечение ребенка книгами и материалами для его любимых занятий; приучение ребенка мыслить самостоятельно; регулярное чтение ребенку интересной в познавательном плане литературы; каждодневное нахождение времени для того, чтобы побыть с ребенком наедине; привлечение ребенка к участию в планировании семейных дел; похвала ребенка за выученные песни, стихи, рассказы и т. п.; не исключение никаких тем из обсуждения с ребенком; отсутствие примиренческого отношения к неудачам ребенка, сопровождаемого словами " я тоже не умею это делать"; вера в здравый смысл ребенка и доверие к нему.

6.Составление программы для одаренного ребенка.

В работе с одаренными детьми, направленной на развитие одаренности, следует исходить из того, что у каждого физически здорового и психически нормального ребенка есть определенные задатки к развитию неплохих способностей в какой-либо области человеческой деятельности, т. е. из предложения о том, что каждый здоровый ребенок является потенциально одаренным.

Для того, чтобы имеющиеся у него задатки не пропали даром и со временем превратились в способности, необходимо своевременно их выявить и развивать. Первую из задач решает ранняя психодиагностика детей, вторую - такое построение учебных программ, чтобы они в максимальной степени способствовали развитию детской одаренности.

Развивающие программы должны быть нацелены на выявление творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной ответственности, социальной адаптации и лидерства. Для выявления детской одаренности и ее развития учебный материал должен выходить за рамки общепринятой учебной программы и содержать в себе что-то сверх нее, интересное и новое для детей. Учащимся, кроме того, должна быть предоставлена возможность для глубокого проникновения в содержание и задания обычной программы, более широкое поле для самостоятельной деятельности, исследования и экспериментирования в учебном процессе.

7.Выбор учителя для одаренного ребенка.

У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой - постоянные переходы от сознания своих возможностей до полного  " самоотрицания": " я бог, я царь, я червь, я раб..". Для одаренного ребенка нужна устойчивая высокая самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда.

Педагог, работая с этими детьми должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде " зазнайства" и не только не разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Если учитель не понимает этого, не может преодолеть свое представление о святой скромности для любого человека - ему не стоит работать с этими детьми. Они его будут раздражать, да и сами дети с таким учителем не смогут работать.

Основное требование к учителю одаренного ребенка - безусловное понимание и уважение к его личности. Уважать и обсуждать любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. Если возрастает количество вопросов, на которые учитель не знает ответа или тратит на их выяснение слишком много времени, то лучше обратиться к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у учителя будет накапливаться усталость, нехватка времени, раздражительность.

Это не значит, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, " ходячие энциклопедии". Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без " закомплексованности", да при этом хорошо владеет навыками справочной и любой другой подсобной литературой - такой педагог находка для одаренного ребенка.

Учитель должен всегда помнить, что одаренному школьнику всегда необходима серьезная умственная нагрузка. Если обучение будет легким, пусть даже информационно интересным, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, такой ребенок никогда не устанет.

Его мозг должен быть постоянно в работе. Одаренные ученики - трудоголики, особенно когда они увлечены какой-то идеей. Они способны уходить с головой в интересующую их сферу и полностью игнорировать все, что к ней не относится.

Психологи отмечают, что при своих необычайно высоких способностях эти дети часто с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или академическая одаренность, какая бывает у круглых отличников, ничего общего не имеет с интеллектом и тем более с творческой одаренностью. По-настоящему одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди них никогда не бывает отличников и медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может их " завести". Учитель может пользоваться этой их особенностью.

Если учитель психологически настроен работать с одаренными детьми, ему следует подумать и о методике обучения. Дело в том, что общей методики преподавания для этих детей нет, нет и учебников. Существует лишь методика развивающего обучения, которая помогает учителю в работе с обычными учебниками. Но нельзя ограничиваться каким-то одним учебником, надо черпать знания из самых разных источников. Все одаренные дети обладают способностью " поглощать" знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. Учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку.

Основной упор в работе с детьми следует делать на самообучение. Учитель должен знать: чтобы его ученик научился приобретать знания самостоятельно, непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой.