Здоровьесберегающие технологии,
как основной компонент работы дефектолога с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития
Современная практика работы с детьми требует от дефектолога широкого профиля знаний, знаний технологий воспитания и обучения как нормально развивающихся детей, так и детей с проблемами в развитии.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья особенно важно. Дети с ОВЗ, имеющие сложный дефект, в котором нарушение двигательных и психических функций сочетается с недостаточностью в функционировании нервной системы, имеют также общую соматическую ослабленность и низкую работоспособность.
Цель использования здоровьесберегающих технологий в работе дефектолога с детьми, имеющими комплексные нарушения развития - создание условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья участников коррекционно-образовательного процесса, формирование установки на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
При достижении этой цели важно учитывать состояние как физического, соматического, так и психологического здоровья ребенка. При этом физическое здоровье создает основу для осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье определяет становление, развитие и функционирование всех систем организма, его внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на отношение человека к себе и к окружающим его людям.
Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе позволяет решать следующие задачи:
1.Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих психическое здоровье и комфорт воспитанников посредством гуманизации и демократизации коррекционно-образовательного процесса на основе: обоснованного соответствия предъявляемой нагрузки, объема передаваемой информации с психофизическими возможностями ее усвоения.
2. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
3. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие укрепляющих здоровье потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
4. Формирование представлений о физических потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения;
5.Воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдая за их повседневной жизнью и деятельностью. Создавая технологии, укрепляющие здоровье, нужно помнить, что общение взрослого с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом создаются предпосылки для адекватного реагирования на те, или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон. Весь коррекционно-образовательный процесс должен быть основан на целенаправленной работе по формированию положительного эмоционального отношения как со взрослым, так и со сверстниками.
Таким образом, здоровьесберегающие технологии в работе дефектолога с детьми с комплексными нарушениями развития должны быть направлены на укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание индивидуального психологического комфорта. В целом у дошкольников должна быть сформирована стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
В современных условиях, когда идет отставание физического и нервно-психического развития детей возрастает роль двигательной активности, возникает необходимость введения новых форм оздоровления, например эстетотерапии (кинезо - и музыкотерапии) в коррекционно-образовательный процесс дошкольников.
За основу взята здоровье сберегающая технология, разработанная , , изложенная в программе «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации».
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Динамические паузы
Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия
Релаксация
В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы
Подвижные игры
Как часть занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с возможностями детей, местом и временем ее проведения.
Технологии эстетической направленности
Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении театров, выставок, проведении утренников и пр., оформлении помещений к праздникам и др. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса.
Гимнастика пальчиковая
С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)
Гимнастика для глаз
Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога
Гимнастика дыхательная
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры
Гимнастика корригирующая
По рекомендации невропатолога.
Гимнастика ортопедическая
По рекомендации невропатолога.
Технологии обучения здоровому образу жизни
Проблемно - игровые
Как часть занятия и в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. Пример, игровой комплекс « Веселый круг»
Занятия из раздела «Здоровье»
Проводят воспитатели, дефектолог может совместно с ним провести интегрированное занятие, либо как часть своего занятия с целью переноса знаний, умений в новые условия.
Суджок-терапия
Массаж и само-массаж. В зависимости от поставленных педагогом целей.
Коррекционные технологии
Арттерапия
Как отдельное занятие или как часть занятия, индивидуально и малыми подгруппами.
Музыкотерапия
В различных формах зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Креативная терапия
Игротерапия
Сказкотерапия
Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей
Природотерапия
Как отдельное занятие или как часть занятия, индивидуально и малыми подгруппами.
Как правильно хвалить ребенка? Методы воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Методы воспитания детей с особыми образовательными потребностями: метод приучения, метод убеждения, методы стимулирования.
В дошкольном возрасте ведущим является метод приучения – систематическое упражнение в правильных поступках, действиях. Эти упражнения будут являться основой формирования навыков поведения, а навык ляжет в основу формирования привычки. В сочетании с приучением используется метод убеждения, но он не выходит за рамки фактического обоснования, целесообразности выполнения тех или иных требований. Убеждение словами занимает по времени не более 10 секунд. Убеждение обязательно подкрепляется положительным примером.
К стимулирующим методам относятся метод поощрения и метод порицания. Поощрение может быть вербальным и невербальным. Невербальное поощрение – это угощение сладостями, различные развлечения и др. Вербальное поощрение – это похвала и благодарность. В рамках этого «круглого стола» мы рассмотрим похвалу: как правильно хвалить ребенка?
Отношение к похвале у родителей и педагогов неоднозначное. Мнения высказываются самые разные. Так все-таки как хвалить детей и нужно ли это делать? Многие родители как-то очень скупо и неохотно хвалят своих детей. Им гораздо легче сделать замечание, одернуть, даже поругать. Конечно, при этом родители желают ребенку добра, но многие дети в результате такой «педагогики» начинают думать, что мама с папой их не любят. А от этого озлобляются, вредничают, впадают в уныние.
Существуют два прямо-таки противоположные точки зрения на похвалу: либеральные родители хвалят детей даже тогда, когда логичнее было бы и полезнее наказать. Родители, придерживающиеся традиционного воспитания, боятся хвалить ребенка даже за дело.
Оценка взрослых является тем самым строительным материалом, из которого в представлении ребенка постепенно складывается его собственный образ «Я». Откуда ему знать, какой он на самом деле? Никаких особых свершений объективных доказательств его состоятельности у него нет. Способность к самоанализу пока не развита, возможно, она и не будет развита в достаточной степени на протяжении долгих лет, а возможно, и всей жизни. Поэтому основные «кирпичики», из которых строится детский образ «Я», - это слова. Если ребенок постоянно слышит, что он то делает не так и это не этак, он начинает считать себя неряхой, неумейкой, тотальным неудачником. Одни дети, как улитка, прячутся в свою раковину, у них развивается повышенная застенчивость. Другие бунтуют, своевольничают, злятся, вредничают. Родителям это тоже не нравится. Вскоре создается замкнутый круг. Ребенок ведет себя настолько плохо, что хвалить его реально не за что.
Хвалит – значит любит. Проанализируйте это изречение по отношению к себе. Вряд ли вы сочтете проявлением любви, когда указывают на ваши промахи и недостатки да еще человек главный в вашей жизни, да еще тот от кого вы полностью зависите. А ведь дети эмоционально зависят от нас гораздо более, чем мы от кого бы то ни было. Ребенок может не понимать обращенных к нему слов, но прекрасно «ловит» эмоцию, настроение матери, информацию, которую слово несет (подробнее о воздействии слова в одном из очередных «круглых столов»). Мать и ребенка с особыми образовательными потребностями практически на протяжении всего периода жизни связывает невидимая психологическая пуповина. И, если ребенку кажется, что его не любят, он получает тяжелейшую психологическую травму, на которую может отреагировать различными болезнями, задержкой развития, возникновением патологических привычек. Тоже происходит, если родители не принимают ребенка таким, какой он есть, с его актуальным уровнем развития. Родители постоянно различными способами требуют от ребенка доказательств того, что он может быть другим, не таким, какой он есть. При этом основное внимание направленно на интеллектуальные способности детей, а их душевные и духовные качества, их чистота, невинность, доброта, открытость, любовь, искренность ставятся на последнее место, а то и вовсе не берется в расчет. В итоге ребенок в силу независящих от него причин не может состояться как интеллектуально развитая личность, также он не может состояться и как духовно развитая личность, т. к. все душевно-духовные качества в нем не только не воспитываются, а игнорируются, либо не ценятся. И ребенок их не может ценить, т. к. оценить их он может только с помощью взрослого. А порой эти качества просто в нем истребляются раздражительностью, гневливостью, непринятием его таким, какой он есть. В итоге мы получаем человека не только имеющего особые образовательные потребности, но и не имеющего положительных душевно-духовных качеств личности, т. е. личность дисгармоничную.
Что же делать?
Наверное, необходимо быть более внимательным к воспитанию ребенка. И на первое место надо поставить задачу духовно-нравственного воспитания ребенка, его духовного развития и создания у него положительного образа своего «Я». Поэтому:
1.Дошкольников, а особенно детей с особыми образовательными потребностями, необходимо хвалить! Хвалить часто, эмоционально и преувеличенно. Похвала является ориентиром, системой координат для ребенка. Ребенок теряется в море житейском, далеко еще не полностью освоив правила и нормы поведения взрослого мира. Нам необходимо привить ребенку определенные ценности, и мы своей похвалой даем ему определенные ориентиры. К сожалению, многие родители не понимают воспитательного значения похвалы или применяют ее однобоко: в основном хвалят детей за успехи в учебе. А если ребенок не может добиться успехов в учебе? Возникает замкнутый круг. Когда мы хвалим только за успехи в учебе, то подразумеваем такие качества как ум, сообразительность, стремление к знаниям. Но такая похвала не способствует развитию многих других качеств, без которых трудно надеяться на успешную социализацию ребенка. Речь идет о миролюбии, об уживчивости в коллективе, чуткости, заботливости, об умении дружить, о милосердии, сострадании, об ответе на недоброе добром.
2. Старайтесь хвалить ребенка разнообразно, не ограничивайтесь словами «умница», «молодец». Эти слова малоинформативные для формирования образа «Я». Можно назвать ребенка «молодцом» за то, что он дал «сдачи» и за то, что он смог простить обидчика – качества личности формируются противоположные. Давайте ребенку понять, что у него много достоинств и много возможностей проявить себя с хорошей стороны.
3. Похвала как костыль. Нужно ребенка особенно хвалить за те поступки, которые даются ему с наибольшим трудом. Надо также облегчить задачу ( н-р., в случае, когда ребенок застенчив, замкнут) и дать похвалу авансом. Это и есть своеобразный психологический костыль. В других случаях, когда ребенок не может меняться с помощью одной похвалы, когда похвала-костыль воспринимается неправильно (ребенок проявляет своеволие, жадность, агрессию) реагировать следует по-другому, используя метод порицания и принцип последствий того или иного поступка (это тема другого «круглого стола»). Но потом, даже если вы чуть ли не силой вынудили ребенка послушаться, поделиться, остановиться и проявить доброжелательное отношение, нужно ребенка обязательно похвалить (н-р, за послушание), в сто раз превысив эмоции положительные в сравнении с теми отрицательными, которые были. Когда окрепнет душа – отпадет необходимость в этих психологических «костылях». А пока силенок не хватает, надо поддерживать иначе упадет.
4. Не ограничивайтесь перечислением хороших поступков, ведь ребенок не многофункциональная машина, а человек. Хваля ребенка, чаще называйте его хорошие качества. Полезно самим эти качества написать, выражая их прилагательными, а не только поступками. Написать не только те положительные качества его личности, которые есть, но и те, которые могут быть. Это тот случай, когда полезно стремиться к идеалу – это духовный рост и духовно-нравственное воспитание вашего ребенка. Никогда не используйте по отношению к ребенку прилагательные с частицей «не», а также такие, как «ленивый», «трусливый», «неряшливый» и т. п. Напомним, что образ «Я» у ребенка формируется из того, что он о себе слышит, т. е., в основном, посредством слова.
А если захвалим? Наших детей захвалить невозможно, родительская похвала может лишь частично вознаградить ребенка за те тягостные переживания, которые выпали на его долю.
5. Если мы не хотим подпитывать похвалой детский эгоизм, следует чаще хвалить ребенка за то, что он делает не для себя, а для других, а в особенности для мамы, папы, старшего поколения, младших. Если вы видите, что тот или иной вид деятельности уже не вызывает у ребенка затруднений, а он по-прежнему жаждет похвалы, то сделайте так, чтобы плодами его деятельности могли пользоваться окружающие, и хвалите его за заботу о других. Допустим, ребенку плохо дается рисование, поскольку у него проблема с мелкой моторикой. Сначала нужно одобрять любой его рисунок, хвалить за старательность, усердие. Ну а когда страх не успешности будет преодолен, хвалите его за то, что он нарисовал рисунок в подарок бабушке, собираясь на прогулку, не только оделся сам, но и помог сестренке (добрый, заботливый).
Все вышесказанное, разумеется, не означает, что ребенку не следует делать замечаний и исправлять его недостатки. Однако замечаний должно быть намного, в несколько раз, меньше, чем похвал. Общий фон, настрой, обязательно должен быть позитивным. Иначе замечания цели не достигнут, а ребенок начнет бодрить себя сам. Только вряд ли вас его методы приведут в восторг.
За пренебрежением похвалой скрывается неблагодарность, в данном случае, Богу, даровавшему нам малыша, в котором (даже в самом трудном!) всегда есть много хорошего и доброго. Мы же склонны воспринимать хорошее как должное и куда охотнее фиксируем свое внимание на плохом. Слова «Как я рада, что у меня есть, такой хороший!» - хочет и должен слышать каждый ребенок. Хотя это, повторюсь, не исключает ни замечаний, ни наказаний, ни разумной строгости.
Следующая форма вербального поощрения – это благодарность. Благодарность стоит выше похвалы и в формировании духовно-нравственных качеств ребенка имеет огромное значение. Ребенку надо чаще говорить спасибо – это действительно волшебное слово способно творить чудеса.
Литература
1.Шишова правильно хвалить ребенка? – М.,2002. 2. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. /- М.,2001
Формирование навыков коллективного взаимодействия - как одна из основных задач коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития
Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития представляет собой малоизученную и труднейшую проблему коррекционной педагогики. До недавнего времени многим из таких детей вообще невозможно было предоставить какой–либо реальной педагогической помощи. Однако за последнее десятилетие положение существенно изменилось.
Основной чертой современного специального образования является направленность на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Одной из коррекционных задач в работе с детьми с особыми образовательными потребностями является формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.
Наблюдения за детьми, беседы с родителями, а также результаты диагностических обследований позволяют говорить о том, что формирование навыков коллективного взаимодействия дает положительные результаты не только в социальном развитии детей, но в их познавательном развитии.
Особое внимание в работе уделяется решению коррекционных задач. Развитие познавательной деятельности положительно сказывается на формировании личности детей с комплексными нарушениями развития. В свою очередь, формирование навыков коллективного взаимодействия, развитие предпосылок социальной адаптации положительно сказывается на познавательном развитии. Обе эти составляющие являются залогом успеха в коррекционно-развивающей работе с детьми с комплексными нарушениями развития.
Дети данной категории имеют различные психологические особенности. Знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к воспитанию и обучению - является залогом успеха в работе.
В ходе формирования навыков коллективного взаимодействия у всех детей наблюдается развитие определенных положительных качеств личности. Они становятся более инициативными и самостоятельными, более адекватно ведут себя в различных ситуациях. В результате коррекционной работы у детей появляется способность критически оценивать поведение сверстника. Многие дети начинают прислушиваться к сверстникам и выполнять их просьбы в свободной деятельности. Большинство детей пробуют вступить в совместные игровые действия. Все дети становятся более открытыми. Наблюдается также значительная положительная динамика в развитии способности фиксировать внимание на действиях взрослого и сверстника, а также на собственных действиях. Это способствует формированию произвольности, самоконтроля.
Для формирования навыков коллективного взаимодействия используются специальные учебно - игровые ситуации, которые создают условия для возникновения речевого, предметного, игрового и др. действий между детьми или между детьми и педагогом.
Этапы формирования определенного навыка коллективного взаимодействия:
1.Ребенок - взрослый
2.Ребенок - реабилитационная игрушка (кукла, зайка или др. сюжетная игрушка)
3.Ребенок – ребенок (сверстник)
Этапы 1 и 2 могут меняться местами из-за особенностей развития ребенка. Например, ребенок замкнут, у него повышенное чувство тревожности, он с трудом идет на контакт со взрослым. Возможно, что от 1 этапа целесообразнее перейти сразу к этапу 3. Например, у ребенка нарушено внимание, он не интересуется сюжетными игрушками, наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость, его привлекают практические действия с предметами. В данном случае этап 2 может следовать после этапов 1и 2.
Каждый ребенок имеет свои особенности, и педагогу необходимо быть очень гибким в выборе методов и приемов, следуя опытным путем.
Используемые на занятиях учебно-игровые должны отвечать ряду требований:
- вызывать интерес у ребенка; - строиться с учетом ежедневного опыта детей; при этом подбирается ситуация близкая и понятная детям; - соответствовать двигательному, речевому и психическому уровню развития детей.
На занятиях педагог создает условия для формирования навыков коллективного взаимодействия. Если уровень психического развития детей позволяет, в заключительной части занятия можно акцентировать внимание детей на их взаимодействии в течение всего занятия либо делать это после каждого момента взаимодействия (помог, попросил, вместе собрали).
У ребенка с комплексными нарушениями развития может быть не сформирован стереотип адекватного поведения на занятии, частые проявления негативизма, что значительно затрудняет привлечение ребенка к сотрудничеству. Таких детей также необходимо включать в работу в подгруппе детей. В этом случае на первых этапах занятие строится с целью формирования стереотипа адекватного поведения у этого ребенка.
Целенаправленная систематическая работа по формированию навыков коллективного взаимодействия позволяет включить в подгрупповые занятия ребенка с РДА, психическим инфантилизмом с симптомами раздражительной слабости.
Таким образом, можно сделать вывод, что хотя формирование навыков коллективного взаимодействия у детей с комплексными нарушениями развития происходит достаточно медленно, и в каждом конкретном случае необходимо создавать ситуации, подбирать приемы обучения, ориентируясь на индивидуальные особенности детей, наличие положительной динамики в социальном и познавательном развитии детей свидетельствует о необходимости продолжать работу в этом направлении.
Так же хочется отметить, что необходимым условием результативности формирования навыков коллективного взаимодействия, является работа с воспитателями и родителями. Это обеспечивает перенос навыков в новые условия и в свободную деятельность, что значительно затруднено у детей с нарушениями интеллекта.
