Рабочая программа практики «Учебная практика (рассредоточенная)»

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

«Учебная практика (рассредоточенная)»

Направление подготовки /специальность

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Педагогическая психология

Москва

2015

Рабочая программа модуля составлена в соответствии с ФГОС ВО по 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «16» апреля 2010 г. № 000.

Разработчики:

ГБОУ ВО МГПУ  доцент                        

Эксперты:

ФГБОУ ВПО МПГУ  доцент                        

ГБОУ ВО МГПУ  профессор                

Программа учебной практики (рассредоточенной) одобрена на заседании общеинститутской кафедры психологии образования

Протокол № 1от «24» августа 2015 г.

Заведующий кафедрой: д. п.н., д. пс. н., профессор

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий выпускающей кафедрой: д. п.н., д. пс. н., профессор

Программа учебной практики (рассредоточенной)  утверждена ученым советом института педагогики и психологии образования

Протокол № 1от «24» августа 2015 г.

Директор института: д. п.н., д. пс. н., профессор

Цели учебной1 практики (рассредоточенной): приобретение опыта практической деятельности в организации индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий.

2. Задачи учебной 2 практики (рассредоточенной)

Закрепить основные понятия, сформированные в процессе изучения теоретической части дисциплин модуля. Сформировать у обучающихся установку на активный поиск средств и методов решения образовательных задач по индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися и воспитанниками разных категорий. Познакомиться с практикой организации индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися и воспитанниками разных категорий. Отработать умения в разработке программ индивидуального развития и социализации обучающихся и воспитанников разных категорий. Способствовать развитию педагогической наблюдательности.

3. Место учебной 3 практики (рассредоточенной) в структуре программы 

Достижение целей и решение задач учебной практики (рассредоточенной) будет иметь принципиальное значение для ее конкретизирующего продолжения – педагогической практики (рассредоточенной).

4. Место и время проведения4 учебной практики (рассредоточенной)

Курс – I, семестр – 1. Практика проводится на различных базах образовательных организаций.

5. Планируемые результаты обучения при прохождении практики

Наименование трудового действия5	Наименование вида деятельности6	Количество часов/зачетных единиц
1.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития	Наблюдение и фиксация поведенческих проявлений обучающихся в процессе учебных занятий и во внеурочной деятельности (сбор материалов для подготовки психолого-педагогической характеристики обучающегося)	12 час
1.2. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью	Н аблюдение и фиксация психолого-педагогических технологий, используемых в работе с различным контингентом обучающихся Разработка и реализация программы  индивидуального развития обучающегося	12 час
1.3. Оказание адресной помощи обучающимся	Сбор материалов для подготовки аналитического отчета об  организации индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий в образовательной организации	6 час
1.4. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка	Сбор материалов для подготовки аналитического отчета об  организации индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий в образовательной организации	6 час
1.5. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума	Сбор материалов для подготовки аналитического отчета об  организации индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий в образовательной организации	6 час
1.6. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка	Разработка и реализация программы  индивидуального развития обучающегося	24 час
1.7. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся	Сбор материалов для подготовки аналитического отчета об  организации индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий в образовательной организации	6 час
2.1. Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития	Изучение в процессе наблюдения особенностей учебной деятельности обучающихся: наблюдают и фиксируют способы обучения в процессе учебных занятий и внеурочной деятельности; анализируют индивидуальные особенности познавательной активности обучающихся, мотивы их учебной деятельности, наблюдают проявления субъектности в процессе учебной деятельности; изучают феноменологию усвоения знаний учащимися в процессе учебной деятельности	12 час
2.2. Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся	наблюдение и анализ организации и содержания деятельности по индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий анализ документации по разработке и реализации программ индивидуального развития обучающимися  разных категорий	12 час
2.3. Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями  и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования	наблюдают и фиксируют формы организации образовательной деятельности; изучают и анализируют организацию и технологии планирования специализированного образовательного процесса с учетом специфики состава обучающихся; анализируют типовые специализированные программы для обучающихся с выдающимися способностями или особыми образовательными потребностями (по выбору студента)	12 час

6.Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность в неделях7: 3 з. е., 16 недель

7.Структура и содержание учебной практики (рассредоточенной)8

Блоки учебной практики (рассредоточенной): ориентировочный, формирующий.

По итогам выполнения заданий по каждому блоку практики студенты готовят отчетные документы. По итогам ориентировочного блока студенты представляют материалы наблюдений, которые анализируются на практических занятиях в вузе, и формулируют учебные задачи, решение которой будет проходить в процессе теоретического обучения. По итогам формирующего блока учебной практики студенты представляют:

- аналитический отчет (с комплектом эмпирического материала) об организации и содержании деятельности образовательной организации по индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий;

- психолого-педагогическую характеристику обучающегося;

- программу  индивидуального развития обучающегося.

8. Описание форм промежуточной аттестации обучающихся по практике9

Защита проекта с презентацией - программы  индивидуального развития обучающегося.

9. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике (рассредоточенной)

Рефлексивные технологии, проведение презентаций, самостоятельная работа.

10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся на учебной практике (рассредоточенной)10

Дневник практики.

В ходе организации практики используются программные средства автоматизации учебного процесса (все блоки).

По всем вопросам организационного и содержательного характера магистрант имеет возможность получить консультацию у ответственного за проведение практики в вузе и у руководителя практики от образовательной организации (все блоки).

Направлению магистрантов на практику предшествует проведение установочной конференции, в ходе которой разъясняется порядок проведения практики и ее программа (все блоки).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики (рассредоточенной)

Ориентировочный блок

сихология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2011. – 940 с. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2013. – 800 c.   Социальная педагогика / . – 8-е изд., испр. и доп. – М.: Академия,  2013. – 240 с. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / под ред.: , . – СПб.: Питер, 2011. – 414 с. Русалов в структуре индивидуальности человека: Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования / . – М.: Институт психологии РАН, 2012. – 528 с. Савенков   / . – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 360 с. Савенков психология / . – В 2-х т. Т. 1. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с. Савенков психология / . – В 2-х т. Т. 2. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 240 с.

Формирующий блок

а) основная литература

Журавлев, психология: Учебное пособие / , , . – М.: Форум, 2011. – 496 c. Ильин, общения и межличностных отношений / . – СПб.: Питер, 2013. – 576 c. Рубцов оценки образовательной среды школы: метод. пособие для школьных психологов / ; под ред. , ). – М.: ПИ РАО; Обнинск: ИГ–СОЦИН, 2010. – 256 с. Смолова взаимодействия с окружающей средой (экологическая психология) / . – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – 711 с. Тихомирова и креативность в условиях социальной среды / . – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – 230 с.

б) дополнительная литература

Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования / авт. сост. . – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 46 с. Пьянин и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении: Методические рекомендации. – М: УЦ «Перспектива», 2009. –  64 с.

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики (рассредоточенной)

- учебные аудитории, оборудование различными техническими и аудивизуальными средствами (компьютеры, видео - и аудиоаппаратура, мультимедийное оборудование для презентации групповых и индивидуальных проектов),

- учебные и методические пособия (учебники, программы, сборники упражнений и т. д.), доступ к интернет-ресурсам и фонду электронной библиотеки.

1 указывается вид практики в соответствии с ФГОС ВО

2 то же

3 то же

4 указывается база практики или организация, которая может выступать в качестве базы практики. Время проведения практики указывается в соответствии с календарным учебным графиком 

5 указываются в соответствии с профессиональным стандартом

6 указываются виды работ в рамках содержания практики (например: составление психолого-педагогического анализа урока, разработка конспекта урока и т. п.)

7 указывается в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком 

8 указываются поэтапные задания для прохождения практики

9 например: зачетное занятие, открытый урок, защита проекта и т. п.

10 например: дневник практики, формы для обследования образовательной среды класса