Гендерные особенности творческого мышления у подростков, обучающихся по программе 12-летней концепции образования
, ,
Карагандинский государственный университет им.
г. Караганда
Современная жизнь готовит нас к постоянному поиску новых нестандартных, нешаблонных решений. В условиях глобализации и инновации образования происходит изменение курса обучения детей, начиная с дошкольных учреждений. Одними из главных критериев самостоятельной личности являются развитые мыслительные способности, а именно творческое мышление.
Все паттерны поведения, как когнитивные, так и сфера социального поведения, обусловлены гендерными различиями, которые проявляются уже с младенчества. Достаточное количество психологов занимались изучением проблемы творческого мышления в разрезе гендерной психологии. Ими были предприняты масштабные исследования для выявления взаимосвязи типа характера и показателями креативности [1].
Наше исследование посвящено проблеме творческого мышления учащихся подросткового возраста в гендерном аспекте. Нами было проведено экспериментальное исследование на базе реального лицея № 000. В данной статье мы рассмотрим 32 мальчиков и девочек восьмых-девятых классов, обучающихся по экспериментальной 12-летней программе обучения.
Диагностическим инструментом выступили методики: тест П. Торранса «Завершения картинок» (адаптация ), тест Дж. Гилфорда (модифицированный ), тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация ). Таким образом, измерялись показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности, а также образное и вербальное творческое мышление [2].
Достоверных различий по показателям теста П. Торранса получено не было (рис 1.).
Рисунок 1. Средние значения по тесту П. Торранса
Как девочки, так и мальчики в одинаковой степени способны прорабатывать материал за короткий промежуток времени и выполнять поставленные задачи. Высокие стены по разработанности и оригинальности показывают на соответствие возрастной норме. Показатель разработанности у мальчиков немного выше, чем у девочек (40,29 против 36,6). Это подтверждается исследованиями Е. Торренса, Пономорева, [1, 3].
В процессе выполнения теста ни один из испытуемых не продемонстрировал способность к объединению элементов, последовательности сюжета или общему названию. Таким образом, премиальных баллов получено не было.
Рассмотрим данные, полученные по методике Дж. Гилфорда (таблица 1).
Таблица 1 Средние показатели по субтестам Дж. Гилфорда
Т1 | Т2 | Т3 | Т4 | Т5 | Т6 | Т7 | |
Девочки | 12,2 | 5,3 | 13,2 | 19,9 | 28,4 | 65,2 | 13 |
Мальчики | 10,7 | 4 | 9,3 | 11,9 | 30,6 | 64,6 | 15,7 |
В данном тесте 7 субтестов.
Средние значения по первому субтесту показывают, что девочки ориентированы на большую гибкость и оригинальность, чем мальчики. В субтесте «Выражения» мы можем проследить явное преимущество девочек над мальчиками. Это говорит о способности лучше вербализовать свои мысли. Процессы оригинальности, беглости и гибкости из-за возраста имеют тенденцию к сокращению различий. В будущем она будет не так заметна [2, 4].
Субтест 4 «Словесная ассоциация» также демонстрирует явное преимущество по всем показателям девочек.
Однако, ситуация меняется в субтестах на образное творческое мышление, куда входят «Составление изображений», «Эскизы» и «Спрятанная форма». Мальчики показывают лучшие средние и индивидуальные значения по показателям беглости, оригинальности и гибкости.
В «Составление изображений» мальчики показывали оригинальные ответы.
Среднегрупповые показатели творческого мышления по тесту Дж. Гилфорда показывают, что у учащихся, обучающихся по программе 12-летней концепции образования, лучше развиты показатели оригинальности по субтестам 4 вербального творческого мышления «Словесные ассоциации» и 7 образного творческого мышления «Спрятанная форма».
Таблица 2 Средние показатели по образному и вербальному творческому мышлению
Дж. Гилфорда
Вербальное | Образное | Общий балл | |
Девочки | 48,8 | 102,3 | 151,12 |
Мальчики | 37,8 | 109,1 | 145,1 |
По интегральному образному творческому мышлению, в которые входят 3 субтеста, мальчики показали результаты немного выше, чем девочки по таким субтестам как «Составление изображений» и «Эскизы».
Большее количество учащихся демонстрировало меньшее количество ответов по вербальному мышлению. В основном, возможно, это связано с мотивацией испытуемых, которых больше привлекали задания на образное творческое мышление.
Анализ интегрального балла по методике Дж. Гилфорда показал, что девочки в общем демонстрируют лучшие показатели по вербальному мышлению, и немного отстают по образному (рис 2).
Рисунок 2. Интегральный балл по методике Дж. Гилфорда
В целом ситуация такова, что девочки более успешны во всех показателям творческого мышления. Исходя из рисунка, мы можем заметить, что большее процентное содержание приходится на ответы в рамках 100-150 единиц. Небольшой процент в обеих выборках дали общий балл ниже 100, но выше 50 (6,7% у девочек, 11,8% у мальчиков).
В целом, учащиеся давали равнозначные ответы на каждый из субтестов. Прослеживались идентичные ответы на стимулы субтестов вербального творческого мышления, за исключением субтеста «Выражение», в котором выявилось наибольшее количество неповторяющихся ответов.
Тест вербального творческого мышления (RAT) С. Медника (адаптация ) предназначен для диагностики вербальной креативности. Данная методика проводилась в 2 этапа [2]. На первом этапе для учащихся проводилась разминка. На втором этапе учащимся были предложены 20 стимульных триад слов, элементы которых принадлежат к разным ассоциативным областям. В общем, данная методика направлена на выявление скрытого вербального креативного потенциала.
Полученные данные на рисунке 3 показывают, что по показателям оригинальности и уникальности девочки лучше развиты, что подтверждается методикой Гилфорда, а показатель беглости развит у мальчиков.
Рисунок 3. Средние показатели RAT
Особенности проявления мыслительных способностей у мальчиков и у девочек формируют индивидуальны траекторию развития, показывают пути воспитания и обучения подрастающего поколения. Полученные данные свидетельствуют о том, что девочки проявляют превосходство в показателях беглости, оригинальности и гибкости вербального творческого мышления, а также общего балла. Таким образом, девочки лучше выражают свои потребности в речи. Мальчики в свою очередь демонстрируют лучшие показатели беглости образного творческого мышления, поскольку именно в этом возрасте у них развиты пространственные способности.
Литература
1. Туник креативности. орренса. - ГП «Иматон», 1998. - 170 с.
2. , //Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - 2012. - № 3 (67). - С. 81-91.
3. Чернецкая особенности творческого мышления младших школьников и подростков. //Вестник Кемеровского государственного университета. - 2013. - Том 3. – Выпуск № 4 (56). - С.159-163.
4. , Ерзнкян творческого мышления у подростков, обучающихся по 12-летней системе образования. //«Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике». Материалы V Международной научно-практической конференции. - Омск: Полиграфический центр КАН, 2014. - С. 9-12.
