Сопровождение ребенка с ОВЗ как фактор успешной реализации идей инклюзии в условиях крупного образовательного комплекса
, , ГБОУ Школа №97
Сегодня возрос социальный заказ общества на обучение детей с особыми возможностями здоровья в массовых общеобразовательных школах. Родители таких детей желают, чтобы они общались со своими сверстниками, могли успешно социализироваться. Обучение детей с особыми возможностями здоровья в массовой общеобразовательной школе позволяет решать вопросы повышения личностной успешности таких детей, реализации потребности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов, способностей, а также социальной успешности, способствуя вхождению личности в социальное окружение и плодотворному участию в жизни общества, готовности к выбору профессии, развитию универсальных трудовых и практических умений – профессиональной успешности [1;5].
Инклюзивная практика реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создания необходимых условий для достижения адаптации образования всеми, без исключения детьми, независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей [2].
Инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка. (Проф. Ульф Янсон) [4].
Образовательное учреждение ГБОУ Школа № 97 располагает всеми ресурсами – кадровыми, материальными, финансовыми – для осуществления инклюзивного обучения детей с особыми потребностями в здоровье. В школе созданы и такие условия, как:
- особая культура школьного сообщества принятия детей с ОВЗ; принятие идеологии инклюзии руководителем; обученная команда специалистов; специально подготовленная среда; система просветительской работы с педагогами и родителями; система психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в школе; сеть объединений дополнительного образования, проводимые программы по профориентации; налаженное взаимодействие с партнерскими организациями (ресурсными центрами, общественными организациями, родительскими ассоциациями).
В основу выстраивания системы инклюзивного образования в образовательной организации легли следующие понятия:
создание инклюзивной культуры в образовательном учреждении: принятие школьным сообществом ценностей инклюзии, понимание необходимости поддержки индивидуальности, реализация потребности в развитии каждого его участника независимо от «стартовых» возможностей «инклюзивная политика» и ее развитие: определенная стратегия развития образовательного учреждения, необходимые изменения в управлении и педагогической деятельности, минимизация авторитарных подходов в воспитании и обучении, создание условий для творческой продуктивной деятельности сотрудников школы и родителей.Дошкольное образование наиболее успешно для реализации инклюзивного обучения:
- в дошкольных отделениях комплекса создана хорошо подготовленная развивающая среда; различия в когнитивном развитии дошкольников с нормативным и отклоняющимся развитием не так критичны; игровые подходы в воспитании и обучении способствуют развитию детей с разными стартовыми возможностями; дети дошкольного возраста успешно копируют толерантное отношение к детям с особенностями в развитии значимых взрослых (воспитателей и родителей); большое количество досуговых мероприятий позволяет научить взаимодействовать самых разных детей и их семьи в эмоционально-позитивном контексте.
В рамках образовательного комплекса решена задача реального сотрудничества воспитателей, специалистов дошкольных отделений со специалистами и учителями школы.
По окончании этапа дошкольного образования перед семьей не стоит вопрос о выборе школы в рамках обучения в образовательном комплексе. Ребенок без особых проблем продолжает образование в образовательной организации. Преемственность в организации и содержании образования является в этом случае платформой для продолжения образования по индивидуальным образовательным маршрутам - системе совместных согласованных действий специалистов сопровождения, администрации школы, родителей в ходе включения ребенка с особыми возможностями здоровья в образовательный процесс.
Индивидуальная образовательная программа, разработанная для каждого обучающегося с особыми возможностями здоровья, отражает общую стратегию и конкретные действия междисциплинарной команды сопровождения и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка в общеобразовательной школе на определенный период. С содержанием программы знакомят родителей, которые являются полноправными участниками составления программы [3]
Психологическая служба комплекса - центр организации инклюзивного образования в школе, объединяющая всех специалистов комплекса в решении задач инклюзивного образования, вырабатывающая стратегию организации инклюзивного образования в комплексе, организующая сотрудничество с администрацией в вопросах инклюзивного образования, разрабатывающая программы реализации инклюзивного образования, непосредственно осуществляющая сопровождение обучения детей с особыми возможностями здоровья, обеспечивающая сетевое взаимодействия с социальными партнерами в вопросах инклюзивного образования.
Психологической службой дополнительно к основным направлениям работы: коррекционно-развивающей деятельности, психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса, профилактике и просвещению участников учебно-воспитательного процесса, консультированию всех участников учебно-воспитательного процесса – добавляются следующие задачи по реализации инклюзивного образования:
Решение проблем адаптации, которые возникают у всех участников образовательного процесса. Отбор оптимальных средств диагностической и коррекционно-развивающей работы по формированию навыков учебной деятельности, познавательных процессов, социальных умений у детей с особыми потребностями в здоровье. Разработка адаптированных рабочих программ для занятий с различными категориями детей. Консультирование всех участников образовательного процесса, включенных в инклюзивное обучение. Проведение целенаправленной работы по развитию толерантного отношения всех участников образовательного процесса к детям с особыми возможностями здоровья. Просвещение всех участников учебно-воспитательного процесса по вопросам инклюзивного образования, особенностей развития и обучения детей с особыми возможностями здоровья.Служба сопровождения детей с ОВЗ включает: Совет школы по организации инклюзивного образования, психолого-медико-педагогический консилиум, междисциплинарную команду, состоящую из педагогов-психологов, логопедов, дефектолога, социальных педагогов, тьютора, координатора инклюзивного образования, представителя администрации, учителей и воспитателей, работающих в инклюзивных классах.
Совет школы по организации инклюзивного образования – коллегиальный орган управления. В его состав входит директор школы, представители Управляющего совета, заместитель директора по социальным вопросам, заместитель директора по воспитательной работе, руководитель методического совета школы. Главная задача Совета – выработка стратегии развития инклюзивного образования в школе и всестороннее обеспечение процессов инклюзивного образования – создание условий успешного обучения детей с особыми возможностями здоровья, профессионального совершенствования педагогов и специалистов, обеспечивающих сопровождение инклюзивного образовательного процесса.
Залог успеха инклюзии лежит в позитивном восприятии школьным сообществом ребенка с ОВЗ. Поэтому в школе проводится большая просветительская работа среди родителей, педагогов и учащихся в вопросе интегративных веяний в образовании. Это традиционные социологические опросы, анкетирование, проведение регулярных родительских собраний, организация консультаций и тренингов специалистами службы сопровождения для особо «тревожных» родителей, учеников, сотрудников, печатный ресурс (плакаты, брошюры), описывающие мероприятия по поддержке детей с ОВЗ в школе.
Работа по развитию личностных ресурсов и потенциала ребенка с ОВЗ ведется в рамках воспитательной работы в школе, дополнительного образования.
Задача современного образования - помочь раскрыться, подобрать ключ к каждому особому ребенку, сделать школу лучше для каждого обучающегося. А значит, инклюзия будет успешно существовать там, где педагоги со своей задачей справляются
Список литературы
Екжанова концепция социально-образовательной интеграции //Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалы международного теоретико-методологического семинара. Часть II. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. Инклюзивное образование. Выпуск1. – М.: Центр «Школьная книга»,2010, 272с. Инклюзивное образование. Выпуск 2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, М, Центр «Школьная книга», 2010, 208с. Эмили Варгас-Барон и Ульф Янсонсовместно с Натальей Муфель Раннее вмешательство, специальное образование и интеграция, 93с. 2010 Инклюзивное образование, под редакцией ,– М.: Центр «Школьная книга».