У каждой мамы, которая занимается воспитанием и развитием своих детей, накапливается множество развивающих игр и пособий. Некоторые из них заинтересовывают детей надолго, другие после пары-тройки раз становятся скучны. Обновить имеющееся - что может быть сложнее и проще, а также занятнее и увлекательнее для самой мамы?
Исходный материал - настольно-печатная игра "Какая форма?" на создание логических цепочек. Ребенку предлагается подобрать к начальной карточке, изображающей какую-либо геометрическую форму, другие предметы аналогичной формы. Несколько месяцев выкладывания таких паззлов – и моим воспитанникам стало неинтересно заниматься этим делом. Тогда в ход пошли небольшие нарядные коробки из-под бокалов, а также другие не столь презентабельные коробочки, обклеенные мной в разные цвета. В крышках делаются прорези и предлагается игра, своя для каждой возрастной категории дошкольников.
Авторская разработка
Развивающая дидактическая игра
Умные коробочки
Автор: воспитатель семейной группы МБДОУ «Детский сад №8» г. Казани,
к. ф.н. ,
Казань – 2016
Дидактическая игра – это прекрасный способ развития и обучения ребенка в игровой форме. Опираясь на непроизвольное внимание детей, взрослый активизирует их познавательную деятельность, вызывает интерес к окружающим предметам, совершенствует их опыт, формирует навыки и умения. Дидактические игры развивают любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствуют созданию стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
Дидактическая игра с правилами — основной и наиболее характерный вид игровой деятельности детей — имеет определенную структуру. Она включает в себя следующие задачи: дидактическую (развитие сенсорных процессов, речи и др.), игровую (отгадать, выиграть соревнование и т. д.) и игровые действия (прятать и находить, кого - то изображать и т. п.), умение подчиняться правилам игры (действовать по очереди, не повторять сказанного, начинать по сигналу и т. п.).
Настольно-печатные игры с дидактическими материалами, такими как геометрические формы, направлены на развитие у детей логических способов познания математических свойств: анализ, синтез, сравнение, обобщение и как итог классификация предметов. Они характеризуются тем, что обучающее и игровое начало заложено в самих игрушках и материалах, в их специальной конструкции. В играх этого типа имеются свои задачи:
1. Дидактическая – развитие сенсорных процессов, речи, различения форм и цветов.
2. Развитие мышления через целеполагание – например, собрать логический ряд
3. Выполнение разнообразных действий (собирать, складывать, нанизывать)
4. Следование определенным правилам – например, раскладывать по форме, действовать по очереди.
Проведение дидактической настольно-печатной игры включает:
1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).
2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.
3.Показ игровых действий.
4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).
5.Подведение итогов игры. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.
Игра «Умные коробочки» предназначена для детей от раннего детского до старшего дошкольного возраста. На каждом возрастном этапе игра решает свои задачи и может быть представлена в разном виде.
Игра направлена на развитие различных умений и навыков ребенка по Федеральному государственному образовательному стандарту.
Образовательная область по ФГОС | Развиваемый компонент области |
Социально-коммуникативное развитие | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым; становление самостоятельности, целенаправленности собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. |
Познавательное развитие | Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере). |
Речевое развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие | Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру. |
Физическое развитие | Приобретение опыта в двигательном виде деятельности, развитие мелкой моторики обеих рук. |
Ранний возраст (1-3 года).
Ход игры.
Начало. «Малыш! Посмотри, что у меня есть!»
Основная часть. Воспитатель предлагает ребенку ознакомиться с необычными красивыми и яркими коробочками: «Что это такое? Верно, коробочки. Они не большие и не маленькие. Одна розовая, вторая зеленая, третья желтая, четвертая голубая. Посмотри, какие на них картинки. Коробочки можно открыть и закрыть. Давай попробуем вместе. Но посмотри, что это? В крышке коробочек есть прорезь! Что бы мы могли туда вложить через эту прорезь?» Ребенок предлагает свои варианты – предметы, которые могут быть существенно больше прорези, на что указывает воспитатель. «Я думаю, что сюда могут поместиться вот такие интересные карточки, они маленькие, тонкие и легкие. Посмотри, что на них нарисовано?» Воспитатель поощряет речь ребенка или отвечает за него. «Давай попробуем опустить карточки в прорезь. Получается?» Воспитатель усиливает интерес ребенка к вкладыванию карточек в прорези разных коробочек, называя цвета коробочек и форму и цвета предметов, изображенных на картинке. Побуждается беседа с ребенком о наиболее заинтересовавших его предметах на карточках. Ребенку предлагается опускать карточки поочередно правой и левой рукой в разные коробочки.
По окончании вкладывания всех карточек ребенку предлагается открыть крышку коробочки и вытащить оттуда содержимое, сложить карточки в их «домик».
С учетом индивидуальных особенностей развития ребенка, игра может быть дополнена задачей по классификации картинок по коробочкам в зависимости от формы предметов. После окончания сортировки ребенок вместе со взрослым может собрать логический ряд в виде паззла.
Заключение. «Мы здорово поиграли. Ты очень ловко вставлял карточки в прорези, открывал и закрывал крышки. Правильно называл цвета и формы. Возьмем и в следующий раз такие умные коробочки, чтобы поиграть в них?»
В процессе игры происходит:
- Сенсорное развитие – через ощупывание поверхности коробочек, гладких сторон и острых углов, неровных краев карточек; рассматривание предметов на картинках, слуховое восприятие правил и руководств к действию, изложенных взрослым происходит формирование умений различать цвета, формы и назначения предметов, изображенных на карточках, развивается навык анализа, синтеза и обобщения их свойств (геометрические формы, цвета, понятия один – много, длинный-короткий). Речевое развитие – совершается понимание речи взрослого и формируется собственная активная речь. На 2-3 году жизни ребенок прислушивается к слову воспитателя и пытается его повторить. На 4м году жизни обогащается активный словарь названиями предметов окружающей ребенка обстановки (арбуз, аквариум, здание и пр.), развивается грамматическая структура речи. Физическое развитие – развивается мелкая моторика обеих рук через вкладывание карточек в узкий проем крышки коробочки как правой, так и левой рукой. При выкладывании логических рядов – через сцепление подходящих по смыслу и форме карточек-паззлов. С опорой на непроизвольное внимание развивается произвольное. Выслушивая инструкции воспитателя и реагируя на его способы привлечения внимания, ребенок развивает способность продолжительной концентрации на предмете игры – выкладывания карточек в прорези, открывания и закрывания крышек коробочек, рассматривание картинок. Развитие мнемических процессов запоминания и припоминания в результате называния изображенных на карточках предметов и разговоре об их предназначении. Развитие наглядно-действенного мышления при осмыслении механизма открывания и закрывания коробочек. К концу раннего детского возраста - развитие наглядно-образного мышления через обсуждение предназначения изображенных предметов и их свойств. Развитие волевой регуляции в результате побуждения ребенка попасть карточкой в узкую прорезь, довести дело до конца – вложить все имеющиеся карточки в коробочку. В зависимости от уровня речевого развития ребенка происходит развитие активного воображения. Ребенок отвечает на вопросы взрослого: Где мы можем использовать или встретить предметы, изображенные на карточках? Какие еще бывают предметы круглой, квадратной и пр. формы? Какие коробочки мы можем сделать сами? Развитие эмоциональной сферы личности. Формирование положительных, высших интеллектуальных и эстетических эмоций в результате рассматривания красивых коробочек, картинок, чувств интереса, удовлетворения и радости от проделанной работы. Социально-коммуникативное развитие. Формируется умение играть в коллективе, подчиняться правилам (очередность хода), прислушиваться к другим детям, помогать им и принимать их помощь.
В семейной группе детского сада воспитанники раннего возраста свободно и с удовольствием играют с Умными коробочками. Находясь в разновозрастном коллективе, малыши подражают старшим детям и пытаются собирать картинки-паззлы в логические цепочки.
Фёдор, 2 г.1.мес вставляет картинки в прорезь коробочки, заняв удобное положение на полу на ковре. ФОТО 1
Анна, 2 г. 8 мес.
С помощью старшего брата
собирает логическую цепочку-паззл
из предметов одной формы.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Ход игры.
Начало. «Ребятки, сегодня к вам в гости пришла Уточка (Медвежонок, Кукла)! У нее есть красивые коробочки, но ей нужно помочь разобраться с ними. Поможем?»
Основная часть. Детям предлагается рассмотреть коробочки, попробовать открыть и закрыть. «Одинаковые они или разные?» Воспитатель побуждает детей назвать их цвета, узоры на поверхности, форму крышки (квадрат, прямоугольник), форму коробочек (куб, параллелепипед), расставить в предпочитаемом порядке. «Как вы думаете для чего коробочки имеют прорезь на крышке? Где еще вы видели подобные прорези? (в копилке, в почтовом ящике, в коробке для сбора денег на благотворительные цели). Что мы можем положить в эту прорезь? (листочки, карточки). Посмотрите, какие разноцветные, ярки картинки принесла Уточка. Попробуем их разложить по нашим коробочкам?» Далее детям предлагаются правила игры. Из всех карточек выделяются начальные элементы красного цвета. Их называют хором – круг, квадрат, прямоугольник, квадрат.
Каждый элемент необходимо положить рядом с какой-либо из коробочек. Дети могут выбрать сами ту коробочку, рядом с которой они положат начальный элемент. На этом этапе задачу можно усложнить. Воспитатель может предложить положить круг рядом с коробочкой не зеленой, не желтой и не голубой; или в крайнюю левую коробочку; или в среднюю, но не красную (предполагается, что в середине две коробочки, красная и желтая).
Затем дети по очереди достают по одной картинке, называют, что там изображено и кладут ее в ту коробочку, рядом с которой лежит карточка с аналогичной формой. Если ребенок ошибается и ошибка заметна другим, то его можно поправить. Когда все карточки нашли место в коробочках, выбираются дети, которые их открывают по одной и достают содержимое. Из карточек предлагается сложить цепочку, соединяя все элементы между собой и имея в виду начальный и конечный элементы. Если одна из цепочек получается короче другой, это означает, что картинку с этой формой кто-то из игроков положил в другую коробочку. Происходит самоконтроль и самостоятельное исправление ошибки. В конце игры участникам предлагается посчитать, сколько карточек в каждом ряду. Убедившись, что все цепочки одинаковой длины, дети закрывают коробочки и складывают карточки в их коробку.
В конце игры можно провести дополнительную, под названием «Найди, что исчезло» или «Найди, что поменялось местами». Для этого воспитатель выкладывает перед детьми 4-5 картинок одной или разных форм и просит запомнить увиденное. Затем дети отворачиваются, воспитатель убирает одну из карточек или меняет две из них местами, и просит детей отгадать, что изменилось.
Заключение: Мы с вами помогли Уточке, и она говорит вам «Спасибо!»
В процессе игры происходит:
- Сенсорное развитие – через ощупывание поверхности коробочек, гладких сторон и острых углов, неровных краев карточек; рассматривание предметов на картинках, слуховое восприятие правил и руководств к действию, изложенных взрослым происходит формирование умений различать цвета, формы и назначения предметов, изображенных на карточках, развивается навык анализа, синтеза и обобщения их свойств (геометрические формы, цвета, один – много, одинаковый-разный, больше – меньше, длиннее – короче, правый-левый, крайний – средний). Речевое развитие – уточняются и обогащаются значения слов (куб, параллелепипед; аквариум, троллейбус, книга и пр.), прилагательных – антонимов, тренируется построение связного, грамматически и фонетически правильно оформленного высказывания. Физическое развитие – развивается мелкая моторика обеих рук через вкладывание карточек в узкий проем крышки коробочки как правой, так и левой рукой. При выкладывании логических рядов – через сцепление подходящих по смыслу и форме карточек-паззлов. Развитие произвольного внимания. Выслушивая инструкции воспитателя и реагируя на его способы привлечения внимания, ребенок развивает способность продолжительной концентрации на предмете игры – выкладывания карточек в прорези, открывания и закрывания крышек коробочек, рассматривание картинок, построения логических рядов. Развитие мнемических процессов запоминания и припоминания в результате называния изображенных на карточках предметов и разговоре об их предназначении. Развитие кратковременной памяти при игре с карточками, которые меняются местами или исчезают. Формирование умения систематизировать материал с целью запоминания и опорой на логический анализ. Развитие наглядно-образного и к концу среднего дошкольного возраста абстрактно-логического мышления через обсуждение предназначения изображенных предметов. Развитие волевой регуляции в результате побуждения довести дело до конца – вложить все имеющиеся карточки в коробочки, сложить логические ряды, затем разложить все по местам. Развитие активного и произвольного воображения. Ребенок отвечает на вопросы взрослого: Где мы можем использовать или встретить предметы, изображенные на карточках? Какие еще бывают предметы круглой, квадратной и пр. формы? Какие коробочки ты бы сделал сам? Развитие эмоциональной сферы личности. Формирование положительных, высших интеллектуальных и эстетических эмоций в результате рассматривания красивых коробочек, картинок, чувств интереса, удовлетворения и радости от проделанной работы, помощи игрушечному герою. Социально-коммуникативное развитие. Формируется умение играть в коллективе, подчиняться правилам (очередность хода), прислушиваться к другим детям, помогать младшим и принимать помощь старших.
В семейной группе Семён (4, 5 года) с интересом открывает коробочку, достает содержимое и уверенно выкладывает логический ряд из предметов одной формы, комментируя свои действия. При этом его брат Фёдор внимательно наблюдает, сопереживает, перенимает опыт.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Ход игры.
Начало. «Дорогие ребята, мне позвонил Буратино и сказал, что ему нужна помощь! Чтобы получить золотой ключик, ему необходимо пройти испытание – сыграть в Умные коробочки. Поможем ему?»
Основная часть. Детям предлагается рассмотреть коробочки, попробовать открыть и закрыть. «Одинаковые они или разные?» Воспитатель побуждает дошкольников назвать их цвета, форму крышки (квадрат, прямоугольник), форму коробочек (куб, параллелепипед), сравнить по высоте и ширине, а также расставить в предпочитаемом порядке. «Как вы думаете для чего коробочки имеют прорезь на крышке? Где еще вы видели подобные прорези? (в копилке, в почтовом ящике, в коробке для сбора денег на благотворительные цели). Что мы можем положить в эту прорезь? (листочки, карточки). Посмотрите, какие разноцветные, ярки картинки тут есть! Но Буратино не знает, что надо сделать с карточками и коробочками. И почему они называются Умные?» Дети с помощью наводящих вопросов взрослого составляют правила игры. Из всех карточек выделяются начальный элементы красного цвета. Их называют хором – круг, квадрат, прямоугольник, квадрат. Каждый элемент необходимо положить рядом с какой-либо из коробочек. Дети могут выбрать сами ту коробочку, рядом с которой они положат начальный элемент. Воспитатель также может предложить положить круг рядом с коробочкой не зеленой, не желтой и не голубой; или в крайнюю левую коробочку; или в среднюю, но не красную (предполагается, что в середине две коробочки, красная и желтая) и т. д.
Затем дети по очереди достают по одной картинке, называют что там изображено, какой формы, для чего может применяться и из какого материала сделано, и кладут ее в ту коробочку, рядом с которой лежит карточка с аналогичной формой. Воспитатель не вмешивается в процесс, предоставляя дошкольникам возможность самостоятельно контролировать соблюдение очередности и правил игры. Когда все карточки нашли место в коробочках, выбираются дети, которые их открывают по одной и достают содержимое. Из карточек предлагается сложить цепочку, соединяя все элементы между собой и имея в виду начальный и конечный элементы. Если одна из цепочек получается короче другой, это означает, что картинку с этой формой кто-то из игроков положил в другую коробочку. Происходит самоконтроль и самостоятельное исправление ошибки. Дошкольникам предлагается пофантазировать и представить, какие предметы подобных форм сделали бы они из пластилина, бумаги, глины и других материалов.
Дополнительные варианты игры:
«Найди, что исчезло» или «Найди, что поменялось местами». Для этого воспитатель выкладывает перед детьми 7-8 картинок одной или разных форм и просит запомнить увиденное. Затем дети отворачиваются, воспитатель убирает одну из карточек или меняет две из них местами, и просит детей отгадать, что изменилось.
«Похлопаем». Дошкольники произносят слова, прохлопывая или отстукивая слоги.
«Слоговой поезд». Дети раскладывают предложенные 5-6 картинок ряд соответственно убыванию или увеличению количества слогов в словах.
«Съедобное-несъедобное». Выбрать две коробочки и положить в каждую карточки с изображением съедобных или несъедобных предметов.
«Что из чего сделано?» Разложить карточки согласно материалу, из которого могут быть сделаны изображенные предметы – дерево, резина, пластмасса, металл.
Заключение: Значит, почему наши коробочки называются Умные? Правильно, потому что в них хранятся полезные и интересные картинки! Буратино очень рад, что с вашей помощью он прошел испытание, и золотой ключик скоро будет его! Он передает вам спасибо!
В процессе игры происходит:
- Сенсорное развитие – через ощупывание поверхности коробочек, гладких сторон и острых углов, неровных краев карточек; рассматривание предметов на картинках, слуховое восприятие правил и руководств к действию, изложенных взрослым происходит формирование умений различать цвета, формы и назначения предметов, изображенных на карточках, развивается навык анализа, синтеза и обобщения их свойств (геометрические формы, цвета, один – много, одинаковый – разный, узкий – широкий, высокий - низкий больше – меньше, длиннее – короче, правый-левый, крайний – средний, съедобный - несъедобный). Речевое развитие – уточняются и обогащаются значения слов (куб, параллелепипед; аквариум, троллейбус, настенные часы и пр.), прилагательных – антонимов, материалов, из которых сделаны предметы окружающего мира. Тренируется построение связного, грамматически и фонетически правильно оформленного высказывания. Физическое развитие – развивается мелкая моторика обеих рук через вкладывание карточек в узкий проем крышки коробочки как правой, так и левой рукой, через сцепление подходящих по смыслу и форме карточек-паззлов. Совершенствование произвольного внимания. Выслушивая инструкции воспитателя, а затем организовывая свои действия самостоятельно, ребенок развивает способность продолжительной концентрации на предмете. Развитие долговременной памяти; мнемических процессов запоминания и припоминания; кратковременной памяти при игре с карточками, которые меняются местами или исчезают. Формирование умения систематизировать материал с целью запоминания и опорой на логический анализ. Развитие наглядно-образного и абстрактно-логического мышления. Развитие волевой регуляции в результате побуждения довести дело до конца – вложить все имеющиеся карточки в коробочки, сложить логические ряды, затем разложить все по местам. Развитие творческого воображения в результате изобретения различных предметов указанных форм. Развитие фонематического слуха через произнесение названий предметов на картинках с прохлопыванием (отстукиванием) слогов, классификацию карточек по увеличению или уменьшению количества слогов в словах. Развитие эмоциональной сферы личности. Формирование положительных, высших интеллектуальных и эстетических эмоций в результате рассматривания красивых коробочек, картинок, чувств интереса, удовлетворения и радости от проделанной работы, помощи сказочному герою. Социально-коммуникативное развитие. Формируется умение играть в коллективе, подчиняться правилам (очередность хода), прислушиваться к другим детям, помогать младшим и принимать помощь старших.
Платон (6 лет)
не только с радостью играет сам, но и
после ознакомления с правилами
берет на себя роль руководителя,
помогая младшим разобраться
с очередностью хода и правилами
размещения картинок по коробочкам.
