Методология науки, педагогической науки: определение, задачи, функции (стр. 13 )

Методологически важную роль в формировании теории играет идеали-зированный объект, построение которого – необходимый этап создания лю-бой теории, осуществляемый в специфических для разных областей знания формах. Этот объект выступает не только как теоретическая модель опреде-ленного фрагмента реальности, но и содержит в себе конкретную программу исследования, которая реализуется в построении теории.

Огромная роль в обработке, осмыслении получаемого эмпирического материала принадлежит методу теоретического анализа и синтеза. Силь-ной стороной этого метода является применение диалектической логики при качественном анализе изучаемых фактов, возможность охватить одновременно большое количество данных и проникнуть в их сущность, произвести мысленную реконструкцию изучаемого, схватить и вычленить интересую-щие его стороны, признаки, свойства, закономерности развития.

Теоретический анализ путем абстрагирования и сравнения дает возможность исследователю разложить изучаемое на элементы, вскрыть его структуру и специфику, идти от сложного к простому. Синтез же позволяет воссоздать психолого-педагогическое явление в целом,  в системе его наибо-лее существенных связей, обосновать ту или иную теоретическую концеп-цию.  Единство  аналитико-синтезирующей деятельности – внутреннее един-ство, так как синтез содержится уже в самом анализе.

В теоретическом осмыслении фактического материала большое значение имеют абстрагирование и конкретизация. Эти средства познания тесно связаны с анализом и синтезом, но выполняют свое предназначение. Известно, что абстрагирование – это мысленное отвлечение какого-либо при-знака, свойства предмета от самого предмета с целью более глубокого изуче-ния сути исследуемого. С помощью абстрагирования исследователь может выделить общие признаки у многих изучаемых предметов или вычленить какой-либо признак у одного предмета и специально исследовать его. Включить полученные теоретические знания (абстракции) в систему существующих концепций с тем, чтобы уточнить, углубить, развить, а может быть и доказать их несостоятельность, помогает метод конкретизации. Конкретизация – не что иное, как мысленный процесс воссоздания определенного психолого-педагогического явления на основе ранее сделанных абстракций.

Восхождение от абстрактного к конкретному, направленное на воспро-изведение развития и его источников (внутренних факторов, противоречий), принято выделять в особый метод диалектического познания. Метод восхо-ждения от абстрактного к конкретному необходим как для познания сложных процессов, так и для изложения результатов познания, позволяю-щих наиболее адекватно воспроизводить развитие и функционирование сложных объектов.

В психолого-педагогических исследованиях активно применяются индукция и дедукция. Используя индуктивный путь, исследователь идет от эмпирического уровня к уровню теоретическому посредством обобщения от-дельных фактов, аналогий, статистического описания и выводов, различные формы экстраполяции от известного к неизвестному. Тем самым осуществ-ляется проникновение в сущность явлений, открытие их закономерностей, построение гипотез и теорий. Применение дедуктивного  пути  позволяет  выводить утверждения из одного или нескольких утверждений на основе законов и правил логики.

В последние годы психологи и педагоги все более активно в теоретиче-ских исследованиях применяют метод моделирования. Сущность его за-ключается в установлении подобия явлений (аналогии),  адекватности одного объекта другому в определенных отношениях и на этой основе  превращения  более простого по  структуре  и  содержанию  объекта в модель более слож-ного (оригинал).

Вопрос № 32

Выбор методов исследования

На выработку методики влияет много факторов и, прежде всего, пред-мет, цели и задачи исследования. Важно ясно и точно представлять то, что предстоит изучить, выявить.

Представим, что необходимо исследовать систему работы по профес-сиональному отбору в высшее учебное заведение. В этом случае важно опре-делить какие качества следует диагностировать у абитуриентов, какими ме-тодами и в каком порядке. Обычно эту работу планируется проводить по-этапно.

На первом этапе – подготовительном – при изучении абитуриентов применяются беседа, анализ документов, обобщение независимых характе-ристик и некоторые другие исследовательские методы.

При изучении личных дел кандидатов, применяется, например, метод анализа документов, а для обработки полученных результатов – статистиче-ские методы исследования.

На втором этапе отбора используются методы наблюдения, диагности-ческих  бесед, анкетирования и др. При этом специалисты, проводящие от-бор, используют тестовые и проективные методики, в том числе метод про-фессиональной пробы, анализ результатов деятельности. Большой эффект дает применение биографического метода в его статическом варианте.

Третьим этапом отбора являются экзамены. На этом этапе важно не только поставить оценку, но и обратить внимание на личностные качества абитуриентов.

Четвертый этап – работа приемной комиссии по приему абитуриентов в вуз. Началу ее работы предшествует обобщение данных, полученных при комплексном, всестороннем изучении личности абитуриента, которые должны быть положены в основу решения приемной комиссии. Самый идеаль-ный, конечный вариант обобщения результатов обследования по каждой личности – средний балл сданных, вступительных экзаменов и индекс пред-почтительности, выраженный количественно. Формирование индекса пред-почтительности возможно различными путями. Например, исследователям предлагается по 10-балльной шкале (может применяться и 5-балльная шкала) оценить каждый выделенный признак личности. По результатам исследова-ния этот признак оценивается определенным баллом. Затем этот балл умно-жается на коэффициент значимости, который отражает “вес” данного при-знака в структуре профессиональной предрасположенности абитуриента. Ре-зультаты, полученные таким путем по каждому признаку, складываются, об-разуя индекс предпочтительности.

Вопрос № 33

Систематизация результатов, их интерпретация и изложение.

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в исследовании задачам. Сис­темно представленные результаты должны быть корректно интерпре­тированы.

Интерпретация (от лат. interpretatio) означает толкование, рас­крытие смысла, разъяснение.

По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объ­екта.

В основе интерпретации лежит процедура объяснения получен­ных результатов на основе принятой в исследовании концепции, при­чем в чем-то нового, нетривиального объяснения. Например, факт резкого снижения учебной успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в среднюю традиционно объясняется изменением системы отношений, снятием опеки педагога, трудностями привле­чения к предметному (многопредметному) обучению. Процедура интерпретации, однако, требует сверки принятого концептуального толкования с иными, альтернативными толкованиями, с проверкой разных версий истолкования результатов. В случае с выпускниками начальной школы требует, например, проверки версия о влиянии воз­растных психофизиологических изменений на работоспособность учащихся, версия об их недостаточной подготовке к систематиче­скому овладению более сложным и значительным по объему мате­риалом вследствие несформированности основных познавательных умений.

Первоначальная интерпретация, как правило, связана с объясне­нием результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов, а иногда и от изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок.

В задачи интерпретации входят: выявление объективного значе­ния полученных результатов для теории и практики обучения и вос­питания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в ис­пользовании, а также смысла, т. е. значения для самого исследовате­ля или круга лиц, заинтересованных в результатах исследования.

Особую трудность представляет интерпретация парадоксальных, не соответствующих ожиданиям принятой концепции результатов. Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концеп­туальных оснований. Несет в себе опасность и полное совпадение полученных результатов с ожидаемыми, ибо это не стимулирует дальнейшие поиски, вызывает соблазны поддаться «вектору» инер­ции, пойти по привычному пути.

В теоретическом осмыслении фактического материала большое значение имеют абстрагирование и конкретизация. Эти средства познания тесно связаны с анализом и синтезом, но выполняют свое предназначение. Известно, что абстрагирование – это мысленное отвлечение какого-либо при-знака, свойства предмета от самого предмета с целью более глубокого изуче-ния сути исследуемого. С помощью абстрагирования исследователь может выделить общие признаки у многих изучаемых предметов или вычленить какой-либо признак у одного предмета и специально исследовать его. включить полученные теоретические знания (абстракции) в систему существующих концепций с тем, чтобы уточнить, углубить, развить, а может быть и доказать их несостоятельность, помогает метод конкретизации. Конкретизация – не что иное, как мысленный процесс воссоздания определенного психолого-педагогического явления на основе ранее сделанных абстракций. Метод восхождения от абстрактного к конкретному необходим как для познания сложных процессов, так и для изложения результатов познания, позволяющих наиболее адекватно воспроизводить развитие и функционирование сложных объектов.

В психолого-педагогических исследованиях активно применяются ин-дукция и дедукция. Используя индуктивный путь, исследователь идет от эмпирического уровня к уровню теоретическому посредством обобщения от-дельных фактов, аналогий, статистического описания и выводов, различные формы экстраполяции от известного к неизвестному. Тем самым осуществ-ляется проникновение в сущность явлений, открытие их закономерностей, построение гипотез и теорий.