Взаимосвязь речи и движения

Взаимосвязь речи и движения.

Речь, являясь одним из важнейших компонентов психической деятельности человека, проявляется в процессе общения по средствам языка.

На развитие всех психических процессов ребенка протекающих с участием речи указывают советские психологи: , 1956, 1983; , 1960; , 1973.

Большое значение придаётся речи в осознании, планировании и регуляции поведения (, 1973; , 1983; , 1989).

Речь является сложной функциональной системой, представляющей совокупность речевых функций, объединённых в единое целое.

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, зрительный, кожно-кинестетический, каждый из которых вносит свой вклад в развитие речи. 

Значение речи в построении двигательных функций из непроизвольных, неосознанных в произвольные, сознательно регулируемые, отмечал еще в 80-ых годах прошлого столетия (1888). Но сам механизм влияния слова на двигательное поведение оставался загадочным до открытия (1951) 2-ой сигнальной системы. Он отмечал, что вторая сигнальная система хотя и подчиняется в своем функционировании общим законам высшей нервной деятельности, но и вносит в неё «чрезвычайную прибавку» в виде отвлечения и обобщения первых сигналов деятельности.

(1960) подчеркивал, что «развитие второй сигнальной системы и повышение её роли, как в познавательных процессах, так и во внешней практической деятельности составляет основу генезиса человеческого мышления, равно как и формирование произвольных, сознательно регулируемых действий».

Постепенно речь из орудия общения превращается в средство организации собственного поведения.

Многочисленные исследования физиологов  доказывают, что состояние двигательных функций влияет на формирование речи. В то же время исследователи указывают на роль речи в формировании произвольных движений у ребёнка. , 1966 и , 1972 отмечали, что речедвигательный анализатор начинает функционировать одновременно с началом становления общих моторных функций. А  , 1957;  , 1968; ,1977 и др. отмечают общность развития речедвигательной и общемоторной сфер.

Ряд авторов указывают, что среди других двигательных функций, движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. 

Являясь многоуровневой, функциональной системой, речь формируется под влиянием внешней среды по законам условно-рефлекторной деятельности. Для её развития необходимо взаимодействие биологического и социального факторов. (1966) отмечает, что во втором полугодии начинается процесс в области звуков. Язык и голосовой аппарат являются инструментом, на котором в онтогенезе по очереди упражняются все координационные уровни. Ребенок рождается на свет с функционирующим таламопаллидарным уровнем синергий и в состоянии произносить лишь невыразительные звуки: бурчание, гуление с лишенным смыслового значения звуком «агу» и т. д. В этом возрасте ребенок не умеет плакать, а может только кричать. Мимики тоже совершенно нет, не считая гримас – синкинезий, производимых свободной игрой мышц и ничего не выражающих. Хотя к моменту рождения ребенка все мышцы лица, необходимые для выражения эмоций уже достаточно сформированы, они несколько отличаются по возможности функционирования от мышц лица взрослого. (1966) отмечает, что стриатум вызывает две важнейшие звукоподражательные и мимические синергии – смех и плач.

В первом полугодии жизни идет диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе формирования устной речи (, , 1998).

Во втором полугодии ребёнок активнее реагирует на звуковые и световые сигналы, у него образовываются сигналы между зрительной и двигательной, слуховой и двигательной областями коры, а также эфферентные и афферентные сигналы. Постепенно происходит дифференциация полей внутри височной, затылочной, теменной и лобной областей, обеспечивая усложнение воспринимаемого материала.

К концу первого, особенно на втором-третьем году жизни ребёнка накапливается пассивный словарь, образующийся за счет многократного сопоставления видимых образов и слышимых слов, обозначающий данный предмет. Понимание человеком речи других людей – одно из важнейших условий развития социальных отношений. Слово приобретает для ребёнка значение условного раздражителя на 8 – 9-ом месяце жизни. В этот период происходит развитие адекватных реакций на сложные раздражители, в которых одним из компонентов является слово. На первых этапах развития сенсорных функций ребёнок воспринимает слово глобально, наличие форематического слуха обеспечивает возможность различать слова, особенно отличающиеся одной фонемой («папа – баба» и т. д.).

К концу второго года жизни слово постепенно приобретает значение самостоятельного условного раздражителя и замещает весь комплекс раздражителей, с которым оно связано. Однако слово ещё не стало «сигналом - сигналов», т. е. не приобрело обобщённого значения. В этом возрасте активно накапливается пассивный словарь, расширяется восприятие речи с опорой на знакомые слова в определённой ситуации. В этот период ребенок недостаточно фиксирует внимание на флексиях (окончаниях), предлогах, обуславливая импрессивный аграмматизм (неверное произнесение слов), который сглаживается под влиянием коррекции окружающих.

Экспрессивная (самостоятельная) речь формируется на базе импрессивной (понимания), немного отставая от неё.

Решающим фактором в развитии моторной речи считается степень речевого общения детей с окружающими взрослыми: это стимулирует ребёнка к звукоподражанию, в процессе которого он научается артикулировать слоги и слова. В конце первого, начале второго года жизни ребёнок начинает произносить слова, и к этому времени важное значение приобретают тонкие движения пальцев рук.   показала, что развитие артикуляции звуков речи у детей второго года чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук.

  отмечает, что процесс формирования моторной речи в какой-то мере зависит от участия двигательной сферы в целом. Она предлагает по уровню развития мелкой моторики судить об уровне развития речи. А   сделала вывод, что уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития движений пальцев рук, а такой корреляции со степенью развития общей моторики нет.

Анатомические и физиологические механизмы, принимающие участие в становлении моторной речи имеют несколько уровней, формирующихся в разное время.

К концу первого года жизни появляется несколько лепетных слов, отмечается эхолалия. На 2-3-ем году жизни увеличивается активный словарь, сначала номинативный, затем и предикативный, в речи появляются словосочетания, короткие фразы. Постепенно усложняется структура слова, вводятся двух - и трёхсложные слова. Ребёнок овладевает ритмом чередования, он «играет» чередованием ударных и безударных слогов, причём ударение ставит на первом слоге. В это время отмечается экспрессивный аграмматизм, изживающийся в процессе общения с окружающими. На 3-ем году у ребёнка активизируются и постепенно включаются третичные поля лобной доли (центр Брока), обеспечивающие организацию речевой деятельности, коммуникативную функцию, диалогическую и монологическую речь, которая является основой абстрактного мышления. Речь ребёнка развивается неотрывно от его игровой и трудовой деятельности, от социальной среды.

Лексическая и грамматическая стороны речи формируются активнее, чем фонетическая, зависящая от анатомо-физиологического состояния центрального, проводникового и периферического отделов речедвигательного анализатора. Многократное повторение слогов, слов, словосочетаний приводит к исполнительной автоматизации, определённому темпу речи, регулируемому корой и подкоркой. 

К 3-4-м годам заканчивается фонетическое оформление, звуки становятся чёткими, голос – громким, чистым. Слова, звучащие от окружающих и собственные, у ребёнка начинают совпадать, в связи с этим образуется определённый стереотип, свидетельствующий об окончании определённого начального этапа в формировании речи.

На 4-5-ом годах жизни ребёнка речь постепенно из внешней превращается во внутреннюю, становясь источником регуляции поведения.

К 6-и годам речь детей уже более точная в структурном отношении, развёрнутая и последовательная. Звукопроизношение детей 6-7-и лет находится на достаточно высоком уровне. Они чётко и внятно произносят все звуки родного языка, сложные слова и целые фразы. В зависимости от ситуации могут говорить тихо, громко или шепотом; умеют изменять темп речи с учётом содержания высказывания; пользуются интонационными средствами выразительности.