МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
Утверждаю
Декан ПФ
_____________________
«___» ______ 2013 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. Ф.02 ЛОГОПЕДИЯ
общее недоразвитие речи
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Цель дисциплины: формирование у студентов системы теоретических знаний о системном недоразвитии речи (ОНР) как одной из форм речевой патологии и способах ее преодоления.
Задачи:
- Способствовать формированию знаний об этиологии ОНР, структуре речевого дефекта, способах обследования и коррекции нарушений системы языка у детей. Познакомить с организацией диагностической и коррекционно-логопедической работы с детьми по выявлению и устранению ОНР различной обусловленности. Научить выбирать средства, организационные формы, планировать и осуществлять логопедическую работу по выявлению и устранению нарушений компонентов языковой системы на разных уровнях ОНР.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «ОНР» студент должен:
знать общие закономерности развития речи в процессе онтогенеза, причины возникновения данной речевой патологии, основную симптоматику проявления ОНР у детей дошкольного и школьного возраста;
уметь проводить диагностическое обследование детей, составлять индивидуальный план коррекционной работы;
владеть основными методами дифференциальной диагностики; наиболее эффективными коррекционными методиками; расширить и углубить компетенции в области знаний и практических умений о речевой патологии (ОНР).
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр 9 |
Общая трудоемкость дисциплины | 144 | 144 |
Аудиторные занятия | 60 | 60 |
Лекции | 30 | 30 |
Практические занятия (семинары) | 30 | 30 |
Лабораторные работы | - | - |
Самостоятельная работа | 84 | 84 |
Курсовые работы/рефераты | -+ | + |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | Зачет - 9 сем. | зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п/п | Разделы дисциплины | лекции | практические (семинары) | самостоятель-ная работа |
1. | Общие сведения об ОНР. История вопроса. | 2 | 2 | 4 |
2. | Речевые и неречевые симптомы ОНР. | 2 | 2 | 10 |
3. | ОНР 1 уровня | 4 | 4 | 10 |
4. | ОНР 2 уровня | 4 | 4 | 10 |
5. | ОНР 3 уровня. | 4 | 4 | 10 |
6. | ОНР 4 уровня. | 4 | 4 | 10 |
7. | Обследование ребенка с ОНР. | 4 | 4 | 10 |
8. | ОНР у школьников. | 4 | 4 | 10 |
9. | Профилактика ОНР у детей. | 2 | 2 | 10 |
Всего | 30 | 30 | 84 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общие сведения об ОНР. История вопроса.
Методологическое и методическое значение курса. Определение ОНР. Статистические сведения о распространенности нарушения. Причины, локализация, механизм нарушения системы языка при ОНР. Сопоставительный анализ клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи. Краткие сведения из истории изучения ОНР. Категориально-терминологический аппарат проблемы. Анализ основной литературы. Дискуссионные вопросы в проблеме ОНР.
Раздел 2. Речевые и неречевые симптомы ОНР.
Речевые симптомы ОНР: нарушения лексики, грамматики, связной речи, звукопроизношения, слоговой структуры слов, звукопроизношения. Неречевые симптомы: нарушения эмоциональной, двигательной, психической сферы. Взаимовлияние речевых и неречевых компонентов на структуру дефекта. Современная классификация ОНР.
Раздел 3. ОНР 1уровня.
Понятие «безречевые дети». Ведущий речевой дефект – грубое недоразвитие лексики. Дисбаланс между импрессивной и экспрессивной речью. Основные задачи коррекционной работы: побуждение к самостоятельной речи; создание условий для психологической базы речи; расширение пассивного словаря; активизация самостоятельной речи; формирование элементарной фразовой речи. Содержание коррекционно-логопедических программ по работе с детьми с ОНР 1 уровня. Индивидуальные и подгрупповые формы работы. Общие подходы и авторские методики формирования словаря при ОНР 1 уровня. Планирование работы, анализ методических и дидактических пособий, речевого и игрового материала.
Раздел 4. ОНР 2 уровня.
Ведущий речевой дефект – грубое недоразвитие лексико-грамматической стороны речи. Основные задачи коррекционной работы: расширение пассивного и активного словаря; расширение грамматических форм, их использование во фразовой речи; развитие связной диалогической речи; активизация грамматических обобщений и противопоставлений; подготовка к исправлению нарушенного звукопроизношения. Индивидуальные и подгрупповые формы работы. Содержание коррекционно-логопедических программ по работе с детьми с ОНР 2 уровня. Общие подходы и авторские методики формирования лексико-грамматических форм языка при ОНР 2 уровня. Планирование работы. Анализ методических пособий, дидактического, речевого и игрового материала.
Раздел 5. ОНР 3 уровня.
Ведущий речевой дефект – грубое недоразвитие связной речи. Основные задачи коррекционной работы: развитие связной (диалогической и монологической) речи (формирование разных видов связных высказываний); расширение пассивного и активного словаря; расширение грамматических форм, их использование в активной речи; развитие связной монологической речи; исправление нарушений звукопроизношения; подготовка к обучению грамоте. Содержание коррекционно-логопедических программ по работе с детьми с ОНР 3 уровня. Индивидуальные, фронтальные и подгрупповые формы работы. Общие подходы и авторские методики формирования связной речи. Планирование работы. Анализ методических пособий, дидактического, речевого и игрового материала.
Раздел 6. ОНР 4 уровня.
Ведущий дефект – нерезко выраженное ОНР. Основные задачи коррекционной работы: развитие связной (диалогической и монологической) речи (формирование разных видов связных высказываний); расширение пассивного и активного словаря; расширение грамматических форм, их использование в активной речи; развитие связной монологической речи; исправление нарушений звукопроизношения; подготовка к обучению грамоте. Содержание коррекционно-логопедических программ по работе с детьми с ОНР 4 уровня. Индивидуальные, фронтальные и подгрупповые формы работы. Общие подходы и авторские методики формирования связной речи. Планирование работы. Анализ методических пособий, дидактического, речевого и игрового материала.
Раздел 7. Обследование ребенка с ОНР.
Система обследования ребенка с общим недоразвитием речи дошкольного возраста и школьника. Основные методические принципы обследования. Приемы обследования. Поэтапный ход обследования. Анализ анамнестических и катамнестических сведений о детях с недоразвитием речи. Формы и материал обследования. Динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс-диагностика. Логопедическое заключение.
Раздел 8. ОНР у школьников.
Обусловленность нарушений письменной речи ОНР. Типичные ошибки при овладении чтением и письмом. Анализ коррекционно-логопедических и общеобразовательных программ коррекционной школы 5-го вида. Взаимосвязь в работе учителя-логопеда с учителями и родителями.
Раздел 9. Профилактика ОНР у детей.
Формирование разных аспектов коммуникации у дошкольников с ОНР на основе игровой, предметно-практической и учебной деятельности. Использование знаково-символической деятельности при формировании речи. Выработка лексики, грамматики, связной речи, испроавление звукопроизношения; подготовка к обучению грамоте. Работа по развитию речемыслительной деятельности, произвольного внимания, фонематического восприятия. Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
Логопедия : учебник для вузов / [и др.] ; под ред. . – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва : ВЛАДОС, 2009. – 703 с.б) дополнительная литература:
Бессонова, речи : учебник для подготовительного класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. (1 отделение) / , . – Москва : Просвещение, 2010. – 207 с. Волкова, психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учеб.-метод. пособие / . – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – 133 с. Ефименкова, звуков речи у детей : книга для логопеда / . – Москва : Просвещение, 1987. – 197c. Ефименкова, устной и письменной речи учащихся начальных классов./ . – Москва : Просвещение, 1991. – 224 с. Ефименкова, и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопедическом пункте / , . – Москва : Просвещение, 2009. – 239 с. Жигорева, Марина Васильевна. Дети с комплексными нарушениями в развитии: учебное пособие для вузов/.-Москва : Академия,2006. -122 с. Коноваленко, связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР : Некоторые методы и приемы : Методическое пособие / , . – Москва : ГНОМ и Д, 2003. – 46 с. Краузе, Е. Логопедия / Е. Краузе.-2-е изд., испр. – Санкт-Петербург : КОРОНА принт, 2003. – 206 с. Логопедия :учебник для вузов / под ред. , . – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 677 с. Нищева, коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / .-2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 525 с. Парамонова, для всех / . – 2-е изд. – Санкт-Петербург :Питер, 2004. – 349 с. Практикум по дошкольной логопедии : учеб. пособие для пед. Институтов / [и др.]; под ред. . – Москва :Просвещение, 1988. – 221 с. Практикум по детской логопедии : учеб. пособие для вузов/ [и др.]; под ред. . – 2-е изд. – Москва : ВЛАДОС, 1997. – 270 с. Филичева, Т. Б., Чевелева, работа в специальном детском саду : учеб. пособие для вузов / , . – Москва : Просвещение, 1987. – 139 с. Филичева, Т. Б., Чиркина, общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : Практическое пособие / , . – Москва : АЙРИС ПРЕСС, 2004. – 209 с. Флерова, : учеб. пособие для логопедов и родителей / . – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 319 с. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) : учеб. пособ. для высш. и средних пед. учеб. завед.: В 2 т. / сост. : , , и др., под ред. , . – Москва : ВЛАДОС. – Т. 2. – 1997. – 655 с. Шашкина, Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособ. для вузов / , , . – Москва : Академия, 2013. – 238 с.6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, разработанная преподавателями кафедры ДОиЛ.
При проведении занятий в интерактиве по данной дисциплине (разделы 2 - 8) предусматривается:
- Анализ студентами речевых карт детей и подростков, имеющих ОНР 1-4 уровня; анализ протоколов логопедического обследования. Демонстрация видеофильмов, содержащих фрагменты обследования речи детей и подростков, образцы логопедических занятий. Прослушивание аудиозаписей с образцами речи и голоса лиц с различными вариантами нарушений системы языка при ОНР. Непосредственное наблюдение и анализ занятий с детьми с системным нарушением речи, проведение фрагментов обследования и фрагментов логопедических занятий на базе образовательных учреждений. Обсуждение результатов обследования речи, результатов индивидуальных и фронтальных занятий. Разработка и анализ конспектов логопедических занятий.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, компьютер с лицензионной версией Windows XP; наглядные пособия; компоненты учебно-методического комплекса как основное средство обучения; наглядные, методические и дидактические пособия по каждому звуку; документация логопеда (планы, речевые карты, протоколы первичного обследования, психолого-педагогические характеристики детей и т. п.); Книгафонд: http://www. knigafund. ru.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, зачет.
8.2. Методические рекомендации для студентов
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Тематика рефератов, докладов
Логопедические технологии, используемые при обследовании речи у детей с ОНР. Анализ логопедических технологий, применяемых в процессе коррекционного обучения дошкольников с ОНР. Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе при устранении ОНР. Характеристика речи детей с ОНР 1-4 уровня. Особенности развития лексической стороны речи у детей с ОНР. Особенности развития грамматической стороны речи у детей с ОНР. Особенности связной речи у детей с ОНР. Обследование речи детей с ОНР. Неречевые нарушения при ОНР. Профилактика дисграфий у старших дошкольников с ОНР. Подготовка дошкольников с ОНР к овладению грамотой. Работа со школьниками с ОНР.Самостоятельная работа
№ п\п | Тема | Задание и форма представления результата самостоятельной работы студентов | Форма контроля |
1. | Общие сведения об ОНР. История вопроса. | Изучение истории вопроса ОНР в логопедии; причин, механизма нарушения системы языка. Анализ основной литературы. Дискуссионные вопросы ОНР. | Обсуждение Обсуждение |
2. | Речевые и неречевые симптомы ОНР. | Изучение и выделение в структуре дефекта речевых и неречевых симптомов ОНР. Доказательства взаимовлияния речевых и неречевых компонентов на структуру дефекта. Обоснование современной классификации ОНР. | Обсуждение. Составление таблиц с симптомами дефекта. |
3. | ОНР 1 уровня. | Изучение ведущих дефектов; формулировка корекционно-речевых задач; анализ общих подходов, форм, средств и авторских методик устранения ОНР 1 уровня. | Анализ практической работы Обсуждение Тестирование |
4. | ОНР 2 уровня. | Изучение ведущих дефектов; формулировка корекционно-речевых задач; анализ общих подходов, форм, средств и авторских методик устранения ОНР 2 уровня. | Анализ практической работы Обсуждение методических материалов разных авторов. Контрольная работа. |
5. | ОНР 3 уровня | Изучение ведущих дефектов; формулировка корекционно-речевых задач; анализ общих подходов, форм, средств и авторских методик устранения ОНР 3 уровня. | Анализ практической работы Обсуждение |
6. | ОНР 4 уровня | Изучение ведущих дефектов; формулировка корекционно-речевых задач; анализ общих подходов, форм, средств и авторских методик устранения ОНР 4 уровня. | Анализ практической работы Обсуждение методических материалов разных авторов. Контрольная работа. |
7. | Обследование ребенка с ОНР | Изучение системы обследования ребенка с ОНР: основные методические принципы, приемы, этапы. | Анализ практической работы Обсуждение. Подбор диагностических материалов, их аннотирование. |
8. | ОНР у школьников | Анализ нарушений письменной речи, нахождение связей с ОНР. Типичные ошибки при овладении чтением и письмом. Анализ коррекционно-логопедических и общеобразовательных программ коррекционной школы 5-го вида. Взаимосвязь в работе учителя-логопеда с учителями и родителями. | Анализ практической работы Обсуждение. Составление сравнительных таблиц. Тестирование. |
9. | Профилактика ОНР у детей. | Изучение некоторых условий предупреждения ОНР у детей: формирование психологической базы речи; устранение недостатков устной речи; подготовка к обучению грамоте; развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью. | Обсуждение. Экзамен. |
Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
1. Выделите основные этапы исследований ОНР, раскройте их содержание.
2. Докажите, что ОНР любого уровня - системное речевое недоразвитие.
3. Перечислите спорные вопросы при изучении этиологии, симптоматики и механизма алалии.
4.Дайте неречевую характеристику дефекта при ОНР 1-4 уровня.
5. Охарактеризуйте речь детей разных уровней ОНР.
6. Раскройте систему специальной логопедической помощи школьникам с ОНР 1-4 уровня.
7. Определите схему обследования ребенка с ОНР.
8. Определите направления работы по предупреждению ОНР.
9. Найдите принципиальные отличия ОНР и ЗРР.
10. Выберите дифференциальные средства, методы, приемы работы с детьми с ОНР и ЗРР.
Примерные тесты
Блок 1.
Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи, это …А) ОНР; Б) сенсорная алалия, В) моторная алалия. Синоним «ОНР» - А) задержка речевого развития; Б) системное недоразвитие речи; В) алалия. Характеристика речи детей с ОНР дана по А) дизартрии; Б) детской афазии; В) алалии Что часто не является причиной ОНР? А) гипоксия плода; Б) менингит; В) социальная депривация. При ОНР нарушается строй речи, характеризующийся единством лексических и грамматических речевых свойств. Этот компонент речи называется: А) лексико-грамматический строй речи; Б) лексический строй речи; В) связная речь. У детей с таким уровнем речевого развития возможно отсутствие нарушений звукопроизношения, наблюдается лишь недостаточная дифференциация звуков, проявляющаяся в заменах и смешении. А) ОНР IV уровня; Б) ОНР 3 уровня, В) ОНР 2 уровня. Неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи – это А) лексико-грамматическое недоразвитие; Б) экспрессивный аграмматизм; В) импрессивный аграмматизм. Какой уровень речевого недоразвития имеют дети, составляющие основной контингент в специальных дошкольных и школьных учреждениях? А) дети с ОНР 3 уровня; Б) дети с ОНР 2 уровня; В) дети с ОНР 1 уровня. Недостаточность сформированности грамматического строя речи, проявляющаяся в неумении правильно произносить слова, грамматически их изменять и строить предложения, а также непонимании значения грамматических форм,– это А) аграмматизм; Б) ОНР; В) ФФН. Какое логопедическое заключение ставит специалист (врач-невролог), когда одновременно выявляет недостаточность словарного запаса, грамматического строя и проблемы фонетико-фонематического развития? А) ФФН; Б) ОНР; В) моторная алалия?БЛОК 2.
Сложные речевые расстройства у детей с нормальным слухом и интеллектом, при которых у детей нарушено формирование лексики, грамматики, связной речи, семантики, это – А) ОНР, Б) моторная алалия; В) сенсорная алалия. Недостаточное умение пользоваться способами словообразования задерживает А) развитие словарного запаса у детей с ОНР; Б) формирование грамматического строя речи; В) связную речь. Непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной или (и) письменной речи, это - А) лексико-грамматическое недоразвитие; Б) экспрессивный аграмматизм; В) импрессивный аграмматизм. Недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи - это А) ОНР; Б) моторная алалия; В) сенсорная алалия. Поражение коркового конца речедвигательного анализатора (центра Брока) и его проводящих путей - это А) симптоматика моторной алалии, Б) механизм нарушений речи при ОНР, В) основная причина возникновения моторной алалии. Одним из важных диагностических критериев при дифференциальной диагностике ОНР и ЗРР является: А) позднее начало развития речи и замедленный темп ее формирования; Б) возможность усвоения ребенком грамматических норм родного языка; В) состояние пассивного словаря. Доказано, что при ОНР страдает вся система языка. Как называется 1 из компонентов языка, который характеризуется как «строение слова и предложения, присущие данному языку», - А) лексика, Б) грамматический строй речи; В) связная речь. Как клинически всегда обозначается наиболее стойкое и специфическое общее недоразвитие речи? А) дизартрия; Б) ринолалия; В) моторная алалия. На какой минимальный срок обучения зачисляются дети с ОНР III уровня в специализированный детский сад? А) на 1 год; Б) на 2 года; В) на 3 года. Каким уровнем ОНР определяется развернутая фразовая речь с выраженными элементами фонетико-фонематического недоразвития и лексико-грамматического недоразвития? А) первым; Б) вторым; В) третьим; Г) четвертым?БЛОК 3.
БЛОК 4.
Перечень вопросов к зачету
1. Общее недоразвитие речи. Определение. История вопроса.
2. Характеристика детей с ОНР.
3. Причины появления ОНР у детей.
4. Обследование речи у детей с ОНР.
5. Общие подходы к организации коррекционной работы по устранению ОНР.
6. Характеристика речи детей с ОНР 1 уровня.
7. Основные направления коррекционной работы с детьми с ОНР 1 уровня.
8. Характеристика речи детей с ОНР 2 уровня.
9.Основные направления коррекционной работы с детьми с ОНР 2 уровня.
10.Характеристика речи детей с ОНР 3 уровня.
11. Основные направления коррекционной работы с детьми с ОНР 3 уровня.
12.Характеристика речи детей с ОНР 4 уровня.
13.Основные направления коррекционной работы с детьми с ОНР 4 уровня.
14.Общая система логопедической работы по формированию слоговой структуры слов у детей при ОНР.
15. Авторские методики и рекомендации по формированию слоговой структуры слов у детей при ОНР.
16.Общая система логопедической работы по формированию лексической стороны речи у детей при ОНР.
17.Авторские методики и рекомендации по формированию лексической стороны речи у детей при ОНР.
18.Общая система логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей при ОНР.
19.Авторские методики и рекомендации по формированию грамматического строя речи у детей при ОНР.
20.Общая система логопедической работы по обучению грамоте детей, имеющих ОНР.
21. Авторские методики и рекомендации по обучению грамоте детей, имеющих ОНР.
22. Общая система логопедической работы по формированию связной речи детей при ОНР.
23. Авторские методики и рекомендации по формированию связной речи детей при ОНР.
24. Методические рекомендации по организации коррекционно-логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста при ОНР.
25. Программа коррекционно-логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста с ОНР в специальном детском саду 5-го вида.
26. Методические рекомендации по организации коррекционно-логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста в специальном детском саду 5-го вида.
27. Программа коррекционного обучения детей старшей группы с ОНР в специальном детском саду 5-го вида.
28. Методические рекомендации по организации коррекционно-логопедической работы с детьми старшей группы в специальном детском саду 5-го вида.
29.Программа коррекционного обучения детей подготовительной к школе группы с ОНР в специальном детском саду 5-го вида.
30. Методические рекомендации по организации коррекционно-логопедической работы с детьми подготовительной к школе группы в специальном детском саду 5-го вида.
31. Работа учителя-логопеда со школьниками, имеющими ОНР, на школьном логопункте.
32. Работа учителя-логопеда со школьниками, имеющими ОНР, в школе 5-го вида.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050715.65 Логопедия
Программу составила:
К. п.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2013 г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ
протокол № ___от «_____» ___________ 2013 г.
Председатель методической комиссии ПФ ______________
Согласовано:
Декан ПФ ____________________ Титова Г. Ю.
