«Формирование у детей дошкольного возраста позиции субъекта трудовой деятельности»
Опыт работы воспитателя
МАДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 000»
Кочневой Татьяны Вениаминовны
Дошкольное детство – яркая, неповторимая страница жизни маленького человека. В этот период ребенок делает первые шаги в познании окружающего мира, приобретает опыт для жизни в обществе, у него начинают формироваться черты личности, привычки отвечающие или противоречащие нормам действующей в рамках данной культуры системы ценностей и традиций.
Приобщение ребенка к миру взрослых – одна из сложных и значимых проблем современной жизни. Как помочь ребенку войти в современный мир и познать его, развить его познавательную активность, научить быть самостоятельным и умелым – вот далеко не полный круг вопросов которые задают себе родители дошкольников, воспитатели детских садов.
Ребенок развивается в деятельности. Деятельность – единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к самостоятельности. Особую роль в развитии самостоятельности играет детская трудовая деятельность.
Трудовое воспитание дошкольников является одной из важнейших задач нашего общества. Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок начинает удовлетворять потребность в самостоятельной деятельности, заявляет о «Детство» своих намерениях и проявляет себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности – одна из центральных задач трудового воспитания.
Наша группа работает по программе «Детство», которая составлена коллективом кафедры дошкольной педагогики РГПУ имени . Данная программа обеспечивает единый процесс социализации - индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
В программе «Детство», в разделе «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», данная проблема решается через трудовую деятельность. В труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными.
Ориентиром в жизни детей выступают взрослые. Влияние взрослого на ребенка огромно и многофункционально. Он является организатором жизни, объектом познания, носителем средств и способов внешних и внутренних действий. Особенно важно, что взрослый – образец, модель в приобретении ребенком собственного опыта. В силу возрастных психологических особенностей /образности мышления, подражательности, внушаемости, эмоциональности, непосредственности и т. д./ ребенок дошкольного возраста «проникает» в мир взрослых дел, узнает секреты трудовых процессов и удивляется получаемым результатом.
Учитывая все вышесказанное, я определила тему своей работы «Формирование у детей дошкольного возраста позиции субъекта трудовой деятельности»
Ее цель – помочь ребенку освоить позицию субъекта в доступных для него видах детской трудовой деятельности.
Выделила задачи:
- Формировать систему знаний о труде взрослых; Формировать устойчивый интерес у детей к трудовой деятельности; Формировать у детей дошкольного возраста следующие умения: принимать, ставить и удерживать цель труда, планировать, оценивать качество своего труда; Активизировать личный опыт детей, учить не бояться творить и экспериментировать; Развивать познавательные способности, творческое мышление, мелкую моторику кистей и пальцев рук; Воспитывать уважение индивидуальных особенностей человека, традиций, обычаев его национальной культуры.
Разработала перспективный план работы с детьми дошкольного возраста, систему развивающих образовательных ситуаций и совместной деятельности.
В своей работе я использовала введение игрового персонажа, алгоритмы трудовой деятельности, различные схемы, модели.
Работа велась по следующим тематическим блокам:
Месяц | Тема |
Сентябрь | «Кухня и помощники на ней» |
Октябрь | «Вкусные и полезные напитки» |
Ноябрь | «Удивительные бутерброды» |
Декабрь | «Сервировка стола и этикет» |
Январь | «Салатная мозаика» |
Февраль | «Яичная фантазия» |
Март | «Ах, блины, блины, блины, вы, блиночки мои! » |
Апрель Май | «Что за чудо – это тесто!» |
Для освоения детьми способа осуществления трудового процесса и развития аналитических умений используется предметно – схематическая модель предстоящей трудовой деятельности:
- Результат труда Трудовые действия Оборудование Продукты Цель
Важно заметить, что реальная возможность включения дошкольников в приготовление пищи, которую можно съесть без страха отравления, основана на строгом соблюдении гигиенических правил приготовления пищи. Поэтому мы заранее знакомим детей с правилами /тщательно мыть руки, работать в специальной одежде: фартуке, колпаке или косынке, пользоваться только чистой посудой, хранить продукты в холодильнике, использовать только свежие продукты и т. д./.
Так же детей знакомим с правилами безопасного использования бытовой техники и кухонного оборудования.
Большое значение в развитии мелкой моторики, умственного развития детей имеет работа с тестом. Поэтому ей я отводила больше времени.
Славянские народы всегда благоговейно относились к хлебу, тесту. Хлеб был символом достатка, процветания, плодородия и щедрости. Всем известна традиция встречать гостей «хлебом – солью». Старинный праздник Масленица тесно связан с изделиями из муки, а Пасха - с куличами. Мы с детьми на пасхальной неделе стряпали разборник, украшали его кондитерской крошкой, угощались сами и угощали всех, заходивших к нам в группу гостей.
Встреча весны сопровождалась выпеканием жаворонков из теста и ко дню, посвященному прилету всех весенних птиц, который называется СОРОКИ, мы с ребятами напекли жаворонков с глазками – изюминками. И такие они получились славные, что прежде чем их съесть, мы долго ими любовались.
Лепить из теста – увлекательное занятие и для взрослых, и для детей. Тесто имеет преимущество перед глиной и пластилином: оно пластично, не так сильно пачкает руки, как глина, и не тает, как пластилин. На занятиях с тестом звучат веселые стишки, потешки, народные сказки и песенки, что делает их эмоциональными, привлекательными для детей. Совместная деятельность всегда заканчивается подвижной народной игрой.
Проведенная работа показала, что предлагаемое содержание знаний, умений доступно и интересно детям дошкольного возраста.
Данная модель педагогического процесса дает возможность ставить ребенка в позицию субъекта труда, что является необходимым условием для развития творческой самостоятельности, как личностного качества, проявления индивидуальности развивающейся личности.
При созданных мною педагогических условиях /целенаправленное обучение, создание предметно – разевающей среды/ у детей можно наблюдать значительную динамику развития самостоятельности: ее низкие уровни исчезли полностью. Большинство детей /78%/ проявляют полную самостоятельность на всех этапах трудового процесса. Умеют перенести свои знания и умения в новые условия /дети начали предлагать свои условия /дети начали предлагать свои услуги в приготовлении пищи дома/ и другие виды деятельности /игру, самостоятельную деятельность/. Дети активно проявляют свое творчество, индивидуальность в украшении блюд, выборе продуктов.
Большинство детей /87%/ на высоком уровне осуществляют трудовой процесс. Дети умеют принимать и ставить цель трудовой деятельности, подбирать необходимые продукты и оборудование для предстоящей деятельности, самостоятельно планируют свою деятельность, четко выполняют трудовые действия. Прослеживается результативность труда. Дети адекватно оценивают результат своего труда, с легкостью работают со схемами и алгоритмом трудового процесса.
У детей появился интерес к трудовой деятельности. Они приобрели элементарные навыки приготовления пищи. Дети научились правилам столового этикета, владеют простыми навыками сервировки стола. Знают правила поведения за столом, владеют столовыми приборами, пользуются салфетками.
Благодаря проведенной работе, выпускники моей группы успешно проходят адаптацию в начальной школе, легко общаются со взрослыми и сверстниками, отличаются от других детей самостоятельностью, индивидуальностью, умением проявлять творчество, ставить цель и планировать свою деятельность.
