Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МОУ средней школе № 1 г. Наволоки (стр. 3 )

б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;

в) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.

Возможно использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями успешности.

Уровни успешности	5-балльная шкала	6-балльная шкала	100% -
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2» (или 0) - ниже нормы, неудовлетворительно	0 или пустой кружок в Таблице результатов	0-49%
Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	1 балл успешности	50-64% //или 69
«4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	2 балла успешности	65-74%
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4+» - близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	3 балла успешности	75-89%
«5» - отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	4 балла успешности	90-100%
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения	«5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	5 баллов успешности	Отдельная шкала: 50-69%
«5 и 5» - превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	6 баллов успешности	Отдельная шкала: 70-100%

С целью проведения текущего оценивания  используются следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения, ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (таблицы требований), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, фиксируются следующие аспекты:

Познавательные:

приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое); понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное); применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях); анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты); синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое); диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения); метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Социальные:

оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях, поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий); способность принимать ответственность; способность уважать других; умение сотрудничать; умение участвовать в выработке общего решения; способность разрешать конфликты; способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы.

Процессуальное промежуточное оценивание в технологии безотметочного обучения включает несколько видов контроля за формированием предметных умений.

1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы  позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.

2. Тестово-диагностические работы (ТДР). Этот вид работы применяется при изучении темы и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

3.Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами. На основе результатов этих работ планируются специальные уроки рефлексии.

4.Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. (Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей). В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы, либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.

5. Комплексные проверочные работы на межпредметной основе. Проводятся каждый год в апреле-мае. Данный вид контроля позволяет оценить степень развития предметных умений по математике, русскому языку, окружающему миру, степень сформированности умения работать с информацией и других УУД.

Технология проведения  проверочных работ разного типа предполагает разработку спецификации к каждой работе. Спецификация является документом, отражающим основные характеристики измерительных материалов и определяющим различные аспекты их качества, например, валидность и надежность измерения.

Спецификации проверочных работ  используются как основа для разработки заданий и проверочной работы в целом. Они также используются учителями, администрацией образовательного учреждения для получения информации о структуре и содержании работы.

Спецификация проверочной работы обычно включает:

Назначение работы Документы, определяющие содержание проверочной работы Структура проверочной работы. Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в проверочной работе и в каждой части по типам заданий Распределение заданий проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности Время выполнения работы. На выполнение проверочной работы отводится ___ минут. План проверочной  работы. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом. Дополнительные материалы и оборудование. Условия проведения и проверки работы Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо).

В спецификации работы  описан алгоритм, по которому формируется последовательность заданий в проверочной работе.

Надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод  используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов,  может быть использован и для интегральной оценки.

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: рабочий журнал учителя, дневник ученика (куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, умений самоконтроля, самооценки), сборники проверочных и контрольных работ.

Для выбора форм текущей  и промежуточной оценки, утвердившихся в практике, мы руководствовались Письмом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 13-51-120/13. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования».

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Четвертная ОЦЕНКА

выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;        главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем; четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов; оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН!

-        высчитывается как среднее арифметическое, для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;