Рекомендации по коррекции поведения (направления и виды деятельности)

Рекомендации по коррекции поведения

(направления и виды деятельности)

Выявление у обучающегося качеств, способностей, умений, которые могут получить положительную оценку в коллективе, и всяческое их развитие. Привлечение обучающегося к общественной работе, периодическая отчетность его перед коллективом и оценка коллективом его успехов. Оказание помощи в организации дружеских связей в учреждении образования  и вне его. Постепенное усложнение учебных и общественных заданий по содержанию и объему, оценка достигнутых обучающимся успехов. Систематическое поощрение за успехи. Постепенное приучение к правильному отношению к критике. Направление на психоневрологическое обследование, лечение нервных, психических и соматических отклонений. Проведение в коллективе обучающихся разъяснительной работы о недопустимости насмешек или других форм третирования, если у ребенка есть какие-либо внешние недостатки (например, полнота, веснушки, близорукость и т. п.), решительная борьба с подобными проявлениями. Вовлечение обучающегося в общественную жизнь коллектива и организация периодической отчетности о его делах. Обязательное принятие мер после каждого проступка обучающегося. Строгий контроль за соблюдением режима, выполнением требований педагогов, общественных заданий с соответствующей оценкой. Поручение обучающемуся не всегда интересных для него, но нужных для коллектива дел при постепенном их усложнении. Эстетическое воспитание при особом внимании к эстетике одежды и поведения. Обучение правильной самооценке личности и поступков, оказание помощи в самовоспитании. Использование таких учебных заданий и общественных поручений обучающемуся, выполнение которых требует выдержки, самообладания, умения считаться с другими, подчиняться им, а также заданий, способствующих формированию гуманных качеств личности. Постепенное приобщение обучающегося к руководящей общественной работе. Оказание обучающемуся помощи в самовоспитании воли. Организация систематических отчетов обучающегося перед коллективом о своем поведении и деятельности. Осуществление мер нравственно-полового воспитания. Привлечение обучающегося к различным мероприятиям по нравственно-половому воспитанию и просвещению. Привлечение обучающегося к активному участию в общественной работе, особенно к выполнению поручений, способствующих преодолению заносчивости, самоуверенности, эгоизма. Привлечение обучающегося к занятиям в кружках и секциях познавательного характера. Систематическое оказание обучающемуся помощи в учебной и внеурочной деятельности. Обучение приемам самостоятельной умственной деятельности. Проведение специальной работы по развитию памяти. Обязательное привлечение обучающегося к участию в кружках технического творчества. Выявление трудностей, которые испытывает обучающийся при овладении профессиональными умениями и навыками, систематическое оказание ему помощи в процессе индивидуальной работы. Организация индивидуального шефства со стороны опытных педагогов, приобщение обучающегося к активному участию в жизни коллектива учреждения образования, коллектива класса. Привлечение обучающегося к участию в волонтёрской деятельности, добрых делах для ровесников, младших, больных и стариков. Оказание обучающемуся помощи в разработке программы самовоспитания и в ее реализации. Систематическое физическое воспитание. Привлечение учащегося к коллективным творческим делам; формирование умений и навыков самоанализа, проектирования, планирования и организации собственной деятельности.

Приложение 6

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПОРУЧЕНИЙ В ЗАВИСИМОСТИ

ОТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Коррекционно-реабилитационную работу с учащимися можно и нужно строить на знании акцентуаций характера и учете особенностей каждого ребёнка при распределении обязанностей в органах ученического самоуправления. Мы предлагаем использовать методику Подмазина-Сибиль (по книге: , Сибиль помочь подростку с трудным характером. – Киев, 1996). Эта методика довольно эффективна в коррекционно-реабилитационной социально-педагогической работе.

Прежде, чем распределить роли и обязанности в органах ученического самоуправления, нужно, чтобы педагог-психолог провел диагностику акцентуаций характера обучающихся. После этого даются рекомендации по каждому обучающемуся, какой вид деятельности больше подходит ему, для того, чтобы классный руководитель, воспитатель мог использовать эти сведения при распределении поручений. Ниже в таблице описаны подходы к распределению поручений, которые можно дать обучающимся, видам внушения, воспитательных воздействий и обучения в зависимости от индивидуальных особенностей.

Ниже дана таблица о распределении поручений и обязанностей в органах ученического самоуправления, возможных методах стимулирования учащихся в зависимости от акцентуаций характера, а также примерная форма «Программы коррекционно-реабилитационной работы с учащимся».

Акцентуации характера	Поручения	Внушение	Обучение	Воспитательные воздействия
Гипертимный тип:	Командир группы, председатель совета, бригадир, экскурсовод, физорг, турорганизатор, ведущий клуба и т. п. Организатор коллективных творческих дел: в сфере собственных интересов и интересов группы, коллектива.	Ответственный, умеет доводить начатое дело до конца, быть снисходительным к недостаткам других в  сочетании  с принципиальной требовательностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.	Самодисциплине, само обладанию, умению учитывать мнение других, вежливости, тактичности, умению держать слово.	Предупреждение, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение, мни­мое недоверие, параллельное педаго­гическое воздействие, опосредование, ирония, наказание. Эффективен скрытый тренинг.
Циклоидный тип	Член учкома, редак­ции газеты, экскурсо­вод, член доброволь­ного общества, совета клуба или кружка,  общест­венный  лабо­рант, кни­голюб, биб­лиотекарь, ответст­венный за учеб­ный кабинет, техниче­ские средства обучения, дидакти­ческий мате­риал. Организатор кол­лективных творче­с­ких дел в период подъема, в период спада – участ­ник, ис­полнитель дел в сфере интересов.	Активная  деятельная личность с сильным ха­рактером и силой воли, интересный собесед­ник, тонкая богатая на­тура.	Самоконтролю  сво­его состояния, само­дисци­плине, умению фило­софски отно­ситься к временным трудностям,  нахо­дить  интересные за­нятия в период спада.	Беседа, рассказ-размышление, увлечение, под­держка, прояв­ление доброты, за­боты. Скры­тый тренинг эф­фективен.
Лабильный тип	Старательно испол­няет все поручения, исходя­щие от значи­мого взрослого, но особенно успешен в индивиду­альных по­ручениях, требующих заботы, со­хранения ­ учета (полив цветов, ведение жур­нала и т. п.). Организа­тор дел, связанных с обще­нием, участник дел в сфере интересов.	Оптимистического взгляда на жизнь; инте­ресный собеседник, на­дежный помощник от­зывчивый чело­век, хо­ро­ший друг, верный то­ва­рищ; его ценят и ува­жают.	Приемам эмоциональ­ной саморегуляции, умению преодолевать трудности, чувство обиды; рациональ­ному расходованию своих сил.	Просьба, прояв­ление доброты ­ внимания, за­боты; психоло­гическая под­держка; орга­ни­зация успеха в деятельности. Поддержка адап­тивных черт ха­рактера; ласко­вый упрек. В скрытом тре­нинге — роль донора или реци­пиента,  эмоцио­нально-теплое от­ноше­ние.
Астено-невротиче­ский тип	Астено-невротические учащиеся охотно ис­полняют поручения, если они не связаны с интенсивным взаимо­действием со сверстни­ками, с необ­ходимо­стью органи­зовывать руководить; не связаны с долго­срочной ответст­вен­ностью; не слишком длительны и утоми­тельны для астено-нев­ротика. Оргапиэа­тор и участник дел, интере­сов, не носящих остро соревнователь­ный ха­рактер	Хороший товарищ инте­ресный собеседник неор­динарная лич­ность, спо­собен дос­тичь успеха в значимой деятельности.	Рациональному плани­рованию своей дея­тельности (прежде всего не накапливать невыполненные дела!), самоконтролю своего поведения са­морегуля­ции психо­физического состоя­ния, умению об­щаться.	Намек, ласковый упрек, проявле­ние внимания, заботы, поощре­ние успеха
Сенситивный тип	Самые разнообразные (сенситивные уча­щиеся имеют очень развитое чувство долга), но лучше, осо­бенно если поручения долговре­менны, сов­падают с ин­тересами и увлечениями учаще­гося, выполня­ются им индивидуально или в группе сверстни­ков, которых он считает своими друзьями. Участник коллектив­ных творческих дел в сфере интересов.	Подкреплять несо­мненно положительные качества, следует вну­шать некото­рую снис­ходительности к себе и другим. Внушать уве­ренность в высоких мо­рально - этических, во­левых качествах.	Умению строить взаи­моотношения с одно­кашниками, учитывая особенности их ­ лич­но­сти; умению пре­одоле­вать свою за­стенчи­вость; умению прощать людям неко­торые их недостатки.	Поощрение дове­рия, обра­щение за помо­щью, под­держка, организа­ция ус­пеха, опо­средо­вание, убе­жде­ние на опыте, внимание, за­бота.
Возбудимый тип (эпилептоид)	Для возбудимых уча­щихся должны соот­вет­ствовать их власто­­лю­бию, аккуратности, стремлению чем - либо владеть и распоря­жаться. Организатор и участ­ник коллективных творче­ских дел в сфере инте­ресов.	Отношение окружаю­щих к учащемуся по­ложи­тельно, так как его ценят за определенные каче­ства; он интерес­ный со­беседник, доб­рый чело­век заботли­вый товарищ, верный друг.	Самообладанию, само­конт­ролю, уме­нию от­казываться от неразум­ных желаний, прино­сящих вред ему и дру­гим, умению по­нимать других.	Убеждение на по­зитивном опыте обучаю­щегося, преду­преждение, на­мек, ласковый уп­рек, пробужде­ние гуманных чувств, активиза­ция со­кровенных чувств. Весьма эффективен скры­тый психо­логи­ческий тре­нинг.
Демонстративный тип	Организатор общест­венно-полезных и куль­турно-массовых меро­приятий в сфере своих способностей и интере­сов.­	О наличии реальных, а не мнимых достоинств; под­крепление простоты и искренности в обще­нии с одноклассни­ками; он (учащийся)  привлекате­лен для ок­ружающих ес­тествен­ностью, доброже­ла­тельностью к другим.	Самоконтролю поведе­ния; умению демонст­рировать свои позитив­ные качества.	Индивидуаль­ные беседы о действи­тельных условиях уваже­ния и вни­мания окружаю­щих; рассказ-размышление; спор-дискуссия; убеж­дение на собст­венном опыте; намек; ласковый упрек;­ предупре­жде­ние; пробуж­де­ние гуманных чувств; проявле­ние огорчения; мнимое безразли­чие; ирония; игра; поощрение. Эф­фективен скры­тый тренинг.
Неустойчивый тип	Неустойчивому учаще­муся даются са­мые раз­ные, но все они должны быть не­сложными, не­продол­жительными, со­про­вождаться контро­лем и помощью со сто­роны взрослых. Обяза­тельна тща­тельная рег­ламента­ция досуговой дея­тельности учаще­гося.	Требователен к себе и другим, хозяин своего слова, сознательный, дисциплинированный, обязательный.	Планированию ре­жима жизни, доведе­нию дела до конца, преодолению трудно­стей субъектив­ного характера, оцени­ва­нию возникающего желания с позиции пользы и вреда для же­лания с позиции пользы и вреда для себя и дру­гих.	Беседа-разъясне­ние, предупреж­дение, обсужде­ние опыта, нрав­ственное упраж­нение, параллель­ное педагогиче­ское воздействие, требование, по­ощрение, воздей­ствие, требование, по­ощрение, нака­зание.
Интровертиро­ванный (шизоид­ный)	Хорошо справляются со всеми видами по­ручений, которые осуществляются ин­дивидуально и не были сразу ними от­вергнуты. Важно су­меть включить в вы­полнение поручения, требующего опреде­ленного взаимодейст­вия с другими, при этом нужно учитывать желания, интересы и предпочтения самого учащегося. Участник коллективных дел в сфере интересов, свя­занных с развитием и реализацией потреб­ности в общении.	Способный, успешный в деятельности, пони­маемый, принимаемый, интересный собеседник и товарищ	Умению выражать свои чувства и пони­мать чувства и со­стояние других, уме­нию общаться	Убеждение, по­ощрение, прояв­ление внимания, обходное дви­жение, просьба, опосредование, поддержка орга­низаторского успеха, парал­лельное дейст­вие, доверие, предупреждение.
Тревожно-педан­тичный (психа­стенический)	Должны быть конкрет­ными и по­сильными, способст­вующими си­туации успеха, повыше­нию само оценки. Тре­вожно-педантичному учащемуся необхо­димо оказывать по­мощь в подготовке и выполне­нии поруче­ния. Неже­лательно давать пору­чения, требующие от подро­стка решительно­сти, ответственности, ини­циативы.	Учащийся в состоянии справиться с различ­ными проблемами. Не­удачи в деятельности — обычное явление жизни, они пре­одо­лимы.	Умению формирова­ния установки на ус­пех (приемы визуали­за­ции, описания ус­пеха, арт-терапия); умению отде­лять главное от второ­сте­пенного.	Убеждение на собственном опыте и опыте других; увлече­ние хорошими пер­спективами; про­явление доб­роты, проявле­ние за­боты, под­держки; органи­зация ус­пеха в деятельно­сти; поощрение адаптивных про­явлений, ласко­вый упрек, об­ходное движе­ние.