Дисграфия (теория)

Дисграфия (теория)

Письмо это сложный психический процесс, относящийся как к речи, так и к процессам восприятия (системным и произвольным), а также к двигательной сфере. Проблема нарушений письма и чтения — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний детьми.

Дисграфия (аграфия) - расстройство или полная потеря способности к письму; при полной сохранности силы и координации движений кисти.

Возникает вследствие поражения коры головного мозга (теменно-височной зоны левого полушария у правшей). Расстройство письма возможно как одно из проявлений алалии.

Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти и др.

Диагностика

Не представляет затруднений. Диагноз устанавливается неврологом. Сложнее бывает установить диагноз, который привел к возникновению аграфии. Необходимо выявить очаг поражения головного мозга и его причину. Для этого используются различные методики неврологических исследований, такие, как рентген черепа, компьютерная и магнитно-резонансная томография, ЭХО-энцефалография, реовазография, электроэнцефалография.

Лечение и профилактика

Возможна некоторая педагогическая коррекция, но, так как в основе заболевания лежат органические поражения головного мозга, если данная мера является единственной, то она не приводит к выраженному и стойкому улучшению!!!

Необходимо лечение основного заболевания – органического поражения коры мозга. Для этого применяются препараты, улучшающие процессы питания головного мозга, физиотерапия, нейрокоррекция.

Оба направления лечения аграфии (педагогическая коррекция и консервативные методики) должны проводиться параллельно и в течение достаточно продолжительного времени.

Современная классификация выделяет

I. Специфические нарушения письма

1. Дисграфии (5 видов)

2. Дизорфографии:

2.1. Морфологические дизорфографии.

2.2. Синтаксические дизорфографии.

II. Неспецифические нарушения письма, связанные с педагогической запущенностью, ЗПР, УО и т. д.

Основой письменной речи является

Правильно сформированная устная речь.

Способность к аналитико-синтетической речевой деятельности: деление на слова, слоги, звуки, и синтез.

Развитое восприятия: пространственное, зрительно-пространственный гнозис, сомато-пространственные ощущения, знание схемы тела.

Сформированность двигательной сферы.

Способность к саморегуляции.

Сформированность абстрактного мышления.

Если данная основа является нарушенной, то могут возникнуть нарушения письменной речи.

Классификация дисграфии

В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:

артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;

В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи . Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии, дизартрии (т. е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).

замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш); замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш); замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’); замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю); пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного; замена и смешение гласных: о, у, е, и.

Содержание коррекционной работы

Подготовительный этап включает такие направления как:

-        коррекция и развитие мелкой моторики;

-        развитие артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);

-        активизацию слухового и зрительного внимания.

Основной этап включает в себя работу по двум направлениям:

-        совершенствование звукопроизношения;

-        совершенствование фонематического слуха.

акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;

Симптоматика: при акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих - шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат - их компонентами). Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ), в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС), тенденция к фонетическому письму (как слышим, та и пишем).

дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;

Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно (генерализация правила). Не соблюдает границ предложения. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

Симптоматика:

пропуски согласных при стечении (диктант — дитант); пропуски гласных (собака — сбака); перестановка букв (тропа — ртопа); добавление букв (таскали — тасакали); пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет); нарушения деления предложения на слова; маленькая буква в начале предложения, нет точки в конце предложения.

аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи (механизм нарушения заключается в морфологических и синтаксических обобщениях).

Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций. Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.

Симптоматика:

искажение морфемного строя слова; замены приставок и суффиксов; нарушение конструкции предложения; изменение падежа, местоимений и числа существительных; нарушение согласования; нарушения в употреблении предлогов.

оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове - о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв (л вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв; письмо с разной высотой букв, не по строчке.

Симптоматика:

графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж); зеркальное написание букв; отрыв элементов букв; лишние элементы (шишки — шишшики); несоблюдение высоты букв, наклона, невозможность удержать строчку.

Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы.

Занятия с дисграфиком

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т. д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок. Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой или черной ручкой. Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребёнок имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста. Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1) На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. Ребёнок должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2) Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения.

3) Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4) Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком.

На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.

5) Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.