Карагандинский Экономический Университет Казпотребсоюза
РЕФЕРАТ
На тему: «Качество образования как педагогическая проблема»
Выполнила: магистрант гр. Тур 11 НП
Проверила: к. п.н., доцент Кенжебаева C. К.
Караганда 2016
Проблема повышения качества образования в истории педагогики прошла определенную эволюцию. Неудовлетворенность качеством современного образования явилась причиной большинства попыток модернизации и реформирования системы образования.
Чаще всего качество определяется как нормативный уровень, которому должны соответствовать результаты и продукты образования. В феномене качества воплощаются многие ожидания общества, социальные требования к деятельности образовательных организаций. Профессор определяет качество образования как «интегральную характеристику признаков и показателей, которые отражают высокий уровень процесса и результатов образования», причем он указывает на обязательное соблюдение требований образовательных стандартов [1, c.267].
Несколько иначе данное понятие трактуется в педагогическом словаре: «Качество образования - это четко выявленный уровень образованности, достигаемый на каждом этапе обучения в соответствии с запланированными целями; это - показатель удовлетворенности ожиданий участниками процесса образования от реализуемых образовательных услуг» [4]. Анализ научно-педагогической литературы позволяет выявить зависимость качества образования от уровня, престижности образования в общественном сознании и в системе государственных приоритетов, от финансирования и материальной оснащенности образовательных организаций, от современных технологий управления ими.
Традиционно оценка качества образования связывалась с выявлением результатов, которых добиваются педагоги в образовательном процессе. В процессе перехода на гуманистическую образовательную парадигму актуальными становятся социальное развитие обучающихся, сформированность у них ценностно-смысловой сферы.
Следовательно, перед педагогической наукой и образовательной практикой встает актуальная задача выявления нормативно-обоснованной системы оценивания качества образования. В последнее время происходит структуризация качества образования, его рассматривают в виде совокупности подсистем, характеризующих предоставляемые образовательные услуги и результат образования, который удовлетворяет потребностям личности.
Так, и , описывая системный подход к выявлению сущности качества образования, предложили рассматривать качество образования как совокупность трех подсистем:
- Образовательный результат. Образовательный процесс. Образовательная система, условия, соответствующие некоторым образовательным требованиям (ожиданиям, стандартам) [3].
, , [6] считают, что качество образования - это интегративная характеристика, состоящая из 4-х компонентов, которые соответствуют известным элементам образовательной системы. Их можно представить в виде схемы следующим образом:
Особый интерес представляет последний компонент: качество результатов обучения. Анализ качества конечных результатов позволяет прогнозировать развитие системы образования в целом, управлять этим развитием. Поэтому закономерно приходит вопрос: что является результатом образовательной деятельности учебных заведений? Данный вопрос приводит к другим, не менее значимым: в какой образовательной парадигме функционирует образовательная организация, какую учебно-воспитательную практику она осуществляет [2].
Содержание и характер реализуемой практики определяет то, что выражается как результат образования. Так, в условиях реализации когнитивной образовательной практики, результат определяется по уровню усвоенных знаний, умений, навыков.
Обучение в рамках когнитивной парадигмы демонстрирует уровни усвоения учебного материала, однако мало говорит о степени развития личности ученика. Очень важно «на какие ценности ребенок употребит усвоенные знания и умения», поэтому образовательная практика, реализующая личностно ориентированное образование (гуманистическую парадигму) всегда дает более высокие результаты.
Проблема заключается в выработке механизмов, инновационных технологий выявления результатов, которые связаны с таким педагогическим феноменом как образованность. Образованность обучающегося — это интегральный итоговый результат, показатель качества образования. Данный подход поддерживается рядом отечественных ученых.
Так, считает, что образованность формируется на базе обученности, а в широком смысле образованность — это свойство личности, реализующееся в стремлении к самосовершенствованию, самообразованию. разработала критерии и конкретные показатели образованности обучающихся.
Под качеством обучающей деятельности педагога понимается: - характеристика обучающей деятельности, обладающей определенным своеобразием;
- степень соответствия установленным требованиям государственных образовательных стандартов;
- степень удовлетворения потребителей образовательных услуг (обучающиеся и их родители).
Таким образом, для оценки качества обучающей деятельности педагога необходимо следующее:
- во-первых, выявить в чем заключается своеобразие деятельность каждого педагога (в чем ее специфика; чем определяется ее состояние; как оно изменяется и др.);
- во-вторых, определить, насколько эта индивидуальная деятельность педагога соответствует общим требованиям, предъявляемым к такой рода деятельности и отраженным в нормативных документах об образовании;
- в-третьих, выявить, соответствие деятельности конкретного педагога ожиданиям руководителей, учащихся, а также его личностным потребностям и потенциальным возможностям.
Таким образом, проблема качества образования связана с анализом понимания самого образования, его целей и результатов. Качество образования с позиций личностной педагогики - это качество самих смыслов образования. В этом понимании можно сказать, что личностная педагогика - продукт эпохи современного образования, когда на первое место выходит не формальная, а подлинная образованность - готовность личности реализовать себя.
Повышение качества обучения и качества подготовки специалистов является ключевой проблемой ведущих стран мира в области высшего образования, т. к. инвестиции в высшую школу - гарантия последующего процветания той или иной страны. Качество образования волнует всех, но у каждой категории лиц представление о нём зависит от личных взглядов и убеждений.
Наиболее современной концепцией качества является концепция соответствия скрытым потребностям. Высшая школа должна предугадывать будущие, ещё неосознанные запросы потребителей.
Понимание качества образования как социальной категории, определяющей состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности, приводит к необходимости создания концепции качества образования в конкретном отдельно взятом ВУЗе с учётом сложившихся традиций, спецификой и особенностями данного учебного заведения, потребностей регионального рынка труда, потребностей обучающихся и их непосредственного окружения (здесь необходимо учитывать интересы, цели будущих выпускников).
Прежде чем разрабатывать и применять наиболее эффективные технологии и методы, способствующие повышению качества обучения, необходимо построить комплекс, состоящий как минимум из трёх моделей - организационной, образовательной и модели специалиста.
Модель личности специалиста выступает ориентиром качественной подготовки студентов, что является, в свою очередь, основной целью деятельности любого ВУЗа.
Выступая в качестве эталона, модель специалиста является незаменимым инструментом оценки процессов, происходящих в ВУЗе. Оценивая с её помощью деятельность студентов и преподавателей, можно делать вывод об эффективности и качестве процесса обучения. Чтобы готовить конкурентоспособного выпускника ВУЗу необходимо учитывать актуальные требования профессиональной среды.
Приходится признать тот факт, что подготовить специалиста ко всем возможным профессиональным коллизиям не представляется реальным, поэтому в формировании профессиональной модели специалиста должны лежать ключевые профессиональные компетентности, своего рода «инвариант профессионализма».
Список используемой литературы
Андреев, творческого саморазвития [Текст] / . — Казань: Изд-во КГУ, 1998. — 316 с. Вдовина, концентрированного обучения в условиях заочной формы образования [Текст] / , // Молодой ученый. — 2014. — № 10. — С. 360–363. Игнатьева, подход к определению качества образования [Текст] / , // Журнал экономической теории. — 2012.- № 4. — С. 199–201. Коджаспирова, словарь [Текст] / , . — М.: Академия, 2001. — 176 с. Сериков, как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / . — М.: Академия, 2008. — 256 с. Шамова, образовательными системами [Текст] / , , . — М.: Академия, 2002. — 384 с. Якиманская, психологической безопасности образовательной среды и качества образования в условиях модернизации [Текст] / // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 1. — С. 81–90.
