Управление исследовательской деятельностью студентов

 

  ( Барнаул, БГПУ )

УПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ  СТУДЕНТОВ

Сегодня одним из ведущих требований к педагогу становится всемерное развитие его творческих возможностей. Только творчески работающий учитель может решить задачи, поставленные перед школой. Поэтому чрезвычайно важно сделать так, чтобы будущий учитель мог бы себя испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих способностей. Отсюда следует, что основным направлением в вузовской подготовке специалистов должна стать идея формирования личности и профессиональной компетенции учителя. Дело в том, что до недавнего времени вузы стремились нагрузить студента наибольшим объемом информации и мало задумывались над тем, как сформировать у него научно-педагогическое мышление. А между тем у студента должна сложиться целостная картина предстоящей профессиональной деятельности и сформироваться соответствующие умения. Это усугубляется тем фактом, что в настоящее время школа нуждается в специалистах, обладающих методологической культурой, т. е. особым складом мышления, основанным на знании методологических норм и умений их применять в процессе разрешения проблемных педагогических ситуаций. В данном случае речь опять идет о том, что современный специалист не может быть только исполнителем, он должен быть творческой личностью, уметь принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

В связи с этим научное творчество студентов приобретает все большее значение и превращается в один из необходимых компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов. С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. А для этого нужна и важна специальная научная подготовка для преподавателя-исследователя. Данное положение предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффективных способов организации учебного процесса в высшей школе, который должен быть рассчитан на всемерное развитие самостоятельности студентов, их активное вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных субъектов.

Вот почему возникает необходимость в специальных курсах, которые бы позволили вооружить будущих учителей знаниями и умениями профессионально выполнять исследования, подготовить их к внедрению в школьную практику. Поэтому в системе вузовской подготовки специалистов важна ориентация будущего учителя на сочетание учебно-воспитательной работы в школе с научными поисками. Исходя из этого положения, как уже отмечалось выше, с первых шагов пребывания в вузе каждый студент должен принимать участие в организованной и системной научно-исследовательской работе, которая должна планироваться по курсам с постепенным усложнением заданий и переходом к самостоятельному решению задач научного творчества.

На 1-2 курсах студенты получают и развивают представление о системе научно-исследовательской работы, теоретические знания по методологии и методам исследования. На этих же курсах проводятся практикумы, имеющие своей целью овладение студентами методами исследований по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам вузовского учебного плана, на которых одновременно формируются и развиваются научно-познавательные интересы студентов.

На следующем этапе ( 3,4 курс) студенты должны практически овладеть процедурой научного исследования, логикой его проведения, умением выявлять противоречия, правильно ставить проблему, выдвигать гипотезу, выбирать целесообразные методы исследования, всесторонне анализировать результаты. На третьем курсе данная подготовка осуществляется на основе моделирования учебного процесса в искусственно созданных условиях. Чтобы оценить эффективность практической подготовки студентов к исследованию (3 курс) перед их выходом на педагогическую практику на 4 курсе, целесообразно путем опроса и анализа выяснить, как они осмысливают цели работы, умеют ли подбирать необходимые материалы, оборудование и технологию, как планируют или организуют трудовую деятельность, контролируют свои действия, устраняют встречающиеся трудности и т. д. А затем на основе организации педагогического исследования в реальных условиях образовательного учреждения посмотреть, насколько у студентов сформированы проектировочные умения, исследовательские навыки, как они могут использовать полученные знания и умения  в практической деятельности, в ходе которой самостоятельно решают профессиональные задачи, используя последние достижения педагогической науки.

В результате проводимых студентами исследований на выпускных курсах педвуза должны быть написаны работы, в которых студент показывает свое умение выбирать тему, составлять методику исследования, организовывать и проводить исследования, делать качественный и количественный анализ и т. д.