Технологическая карта урока

Технологическая карта урока.

Ф. И.О. учителя:  Класс: 3а. Предмет: «Русский язык» Тема раздела: « Одушевлённые и неодушевленные имена существительные» Место урока в изучаемой теме: третий урок Тип урока: урок рефлексии на основе технологии деятельностного метода

Цель: фиксирование и преодоление  затруднений в собственных учебных действиях - в распознавании одушевлённых и и неодушевленных именах существительных

Задачи:

1.  Закрепление учебного материала по  умению определять одушевлённые  и неодушевленные имен  существительные;

2. Сформировать алгоритм рефлексивного мышления, умения работать со справочной литературой,

Прогнозируемые результаты:

У учащихся  произойдёт формирование  навыка самоконтроля, творческих способностей, коммуникативных навыков, воспитание взаимопомощи и взаимовыручки.

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

формирование положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей на уроке

формирование осознания смысла своих учебных действий

Регулятивные УУД:

развитие умения осознавать и формулировать тему и цели урока

контролировать и оценивать свою деятельность на уроке

Познавательные УУД:

развивать умение строить устные высказывания, проводить сравнение и обобщение

формировать умение осознавать и формулировать проблему

Коммуникативные УУД:

формирование умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач

развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение, вести учебный диалог, строить развернутые высказывания

Список литературы:

Поурочные разработки по курсу «Русский язык», 3 класс. –М.: ВАКО,2014. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс.  –М.: Просвещение,2014.   Источники  http://www. prodlenka. org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/106598.html, hochyvseznat. /publ/detskie_.. 

Содержание педагогического взаимодействия
Основные этапы урока (цель этапа)	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.Мотивация Цель: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность	Эпиграфом к уроку предлагаю стихотворение неизвестного автора о русском языке. Дорожите Родным, милым словом: Многоликим - Большим языком! Нашей жизни ОН - Первооснова - Всем народам Планеты - знаком! Берегите ЕГО От цветистых Иностранных И чуждых нам слов, Чтоб поток - От наречий ручьистых - Не затмил Родника - Родников! В нём черпайте Живящую силу: Русских говоров, Песен, стихов... - Всё, что дорого Сердцу, Чтоб слилось В языке, - Как Основе Основ! Как понимаете смысл стихотворения?? -О чём конкретно  говорит автор? ( О знание русского языка Почему каждому из нас необходимо знать русский язык? -Я уверена, что каждый сегодня получит новые знания, а это и будет нашей главной наградой.	Слушают чтение стихотворения. Отвечают на вопросы учителя ( подводящий диалог)	Внутренняя актуализация, включение в учебный процесс
2.Актуализация учебного действия. Цель: активизировать мыслительные операции и познавательные процессы	Давайте повторим некоторые правила, которые нам будут нужны на уроке. А чтобы было интересно повторять, сыграем в игру «Или нет, или да, а не знаешь – беда….» Ударный гласный в слове слышится ясно? (Да). Безударный гласный может находиться в корне? (Да). Он слышится ясно? (Нет). Безударный гласный нужно проверять? (Да) В слове можно определить корень? (Да). Слова с одинаковым корнем и сходные по смыслу называются однокоренными? (Да). Безударные гласные в однокоренных словах пишутся по-разному? (Нет). Слова, которые отвечают на вопрос что?,- это имена прилагательные? (Нет). Имена существительные отвечают на вопрос кто? (Да). Обозначают признак предмета? (Нет).	Дети пишут, выделяют орфограммы. Обмениваются тетрадями, проверяют по доске, где появляются под картинками слова.	Знание алгоритмов, понятий, осознание взаимосвязей
3.Локализации индивидуальных затруднений. Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.	Словарная работа Берёза, ветер, ворона, карандаш, лягушка, лопата, обезьяна, корова, самолёт, заяц, ученик, рисунок. - Какие слова мы записали?(словарные слова) -Что вы можете сказать о этих словах?(Имена сущ) -Что мы знаем об этой части речи? -На какие группы вы бы их разделили? - Сравните с эталоном, в каких словах вы допустили ошибку?	Учащиеся вписывают под каждой стрелочкой признаки имени существительного.	Применение полученных знаний в решении практических заданий.
4.Построения проекта коррекции выявленных затруднений. Цель: формулирование  цели своих будущих коррекционных действий	Работа с орфографическим словарём. ( у каждой группы на парте лежит Толковый словарь )	Учащиеся работают в группе и находят однокоренные слова	Анализ своих решений и определение мест ошибок. Фиксация способов действий, в которых допущены ошибки.
5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: выбор способов действий, вызвавших затруднения	Перед вами текст, но он рассыпался. (Каждому на парту). Ваша задача составить текст в соответствии с шифром, объясняя все орфограммы, которые увидим в предложениях. Ребятишки на санках катаются. • Вот пришла зима снежная. • Старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают. • На дворе намело сугробов до пояса. • Решили они дочку из снега и льда вылепить.	Списывают текст, обозначают одушевленные и неодушевленные существительные. Кому необходима помощь, могут ею воспользоваться. Перед вами карточки с текстом (образец)	Определение алгоритма коррекционной работы.
6.Включение в систему знаний и повторения. Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного	(ФИЗМИНУТКА) Каждой группе учитель в конверте даёт группу слов. гусеница  гусеница роза  Роза мышка мышка моряк  гроза дельфин  пень зорька  Зорька заяц Заяц(фамилия в классе у мальчика) пушок  Пушок - Что вы заметили? Почему слова гусеница, мышка и роза записаны в 2 столбика - Давайте решать эту проблему. Сначала разберем слово – мышка. Что может обозначать слово мышка мышка гусеница роза животное компьютерная насекомое танка имя цветок Теперь разберем слово – гусеница, а потом - роза. - От чего это зависит? (от лексического значения слова в предложении) - Как называются такие слова? (многозначные) - А кто-нибудь из вас может еще привести примеры таких слов? Итак, на какие две группы мы можем разделить имена существительные, в зависимости от вопроса? ( Одушевлённые и неодушевлённые) - Что относится к одушевлённым именам существительным? ( люди, животные) - Что обозначают неодушевлённые имена существительные? ( неживые предметы, растения, явления окружающего мира)	Ученики распределяют данные слова по двум направлениям.	Вербальная фиксация формулировок способов действия
Рефлексия. Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей деятельности	Замените одним словом, запишите. • Промежуток времени, равный 60 минутам (час). • Военнослужащий, стоящий на посту, на часах (часовой). • Лесной доктор (дятел). • Модель земного шара (глобус). — Какие из этих слов отвечают на вопрос кто?, а какие — на вопрос что? Почему? — Что обозначают одушевлённые имена существительные? — Что обозначают неодушевлённые имена существительные? — Что такое устаревшие слова? — Оцените свою работу на уроке. — Какое задание сегодня на уроке было самым интересным? Приём «КУБИК»  1. Опиши это... 2. Сравни это 3. Проассоциируй это... 4. Проанализируй это... 5. Примени это...         6. Приведи "за" и "против" Домашнее задание ( дифференцированное) 1)Записать семь одушевлённых и семь неодушевлённых имён существительных. 2)По желанию записать 5 слов, которые  имея  двойное  лексическое значение, являются и одушевлёнными  и неодушевленными.	Индивидуальная рефлексия. Адекватная самооценка. Ситуация успеха