Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
,
старший преподаватель кафедры РИИнЯз
ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ
Формирование
фасилитативной направленности бакалавров-педагогов
во внеаудиторной работе
Аннотация. В статье обоснована актуальность и значимость организации фасилитативно направленной внеаудиторной работы студентов-будущих учителей, приведены примеры.
Ключевые слова: внеаудиторная работа, воспитательная деятельность, фасилитация, педагогическая фасилитация.
Сегодня российские высшие учебные заведения активно переходят на стандарты нового поколения. Это вызвано идущими процессами модернизации, изменениями в социокультурной и социально-экономической сферах, особенно в сфере образования. Одна из важнейших проблем, стоящих перед современным российским образованием - повышение качества подготовки будущих специалистов. На наш взгляд, при решении задач оптимизации профессионального образования в условиях вуза особое внимание следует уделить профессиональной подготовке бакалавров - будущих педагогов.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты осуществляют компетентностный подход к образованию, предполагающий формирование и развитие у студентов профессиональных компетентностей. При этом для студентов важно не только формирование теоретической базы, а также создание условий для развития практических умений и навыков, воспитания таких личностных качеств как сознательность, активность, инициативность, целеустремлённость, воля. Значимой является проблема готовности будущего учителя к взаимопониманию, сотрудничеству, диалогу, накоплению профессионально значимого психолого-педагогического опыта.
Благодатной почвой для включения студентов в практическую деятельность является внеаудиторная воспитательная работа. Под внеаудиторной работой понимается работа с учащимися вне расписания аудиторных занятий. Предусматривает участие в вечерах отдыха, встречах с интересными людьми, просмотр фильмов, спектаклей и др. Является значительным резервом обучения и средством достижения целей обучения [1, 40].
Воспитательная деятельность представляет собой систему действий педагога, направленную на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного творческого самовыражения, а также вид социальной деятельности, направленный на передачу от поколения к поколению накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития человека [3, 97]. Внеаудиторная воспитательная работа предполагает поиск и реализацию активных и интерактивных форм работы со студентами. Несмотря на факультативный характер, при правильном подходе и организации она несет в себе большой потенциал в рамках оптимизации учебного процесса, тем более в настоящее время, когда образовательная парадигма приобрела гуманистический характер, а личностно-ориентированная парадигма образования порождает субъект-субъектный характер взаимодействия учителя с учащимися.
В данной статье мы рассмотрим внеаудиторную воспитательную деятельность с позиции фасилитативного подхода. Под фасилитацией (от англ. «facilitate» - облегчать, содействовать, способствовать) понимается способ образовательного взаимодействия, при котором все его участники могут вести себя естественно, принимать других людей и рассчитывать на принятие, стремиться к взаимопониманию и согласовывать свои позиции посредством диалога [2, 37]. Педагогическая фасилитация представляет собой усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого стиля общения и личности педагога [2, 45].
Мы полагаем, крайне важным во внеаудиторной работе является формирование фасилитативной направленности бакалавров-педагогов, то есть развитие их готовности к такой деятельности, которая обеспечивала бы взаимодействие и саморазвитие учителя и обучающегося. Учитель-фасилитатор – это, прежде всего, партнер, помощник и советчик, который не подавляет активность учащегося, а, напротив, реализует диалоговый характер воздействия на личность ученика, его взаимоотношения с обучающимися строятся на основе доверия, взаимопонимания, сопереживания, сочувствия, взаимопомощи, на признании личности ребенка главной педагогической ценностью. Педагог-фасилитатор решает различные коммуникативные задачи: обеспечивает готовность воспринимать сказанное, переключать внимание детей на новый вид деятельности, стимулировать их желание высказаться.
Поэтому в данной статье мы проиллюстрируем, как можно повысить креативность образовательной среды, накопить арсенал педагогических и методических инструментов, повышающих эффективность внеаудиторной работы.
На базе ИМИиЕН ГАОУ ВО МГПУ (бакалавриат, направление: педагогическое образование (биология, иностранный язык; география, иностранный язык), нами организован студенческий клуб «FELICITA», в рамках которого проводятся тематические заседания и круглые столы на русском и английском языках, просмотр и обсуждение фильмов психолого-педагогической направленности, а также фильмов на английском языке. Кроме того, при посещении лекций и семинаров члены клуба имеют возможность общения с носителями английского языка.
На наш взгляд, в профессиональном стандарте педагога недостаточно внимания уделяется готовности учителя к внеаудиторной работе с учащимися, имеющими особые образовательные потребности - то есть, к организации особых условий для их воспитания и обучения. Примером может являться потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Более того, существенным недостатком подготовки бакалавров-будущих учителей является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда – слабое владение практическими умениями и навыками.
Поэтому под нашим руководством студентами-членами клуба осуществляется волонтерская деятельность - проведение интерактивных спектаклей для учащихся, имеющих особые образовательные потребности. Следовательно, решается задача личностного включения будущего педагога (что проявляется, к примеру, в «активном слушании»), задача формирования ценностных ориентиров, усиления мотивации к педагогической деятельности, получения опыта содействия и взаимодействия с разными людьми, духовно-нравственного развития, реализации социальных, эстетических, коммуникативных потребностей, осознания того, что каждому человеку свойственно только ему сочетание черт и особенностей, составляющих его личность.
У бакалавров-будущих педагогов, которые организуют спектакли для интерната, развивается вовлеченность, заинтересованность, умение не демонстрировать свое превосходство, а, напротив, гибко управлять учащимися и мягко воздействовать на них (на коммуникативной основе), умение перестраивать позиции и роли в общении, умение слушать, слышать и понимать ребенка, умение обеспечивать чувство полноценности - то есть, формируется фасилитативная направленность. Студенты-члены клуба «FELICITA» стараются лучше понимать потребности, интересы и мотивы разных учащихся, осознают важность социализации и интеграции в общество «особенного» ребенка, который при грамотном фасилитативном подходе будет способен социально адаптироваться и быть счастливым. Следовательно, наши студенты учатся создавать оптимальный психологический настрой мероприятий, обеспечивать реализацию резервов детей как партнеров по общению, избирают стимулирующие, косвенные методы контроля, учитывают потребность детей в теплом общении, стараются менять стратегию и тактику педагогического взаимодействия в зависимости от эмоционального настроя, интересов учащихся. В свою очередь, данные умения способствуют достижению более высоких результатов будущих учителей при прохождении педагогической практики, успешной реализации себя на занятиях и во внеклассной работе с учащимися, формированию способности и готовности к саморазвитию и развитию других средствами своей деятельности.
Таким образом, участие во внеаудиторной деятельности положительно влияет на подготовку будущих специалистов в сфере педагогического образования, на формирование профессиональных компетенций, реализации внутреннего потенциала, что, в свою очередь, открывает перспективы для реализации фасилитативного подхода.
