Слово и его значение

СОВРЕМЕННЫЙ  УРОК  С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИИ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ.

1 КЛАСС. УМК «Перспектива».

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

Автор: ,

  учитель начальных классов

  МОУ «Хвастовичская средняя

  общеобразовательная школа» 

2013 г.

Тема: «Слово и значение»

  Актуальность данной темы.  Уровень грамотности учащихся – одна из острейших проблем образования в настоящее время. Связано это с быстро меняющимся современным миром. В век компьютеризации  грамотность  является составной частью общей языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания, иными словами – средством общения.

Методика обучения грамоте  в начальной школе опирается не только на правила, но и на всю систему языкового развития. Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);

— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:

— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;

— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);

— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Данный урок разработан в соответствии с вышеназванными основными положениями программы.

Технологическая карта изучения темы «Слово и его значение»

Тип урока	Урок открытия нового знания
Дидактическая цель	Расширить представление учащихся о речевом общении на основе коммуникативно-речевых ситуаций: закрепить представление учащихся о слове как о двухсторонней языковой единице; — осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности; расширить, уточнить словарный запас учащихся. Расширение и обогащение речевого словаря обучающихся за счёт включения в него многозначных слов, фразеологических оборотов  (без введения понятий).
Основное содержание темы, термины и понятия	Точные слова как средство выражения мысли. Язык как средство общения, слово как средство общения, модель слова, лексическое значение слова, ключевые слова.
Планируемые результаты	Личностные УУД: - Интерес к учебному материалу, формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. представление  о своей этнической принадлежности. Метапредметные: - Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Регулятивные УДД: освоение способов речевого общения. Коммуникативные УУД: - Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; формирование культуры речевого общения, речевого этикета, учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию. Познавательные УУД: - Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществлять синтез как составление целого из частей; систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице. Предметные: - научатся первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке.  Сформировать умение внимательно относиться к слову как к средству общения и выражения отношения к окружающему. Обогащение словарного запаса учащихся. - Получат возможность на практическом уровне научиться различать многозначность слов (без введения понятий)
Метапредметные связи	Литературное чтение. Окружающий мир (умение общаться с окружающим многообразным миром: миром людей, природы и вещей; умение выразительного чтения и рассказывания).
Ресурсы: - основные -дополнительные	- , Макеева . Учебник. 1 класс. В 2 ч. 2. , . Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. М. «Просвещение». 2012. - презентация к уроку «Слово и его значение» - презентация «Физминутка. »
Организация пространства	Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа

Технология проведения	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
I. Мотивация к учебной деятельности Цели: -актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; -установить тематические рамки; - уточнить тип урока; - наметить шаги учебной деятельности.	Организует проговаривание правил поведения на уроке. Организует проговаривание девиза урока. Организует уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности. Устанавливает тематические рамки. Выводы учитель прикрепляет на доску.	Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила. Проговаривают девиз урока. Проговаривают тип урока и называют шаги учебной деятельности. Угадывают зашифрованное слово	Начинаем урок - обучение грамоте (чтение) -Поздоровайтесь с гостями. - Садитесь.   Все ли правильно сидят,   Все ль внимательно глядят?! Хором: Слушаем внимательно,   Работаем старательно! Какие правила работы на уроке будем соблюдать? Слайд 3 На доске девиз, проговариваем: «Мало уметь читать, надо уметь думать!»   Слайд  2 . Что мы делаем на уроках чтения? …Узнаём новое…Урок открытия нового знания. - С чем мы работаем на уроках чтения? Звуки, буквы, слова. Разгадайте ребус и узнаете, о чём мы сегодня будем узнавать, открывать новые знания. Слайд 4. Ребус «слово». Что такое слово? Всему название дано – и зверю, и предмету Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету. И все, что может видеть глаз – над нами и под нами, И все, что в памяти у нас – означено словами: Они слышны и здесь, и там, на улице, и дома, Одно давно привычно нам, другое – незнакомо. - Какова же тема нашего урока? О чем мы будем сегодня говорить? - О словах? Вывод: Человек живёт не один, а среди других людей. Вместе с ними он учится, играет, работает. Свой мир люди наполнили вещами, которые делают жизнь интереснее, веселее. Людей окружает мир природы: растения, животные. С этим разнообразным миром надо уметь общаться с помощью слов. Что вы знаете о них? Попробуйте рассказать? Все ли мы знаем об этом? Для чего они нужны? Чем отличается слово от предмета? Из чего состоит слово? Каково его значение? На эти вопросы нам предстоит сегодня ответить? Слайд 5.	Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД) Оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД) Метапредметные УУД: - Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; познавательный интерес к окружающему миру.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в действии. Цели: -организует выполнение учащимися учебного действия; -организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения;	Организует  актуализацию умений составлять целое из части. Организует выполнение учащимися учебного действия. Организует фиксирование индивидуального затруднения.	Высказывают своё предположение. Фиксируют индивидуальное затруднение.	Задание 1(П). Игра «Пойми меня» Учитель показывает жестами предмет (клубок) и просит детей угадать.  -Какой он? – покажите жестами. (не могут) Как же быть ребята?  - назвать этот предмет.- Можно ли только жестами и мимикой объяснить то, о чём желаешь сказать?  Что вы использовали, чтобы назвать этот предмет? ( слово) Что можно сделать с клубком? ( играть, вязать, бросать) Я прячу этот предмет и называю слово. Можно ли со словом сделать то же что и с клубком? А что можно сделать со словом? ( произнести, прочитать, услышать) Чем отличается слово от предмета? (с предметом можно совершать различные действия, а слово можно только услышать, прочитать, написать, произнести)	Оформлять свои мысли в устной и  форме (Коммуникативные УУД) Осуществлять синтез как составление целого из частей. (Познавательные УУД). - Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
III. Постановка учебной задачи Цели:  -организовать постановку цели урока. -  уточнить следующий шаг учебной деятельности;	Организует постановку цели урока. Организует уточнение следующего шага учебной деятельности.	С помощью учителя ставят цель урока. Проговаривают следующий шаг учебной деятельности	-  Что же сегодня узнаем? Каково его строение и значение. Слайд 5. - Что для этого надо сделать? - Вспомнить, что знаем. Какое задание можно выполнить со словом? ( прочитать, сказать, поставить ударение, разделить на слоги)	Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД) Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД)
IV. Построение проекта выхода из затруднения Цели: -организовать составление совместного плана действий; - определить средства; - уточнить следующий шаг учебной деятельности.	Организует составление совместного плана действий. Организует определение средств. Организует чтение со слайда, работу над словом «язык».	Составляют и проговаривают план  действий с помощью учителя. Называют средства. Ищем в учебнике, карточках, на доске, и презентации, спрашиваем, размышляем, анализируем, делаем выводы. Читают, составляют схему к слову «язык», записывают буквами. Учитель постепенно открывает на доске таблички с выводами детей.	План действий (слайд 6): Читать Анализировать Моделировать Рассуждать Запоминать Делать выводы — Вы знаете, ребята, — обращается учитель к классу, — замечательного писателя Э. Успенского, автора повести-сказки про очень серьезного и самостоятельного малыша, который научился читать в четыре года и умел сам варить себе суп («Дядя Федор, пес и кот»). И был у него удивительный кот Матроскин. Кот жил у одного профессора, который язык зверей изучал. Он и научил кота разговаривать. Слайд 7  — Сейчас без языка нельзя, — говорит кот. — Пропадешь сразу, или из тебя шапку сделают, или воротник, или коврик для ног. Какое слово вас заинтересовало? (Язык) Произнесите слово. Что вы используете для этого? Составьте звуковую модель слова. Запишите слово. ( На доске) Из чего состоит слово? Каково его строение? ( Из звуков, букв) Послушаем стихотворение о буквах. Вывод: Слово состоит из звуков и букв. Чтение вывода в учебнике (с. 70): Буква – это значок звука. Буквы обозначают звуки нашей речи.	Проговаривать последователь- ность действий на уроке (Регулятивные УУД) Коммуникативные УУД: - Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Метапредметные УУД: познавательный интерес к литературному чтению.
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Цель: - организовать усвоение учениками нового знания с проговариванием во внешней речи.	Организует усвоение учениками нового знания с проговариванием во внешней речи. Даёт представление  об этнической принадлежности	Выполняют задание, проговаривая новые понятия. Осознают свою этническую принадлежность	О каком языке говорит герой Эдуарда Успенского Кот Матроскин? - Находят несколько значений слова «язык», приводят примеры предложений со словом «язык» Вывод: слово может иметь несколько значений. - Сколько же  значений у слова «язык»? - Продолжаем узнавать новое, опираясь на полученные знания. Все ли люди говорят на одном языке? - Какие вы знаете языки? - На каком языке мы с вами разговариваем?  В какой стране мы живём? Кто мы по – национальности? Слайд 8. - Что ещё вы узнали из рассказа? (2 предложение) - Прочитайте об особенностях русского языка. Чем же слово является? Чтение стихотворения «Слово – это знак» (Учебник с. 70) Вывод: Слово – это единица языка. Язык – средство общения. Русский язык богатый и красивый. В нём много слов. Каждое слово что-то обозначает. Иногда оно может иметь несколько значений. Физминутка. «Солнышко» (Слайд 6.Презентация ) На зарядку солнышко Поднимает нас. Поднимаем руки мы По команде "раз." А над нами весело шелестит трава. Опускаем руки мы По команде "два." Соберем в корзинки мы Ягоды, грибы, Дружно наклоняемся По команде "три". На "четыре" и на "пять" Станем дружно мы скакать. Ну, а по команде "шесть" Всем за парты тихо сесть!	Оформлять свои мысли в устной  форме (Коммуникативные УУД). Предметные УДД: на практическом уровне учатся различать многозначность слов (без введения понятий)
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цели: -организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание; -организовать самопроверку по эталону; -организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.	Организует выполнение учащимися самостоятельной работы в группах Организует самопроверку по эталону. Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников Организует прослушивание и обсуждение пословиц о словах, подводит детей к выводу о культуре речевого общения	Выполняют задание самостоятельно в группах из 2х человек Выполняют самопроверку. Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину  исправляют ошибки, делают вывод. Читают стихотворение, отвечают на вопросы, рассуждают. Читают пословицы, слушают, рассуждают, делают выводы. Сравнивают, анализируют, делают выводы.	- Вернёмся к началу урока. О каком слове мы с вами говорили? В чём его особенность? Как вы думаете, много ли подобных слов в русском языке? - Да, и многие из них вам хорошо знакомы. (слайды 9, 10) В  ходе выступлений ребята добавляют, исправляют ответы участников группы. -А бывают слова, которые ничего не значат? Обратимся за помощью к учебнику. Прочитаем стихотворение «Плим». С. 71. -Какое слово придумал герой стихотворения? Что оно значит? _Есть ли «пустые» слова? Работа над пословицами (на карточках): -Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. -Держи язык на привязи. -Говорит до вечера, а слушать нечего. -Дурное слово, что смола: пристанет – не отлепишь. -Мало говорить, надо уметь думать. - Словами и туда, и сюда, а делами никуда. -На гнилое слово держи ухо глухо. -Глупые речи – что пыль на ветру. -Пустые слова, что орех без ядра. Сравнение слова с орешком. Слайд 11. Выразительное чтение пословицы Пустые слова, что орех без ядра. - О чём говорится в пословице? Почему в пословице слово сравнивается с орехом? Что можно считать ядрышком ореха: звучание или его значение? Что значит выражение пустые слова?    У слова есть внешняя звуковая сторона (скорлупка) и внутренняя, смысловая (ядрышко). То есть в слове различают звучание и значение. Толкование пословицы должно затронуть и ее нравственный смысл. Как же надо относиться к словам? Какие слова использовать в речи? (Точные, добрые, вежливые…) Вывод: Надо соблюдать точность и культуру общения. Предлагаю провести в классе акцию «Чистое слово». В течение всего дня постарайтесь общаться культурно и понятно. А завтра расскажите, как у вас это получилось. Вы согласны?	Предметные УДД: на практическом уровне учатся различать многозначность слов Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД). Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД). Регулятивные УДД: освоение способов речевого общения. Коммуникатив- ныеУУД: формирование культуры речи
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке Цели: - зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Организует фиксирование нового содержания. Организует рефлексию. Организует самооценку учебной деятельности.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали, знают, хотели бы узнать.	- Что узнали нового? Какие новые знания вы для себя открыли? Достигли мы цели урока? Какое задание понравилось? Почему? Слайд 12. Я запомнил… Я научился… Я хотел бы узнать… -С каким настроением заканчиваем урок? Возьмите на вашем столе вырезанное из бумаги солнышко и подарите соседу. При этом скажите добрые слова. - Я очень рада видеть ваши весёлые лица. Вы настоящие друзья. Поэтому я хочу подарить вам это солнце дружбы, чтобы оно светило вам всегда, радовало и согревало вас. Слайд 13. - Урок окончен.	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД). Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)