Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 37 «Теремок» компенсирующей и оздоровительной направленности»
Технологическая карта
непрерывной образовательной деятельности (НОД)
Подготовила:
учитель-дефектолог (тифлопедагог) высшей квалификационной категории
анонс
В ходе данной консультации мы рассмотрим общие подходы методики конструирования НОД с помощью технологической карты, а также проанализируем пример технологической карты коррекционного занятия тифлопедагога.
Технологическая карта, что это? Для чего она нужна? На эти вопросы попробую ответить.
Можно выделить следующую проблему:
- в традиционном планировании нет четкой целевой установки и видения перспективы (подчас это набор предлагаемых детям заданий, объединенных внешней интригой – сюжетом). Педагог не представляет четко цель и результат НОД на каждом этапе.
Причина: не сформирована такая профессиональная компетенция, как целеполагание – практическое осмысление своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения.
Педагоги в своей работе используют различные технологии. Для их эффективного использования необходимо научиться конструировать НОД, одним из таких способов является технологическая карта.
Технологическая карта – это описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств. В образовательной практике обязательно указываются также цели, задачи и предполагаемые результаты.
Технологическая карта поможет педагогам ДОУ освоить структуру образовательной деятельности с позиции технологии деятельностного подхода.
Необходимо отметить, что использовать технологическую карту для планирования образовательной деятельности может любой педагог ДОО (воспитатель, учитель-дефектолог (тифлопедагог), учитель-логопед, педагог психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель).
Технологическая карта НОД является способом ее детального описания и конструирования в соответствии с выбранной технологией либо методикой. Составляется педагогом. Использование технологической карты НОД поможет педагогам определить структуру образовательной деятельности, выбрать наиболее эффективные методы, рационально распределить время и решить многие другие задачи. Структура технологической карты НОД (этапы, их чередование, задачи, оптимальные формы организации совместной деятельности взрослого и детей) может меняться в зависимости от целей и вида образовательной деятельности, реализуемой технологии, методики. При необходимости технологическая карта может быть дополнена информацией об интегрируемых образовательных областях (например, интеграции образовательной деятельности с коррекционной работой) или оборудовании, дидактическом материале, используемых на определенном этапе.
Примерный алгоритм составления технологической карты.
Универсального рецепта нет, но есть общие подходы, вот они:
Порядок конструирования технологической карты.
Постановка цели НОД, определение цели и конечного результата. Формирование задач. Определение этапов НОД, их целей и промежуточных результатов. Выбор методов. Приемов и форм организации деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами. Определение и отражение в технологической карте направлений работы, свойственных данной технологии, методике, программе. Наполнение содержанием, подбор материала. Примерный хронометраж НОД.Теперь предлагаю Вам своеобразный шаблон, по которому можно выстроить деятельность. Это не значит, что надо строго придерживаться этой схемы, важно придерживаться основных положений методики.
В самом начале вместо привычного организационного этапа предусмотрено два: психологический настрой и вводно-организационный. Такое разделение не случайно. На эти этапы отводится немного времени, но совмещать их нелогично. Т. к. решаются разные задачи.
Начало НОД нельзя сводить исключительно к приготовлению материалов и инструментов.
В ходе практической работы педагогу необходимо организовать общение в процессе и по поводу деятельности. Т. е. педагог не должен выступать в роли стража дисциплины и тишины, а напротив – инициатора и организатора общения воспитанников. Разумеется, это общение мягко направляется в нужное русло, путем занятия педагогом позиции партнера, а не манипулятора.
При составлении технологической карты педагогу приходится осмысливать собственную педагогическую деятельность и ее результативность, активно использовать профессиональную терминологию, оценивать определенные моменты в новом ракурсе и—все это имеет большое значение для профессионального роста педагога.
Литература:
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 2, 2012 г.
Примерный шаблон технологической карты непосредственно образовательной деятельности по освоению _____________________________
(название образовательной области)
ДОУ__________________________________________________________________________________________________
Группа________________________________________________________________________________________________
Воспитатель ___________________________________________________________________________________________
Тема__________________________________________________________________________________________________
Цель __________________________________________________________________________________________________
Задачи ________________________________________________________________________________________________
Предварительная работа _________________________________________________________________________________
Этап, его продолжительность | Задачи этапа | Деятельность педагога | Деятельность воспитанников | Методы, формы, приемы, возможные виды деяетльности | Результат |
Психологический настрой, 1 мин. | Создание атмосферы психологической безопасности: эмпатическое принятие, эмоциональная поддержка | Приветствие, доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контактов и т. д. | Приветствие, участие в игре и пр. | Психогимнастика, психологические этюды, игровые моменты и др. | Психологическая готовность. |
Вводно-организационный, 1-2 мин. | Организация направленного внимания | Организация образовательного пространства | Занимают свои места, готовят рабочее место при необходимости, задают и отвечают на вопросы и т. д. | Беседа, игровые упражнения, соревновательные моменты | Формальная готовность к предстоящей деятельности, привлечение произвольного внимания. |
Мотивационно-побудительный, 1-2 мин. | Формирование представлений о предстоящей деятельности, ее задачах. | Знакомство детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности либо создание проблемной ситуации, требующей разрешения. | Осознают и принимают поставленную задачу. | Создание проблемной ситуации. Придание личностной значимости предстоящей деятельности. Сюрпризный или соревновательный момент, прием «яркое пятно» и т. д. | Внутренняя мотивация на деятельность. |
Другой вариант вводно-организационного этапа (может объединить предыдущие три этапа) | Формирование интереса к содержанию НОД; направление внимания детей; раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниями взрослого. | Деятельность педагога аналогична той, что представлена в предыдущих этапах. | Деятельность детей аналогична той, что представлена в предыдущих этапах. | Методы, формы, приемы, виды деятельности те же, что и в предыдущих трех этапах, или частично. | Результаты те же, что и в предыдущих трех этапах, или частично. |
Актуализация, 3 мин. | Актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений. | Направление деятельности воспитанников наводящими и проблемными вопросами. | Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное, задают и отвечают на вопросы. | Беседа, игровые и занимательные приемы, упражнения, моделирование, наблюдение и т. д. | Воспроизведение информации, необходимой для успешного усвоения нового. |
Восприятие и усвоение нового (либо расширение имеющихся представлений), 5-8 мин. | Усвоение (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определенного объема знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразование, связях, способах действий и т. д. | Объяснение, рассказывание, организация поисковой деятельности. Подведение детей к разрешению проблемных ситуаций. Организация и проведение экспериментов и т. д. Организация взаимодействия в достижении результата. | Наблюдают, рассматривают, сравнивают. Участвуют в обсуждении, экспериментах. Отвечают и задают вопросы. Составляют связные высказывания, делают выводы (с помощью воспитателя), выполняют упражнения по образцу, если это необходим, и т. д.. | Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Фантазирование. Моделирование. Решение проблемной ситуации. Экспериментирование. Импровизация. Наглядный показ образца, способа действия. Беседа, рассказ воспитателя, объяснение с наглядной демонстрацией объектов. Наблюдение. Обсуждение. Разучивание. Дидактические игры. Чтение художественных произведений. Драматизация. Демонстрация фильма. Заочная экскурсия. Игра и пр. | Осознанные, усвоенные понятия, сформированные представления, закономерности, умения, навыки и т. д. Овладение способами познавательной деятельности. Способность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту. Любознательность и активность. |
Динамическая пауза, 1 мин. | Смена вида деятельности, предупреждение утомляемости. | Проведение физкультминутки, подвижной игры. | Участвуют в игре, выполняют физические упражнения, исполняют танец и пр. | Игровые приемы. | Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка. Получение нового игрового опыта. |
Практическая работа (если предусмотрена), 5 мин. | Овладение способами действия, применение знаний, навыков и умений. | Организация практической работы. Оказание необходимой помощи и эмоциональной поддержки. Организация взаимодействия в достижении результата. | Выполняют практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом (задают вопросы, помогают, договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия в сотрудничестве и т. д.) | Моделирование. Упражнения конструктивного, творческого характера. Выполнение практических творческих работ и др. Групповые, парные, инидвидуальные формы организации деятельности. | Овладение определенным объемом практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности. Овладение умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. |
Рефлексивно-корригирующий (для образовательной деятельности, в которой преобладает практическая работа), 3 мин. | Формирование элементарных навыков самоконтроля. Корректирование при необходимости деятельности и результата в соответствии с поставленными задачами. | Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок. | Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по образцу, исправление возможных ошибок. | Фронтальная, индивидуальная работа. | Сформированность элементарных навыков самоконтроля. Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инстврукции (один из планируемых итоговых результатов освоения ООП ДО). |
Заключительный этап, 3 мин. | Подведение итогов НОД, обобщение полученного ребенком опыта. Формирование элементарных навыков самооценки. | Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, эмоционального состояния, обсуждение особенностей индивидуальной и совместной работы. | Высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния и т. д. | Беседа, обсуждение. Фронтальная работа, индивидуально-коллективная. | Осознание себя как участника познавательного, творческого процесса. Сформированность элементарных навыков самооценки. |
План-конспект коррекционного занятия тифлопедагога
(Развитие зрительного восприятия)
Данное занятием относится к одному из четырех направлений тифлопедагогической коррекции: «Развитие зрительного восприятия».
Направление коррекции «развитие зрительного восприятия» включает ряд задач, в том числе развитие восприятия многопланового сюжетного изображения.
Уровень восприятие слабовидящими детьми сюжетных многоплановых изображений ниже, чем нормально видящими.
Исследованиями доказано, что знакомство детей с правилами изображения глубины пространства, обучение оценивать пропорциональное изменение величины предметов в зависимости от их удалённости по отношению к объектам первого плана, тренировка нестереоскопических механизмов восприятия глубины и удаленности улучшает ориентировку в плоскости картины, анализ величины предметов и в целом повышает уровень зрительного восприятия.
Таким образом, цель, задачи и содержание занятия обусловлено образовательной программой ДОО для детей с нарушением зрения и направлением коррекционной работы.
Тема: Юные художники.
Волшебник кисточкой взмахнул –
И ожил лист бумажный:
Донёсся грома дальний гул,
И дунул ветер влажный.
В. Данько
Цель: организация деятельности дошкольника, направленной на развитие зрительного восприятия многоплановой картины.
Задачи:
Коррекционного обучения:
- познакомить с правилами изображения пространства на плоскости:
- чем ближе предмет, тем на картине он изображается ниже, чем дальше – тем выше;
- чем ближе предмет, тем на картине он изображается больше, чем дальше – тем меньше;
- уточнить представления о временах года;
Коррекционного развития:
- научить учащихся оценивать пропорциональное изменение величины предметов в зависимости от их удалённости по отношению к объектам первого плана, тренировать нестереоскопические механизмы восприятия глубины и удаленности;
- учить обобщать воспринятое в виде придумывания названия к картине;
Коррекционного воспитания:
- учить детей взаимодействовать между собой.
Контингент детей: дети с нарушением зрения (амблиопия, косоглазие, слабовидение), 6-7 лет.
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая, коммуникативная.
Планируемые результаты: знает правила изображения пространства на плоскости и использует их в продуктивной детальности; анализирует размер объектов, позу, мимику человека и создает из деталей целостное изображение; придумывает название к изображению; работает в паре; при необходимости просит о помощи, оказывает помощь; пользуется различными видами источников знаний; проявляет интерес к профессии художника.
Технологическая карта занятия
Этап | Задачи этапа | Содержание деятельности | Используемые формы организации деятельности, методы, приемы | Результат |
Психологический настрой | Создать атмосферу психологической безопасности: эмпатическое принятие, эмоциональная поддержка | Приветствие. Установление зрительного, тактильного контактов. Откройте ладошки солнышку Поздоровайтесь с солнышком, которое нам светит. Поверните ладошки вниз Поздоровайтесь с землей, на которой мы живем. Опять откройте ладошки солнышку И соедините ладошки друг с другом Чтобы вы сами с собой жили дружно. Педагог: У меня есть мечта! Хотите узнать какая? (одевает берет, шарф, берет в руки кисточку). Кто я? - Да, я мечтаю стать художником! - А вы умеете рисовать? А хотите научиться еще лучше? - Тогда позовем на помощь волшебную кисточку! Волшебная кисточка говорит, чтобы научиться рисовать, надо уметь внимательно смотреть вокруг. - Посмотрите вокруг и постарайтесь все запомнить. Теперь закройте глаза. - Значит, вы готовы научиться еще одному приему внимательного рассматривания. | Ситуативный разговор, психологический этюд «Давайте, познакомимся!». | Психологическая готовность к совместной деятельности. |
Методика коррекционного упражнения: зрительного восприятия через пенализатор (пенализатор – трубочка длиной 15 см черного цвета снаружи и внутри, с одной стороны трубочка закрыта кругом с отверстием d=5 мм): Один глаз закрываем ракеткой, к другому прикладываем пенализатор и сморим. Коррекционный эффект: ограничение поля восприятия, вследствие чего, рассматривая картину через пенализатор, ребенок вынужден водить взглядом по всей площади картины, рассматривая ее поэтапно, натыкаясь взглядом на новые предметы, изображенные на картине. В результате мы учим ребенка не смотреть в одну точку, а водить взглядом по всей картине, формируя целостность и последовательность восприятия. | ||||
Вводно-организационный | Вызвать интерес к содержанию занятия, направить внимания детей на проблему: как художник изображает на плоскости большое пространство. | Педагог: У меня есть любимая картина. Настоящая картина, настоящего художника. Хотите покажу? Только уговор, рассматривать ее будем внимательно, через подзорную трубу. Кто больше увидит? Готовы? Раз, два, три, смотри! (открываем картину) (закрываем картину) - Что увидел? Это город и деревня? Какая часть города изображена, площадь, улица, сквер? Какое время года? И т. д. Молодцы! Эта картина называется Волшебный город. - Только я не могу понять, как художник на плоском холсте смог изобразить целую улицу с домами и башнями? Может, вы знаете? | Коррекционное упражнение: восприятие картины через пенализатор, игровое упражнения «кто больше увидел?», беседа с целью выявления уровня восприятия картины. | Привлечение произвольного внимания. |
Мотивационно-побудительный | Создание проблемной ситуации | Постановка вопроса: «Как художник изображает предметы на плоскости холста близко и далеко, хотя холст плоский?» | Беседа | Внутренняя мотивация на решение проблемы. |
Актуализация | Актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений. | Направление деятельности воспитанников наводящими и проблемными вопросами. Вспоминание ранее имеющихся знаний. Измерение объектов картины с целью нахождения ответа на поставленный вопрос. Пособие, которое может быть использовано для решения проблемы, изображено в приложении, рис. 1. Подведение детей к разрешению проблемной ситуации. | Практическое измерение объектов картины, наблюдение, сравнение, обсуждение. | Получение информации, необходимой для успешного решения проблемы. |
Усвоение нового | Усвоение правил изображения пространства на плоскости. | Дети составляют связные высказывания, делают выводы (с помощью педагога) Схематическая запись, выведенных правил: - чем ближе предмет, тем на картине он изображается ниже, чем дальше – тем выше; - чем ближе предмет, тем на картине он изображается больше, чем дальше – тем меньше. | Обсуждение, прием записи информации «пиктограмма». | Составленные правила, усвоенные правила. |
Динамическая пауза | Смена вида деятельности, предупреждение утомляемости. | Педагог: Ох, совсем не легко быть художником. Надо не только рисовать еще и правила знать. - Теперь мы знаем два важных правила и можем немного отдохнуть. Вы любите танцевать? Тогда повторяйте за мной! Физминутка А теперь представьте, что ваш нос это длинный карандаш и напишите носом свое имя на всю стенку. Присели, закрыли глаза и послушали тишину. Потянулись, встрепенулись и проснулись! | Гимнастика в стихах, моторные упражнения для глаз. | Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка. Получение нового игрового опыта. |
Практическая работа | Использование правил изображения пространства на плоскости в продуктивной детальности; формирование умения анализировать размер объектов, позу, мимику человека при создании целостного изображения | Организация практической работы: - деление на пары; - предложение каждой паре из готовых деталей (изображения деревьев, домов, людей в различных позах разного размера) на готовом фоне создать картину; Совместное с детьми составление последовательности действий: 1. Выбрать фон (в соответствии с выбранным временем года). 2. Внимательно рассмотреть детали 3. Распределить их на картине по правилам…- чем ближе предмет, тем на картине он изображается ниже, чем дальше – тем выше; - чем ближе предмет, тем на картине он изображается больше, чем дальше – тем меньше. 4. придумать название картины 5. составить рассказ - презентацию, что изображено на картине. - Составление каждой парой детей картины (картины, которые получились у детей на моем занятии сморите в приложении, рис. 2). Организация общения в процессе и по поводу творческой деятельности. Оказание необходимой технической помощи и эмоциональной поддержки. | Составление плана совместной деятельности при помощи пиктограмм, упражнение творческого характера – составление картины. Форма организации деятельности – работа в парах. | Закрепление правил, овладение практическими навыками с использованием выведенных правил. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. |
Вербализация | Вербализация чувств и переживаний детей актуализируемых в процессе создания продукта совместной деятельности. | Представление каждой парой своей картины. Словесное обсуждение, рассказывание о том, как воплощался замысел. Словесное выражение чувств и эмоций, преобладавших в процессе совместной деятельности. Самопроверка (возможно с помощью взрослого и других детей) правильности расположения объектов в соответствии с составленными правилами изображения пространства на плоскости. | Беседа (диалог, монолог, полилог). | Формирование элементарных навыков самоконтроля. Овладение умением слушать, высказывать свое мнение. |
Заключительный | Подведение итогов НОД, обобщение полученного ребенком опыта. | А волшебный сундучок полон звезд и кисточка говорит, подари звезду каждому, чья картина или рассказ тебе понравился или просто с кем тебе было сегодня весело и интересно. Дети высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и своего эмоционального состояния. Мотивация на дальнейшую деятельность: какие вопросы вы бы хотели задать художнику о его творчестве? Спешите окна свету отворять И не держите сердце на замке. Спешите людям радость раздавать, Так просто, необдуманно летать. | Беседа. Работа с экраном настроения. | Осознание себя как участника познавательного, процесса. Сформированность элементарных навыков самооценки. |
Приложение
|
|
Рис. 2. Деревья сначала располагаются горизонтально на плоскости. Дети цветными веревочками обозначают дерево, которое находится ближе и дальше. Затем деревья располагаются вертикально и, дети наглядно видят, что дерево, которое было ближе оказалось внизу (1-ый план), а то, которое было дальше – верху (3-ий план).
Название, придуманное детьми: «Зимние игры». |
Название, придуманное детьми: «Летом весело играть!». |
Рис. 3. Работы детей.
