Доклад
Тема: «Использование активных методов и приемов работы на уроках агрономических дисциплин и модулей профессионального цикла»
Автор:
преподаватель КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж»
Цели и задачи совершенствования профессиональной подготовки кадров на основе компетентностного подхода обусловливают необходимость разработки и применения инновационных образовательных технологий.
Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования предполагают, в частности, увеличение объема и роли самостоятельной работы студентов, широкое применение активных методов обучения (АМО), широкий спектр оценочных средств.
Современные АМО - это методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющие:
● активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых;
● повышать результативность учебного процесса;
● формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы.
Применение АМО как неотъемлемой и существенной составляющей современных образовательных технологий вызывает необходимость формирования специальных знаний и практических подходов у преподавателей и организаторов учебного процесса.
Цель статьи: показать использование активных методов обучения на уроках агрономических дисциплин. С учетом поставленной цели определяются следующие задачи:
- раскрыть сущность проблемного метода обучения; дать подробную характеристику каждого этапа урока с применением активных методов; представить фрагменты уроков с использованием разных активных методов.
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности учащихся.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
Признаки активных методов обучения:
- активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным; длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса; самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; мотивированность к обучению.
Классификация активных методов обучения:
Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:
Дискуссионные. Игровые. Тренинговые. Рейтинговые.Методы и приемы активного обучения:
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по сельскохозяйственному предприятию. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом структурном подразделении.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Проверка домашнего задания: метод презентация. Студентам на дом было задано индивидуальное задание составить информационную карточку по плану на тему: «Классификация организационных форм предприятия». На уроке студенты по очереди представляют подготовленную информацию по теме домашнего задания и на доске заполняют систематизирующую таблицу. Таким образом, все студенты группы вовлечены в процесс проверки самостоятельно подготовленного домашнего задания. При подготовке задания студенты получают дополнительные знания не в пассивной форме.
Актуализация: Работа в группах – метод «групповой тренинг». Задание для студентов: изложить письменно в тетради в форме «эссе», имеющиеся знания по предложенным вопросам: «Корневая система, ее роль». «Листья и их роль». «Почва, органическое вещество». От каждой группы выступает один подготовленный студент. Преподаватель обобщает полученную от студентов информацию и подводит к теме урока. При изучении нового материала студенты продолжают работу в группах, выполняя самостоятельные задания такие как: работа с таблицей «Роль отдельных элементов в растениях», выводы по содержанию таблицы; работа с таблицей «Фазы фотосинтеза», самостоятельно оформить таблицу и презентовать ее.
На этапе закрепление нового материала студентам предлагается творческое задание: эссе: «Знания о химическом составе растений в профессиональной деятельности», презентация выполненной работы.
Данный метод применяется как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков работы в команде, коллективе, умение систематизировать и обобщать полученную информацию, целью, которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков.
Новый материал: в процессе урока преподавателю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Мозговой штурм», деловые игры, проектирование и др. позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Вместо привычного устного рассказа о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала:
Метод «Инфо-угадайка»:
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Преподаватель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчарта (доска), в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, преподаватель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Студентам предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем преподаватель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, преподаватель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
Этот метод изложения материала помогает студентам следить за аргументацией преподавателя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
Для организации самостоятельной работы над темой использую метод «Мозаика»:
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах, а также решать проблемные задачи.
Преподаватель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Студенты разбиваются на группы по числу вопросов. Каждой группе выдается по одному обсуждаемому вопросу темы. Преподаватель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу.
Затем по команде преподавателя группы по часовой стрелке обмениваются составленным кратким планом.
Преподаватель ставит следующую задачу группам – составить вопросы по предложенному плану предыдущей группы. Затем по команде преподавателя группы по часовой стрелке обмениваются составленными вопросами.
И на третьем этапе ставится задача группам – подготовить ответы на составленные вопросы (устно). После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу.
В завершении преподаватель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
На завершающем этапе урока провести взаимоконтроль с комментирование оценок.
Данный метод позволяет включить в самостоятельное изучение нового материала всю группу. Изучение происходит в нетрадиционной форме.
При организации самостоятельной работы на ЛПЗ использую неиметационный активный метод – лабораторный опыт. Студенты самостоятельно в группах пошагово выполняют агрохимический анализ. По результату анализа студентам предлагается проблемно-творческое задание: разработать предложения по улучшению плодородия почв на основе полученных результатов агрохимического анализа. Презентуют обоснованные предложения.
Содержание обучающих проблемных заданий или задач при реализации компетентностного подхода отличается от традиционных заданий своей практической направленностью, так как задания составлены с примерами из реальной жизни или как в данном случае по результатам реально полученных результатов исследования. Решение подобных задач заметно повышает интерес студентов, они легко вовлекаются в дискуссию при обсуждении, так как подобная задача не кажется им искусственной или навязанной.
На этапе обобщение можно использовать такие активные методы как: «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.
Пример активных методов подведения итогов урока:
Метод «ХИМС»:
Цель: Выяснить впечатления обучающихся от прошедшего урока.
Этот метод позволяет быстро выяснить впечатления по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это не очень понятное название метода:
– Хорошо…
– Интересно…
– Мешало…
– Возьму с Собой
Метод «Ресторан»:
Цель: Выяснить получить обратную связь от обучающихся от прошедшего урока.
Преподаватель предлагает студентам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Студенты пишут свои ответы на карточки и приклеивают на доску, комментируя.
Этот метод лучше использовать на уроках профессионального цикла, где можно вместо ресторана обыграть любую другую профессиональную деятельность, например, предлагаю студентам роль лаборанта агрохимического анализа, задача подготовить информацию о плодородии почв, где они должны обобщить результаты лабораторных опытов и ответить на вопросы:
- Я бы провел еще анализ почв на содержание….
- Больше всего мне понравилось….
- Затруднения при проведении агрохимических опытов….
Для преподавателя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что студенты усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет скорректировать урок на будущее.
Домашнее задание: на этом этапе обучения часто используются внеаудиторные активные методы такие как:
Творческая биография ученого. Такие задания предусматривают не просто написание биографии ученого, а делается упор на изучение творческих биографий. Эти биографии показывают, что ни у кого из выдающихся творцов не было идеальной карьеры, абсолютное большинство из них не имели больших денег и материальных благ. Но все они достигли значительных вершин в науке, потому что думали о деле и занимались делом, посвятив этому всю свою жизнь. Работы предлагается оформить в виде рефератов, портфолио ученого, доклада.При выполнении творческой биографии ученого студенты не только усваивают знания и умения, но и развиваются в личностном плане (воспитание личностных качеств), развиваются творческие способности.
Историческая справка о развитии учения…(о питании растений). Проект. Проект – это преобразованный прототип. Преобразование прототипа осуществляется в соответствии с поставленной целью проектирования.Для выполнения работы студентам предлагается алгоритм выполнения работы.
Проектные работы по созданию информационно-наглядных материалов можно использовать практически в каждой теме.
Атлас «Значение основных элементов питания для растений» и др. Тематические презентации.При системном использовании активных методов роль преподавателя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» преподаватель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.
Когда студент непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогноз о, он запоминает и усваивает материал на 90%. Студенты, которые активно работают на занятии и выполняют домашние творческие задания, имеют возможность принимать участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня, где проявляют свой творческий потенциал. Участие в конкурсах оказывает положительное влияние на достижение качественных результатов образовательной деятельности, что является актуальным в условиях реализации ФГОС.
Активные методы обучения позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить эффективность и качество обучения.
Литература:
"Копилочка активных методов обучения" (http://www. moi-universitet. ru/amo/) Эффективные образовательные технологии (http://www. moi-universitet. ru/effective-school2/).