Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Тематика  и  планы  практических  занятий

Практическое занятие №1 (2 ч.)

Тема: Предмет, задачи, методы исследования методики преподавания естествознания.

Цель занятия: формировать научное мировоззрение, закрепить знание научного аппарата методики естествознания, развивать умение анализировать, сопоставлять, научно-исследовательские навыки.

Вопросы:

Каковы причины необходимости естественнонаучного начального образования? Назовите цели и задачи, которые решает методика естествознания.        Раскройте их сущность. Докажите значение каждой задачи. В чем состоит методология методики естествознания? Докажите связь методологии и условий развития методики естествознания как науки. С какими науками связана методика естествознания? Раскройте сущность и значение этих связей. Каковы источники развития методики естествознания? Дайте классификацию методов исследования и раскройте сущность каждого из них. Назовите этапы конкретного исследования и их цели. Почему научное исследование являете основным путем развития методики естествознания? Докажите, что методика естествознания — наука.

Рекомендуемая литература.

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

дополнительная

Пакулова, преподавания природоведения [Текст] / , . – М.: Просвещение,1990. – 191 с. Петросова, обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]:  учеб. пособие для студ. / , , В. И.  Сивоглазов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. Сосновская, преподавания природоведения [Текст]:  учебник для ссузов.- М.: "Приор-издат", 2005. –  208 с.

Практическое занятие №2-3 (4 ч.)

Тема: Развитие методики преподавания естествознания в России.

Цель занятия: проследить историю становления методики естествознания как учебной дисциплины, обосновать причины введения естественнонаучного образования, сформировать целостное представление о методике преподавания естествознания как науке с точки зрения исторического подхода.

Вопросы:

Каковы причины введения в российскую школу естественнонаучного образования? Охарактеризуйте особенности первого российского учебника по естествознанию. Выделите прогрессивные идеи содержания и основные положения методики преподавания курса. Как отразились в нем идеи ? Какова динамика естественнонаучного образования в России в XIX веке? В чем связь естественнонаучного образования с общественным развитием России и развитием науки? Каково влияние на естественнонаучное начальное образование? Каков вклад в разработку содержания и методики начального естествознания? и его роль в становлении начального географического образования в России. Выделите прогрессивные положения методики преподавания начального естествознания, разработанные в XIX веке. В чем специфика программы и ее роль в дальнейшем развитии естествознания как учебного предмета в начальной школе и методики его преподавания? Дайте общую характеристику и свою оценку трех направлений естественнонаучного образования в начале XX века. Какие проблемы начального естественнонаучного образования разрабатывались в начале XX века? Раскройте их сущность и значение для современного начального естествознания. Каково состояние естественнонаучного образования в период с 1917 по 1931 г.? Какие проблемы методики начального естествознания, разработанные в этот период, вы считаете прогрессивными? Дайте характеристику естественнонаучного образования в период с 1931 по 1946 г. В чем вы видите его неудачи? Каково состояние естественнонаучного начального образования в период с 1946 г. до конца 60-х гг.? Выделите его положительные и отрицательные направления. Каковы причины введения в учебные планы начальной школы учебного предмета — природоведения в конце 60-х — начале 70-х гг.? Дайте характеристику и раскройте динамику естественнонаучного образования с конца 60-х до начала 90-х гг. Какие принципы классической методики естествознания положены в основу этого нового курса? Каковы особенности естественнонаучного образования в 90-е г.? Какие проблемы методики естествознания являются объектом исследований с 1970 г. по настоящее время?

Рекомендуемая литература.

основная

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

  дополнительная

Бобровникова, идеи и деятельность [Текст] / . - М.: Просвещение, 1961.- 183 с. Горощенко, преподавания природоведения [Текст]:  учеб. пособие для студ. / , .  – М.: Просвещение, 1984. – 159с. Зуев, труды [Текст]/. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.- 148 с. Игнатова, содержания естественно-научного образования младшего школьника в разных системах обучения [Текст]/ , // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 4. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496 с. Пакулова, преподавания природоведения [Текст] / , . – М.: Просвещение,1990. – 191 с. Ососков,  образование в дореволюционной России (1861-1917) [Текст]/ . – М.: Просвещение, 1982. – 178 с. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа [Текст] / Сост. . 3-е изд., перераб.  — М., Дрофа, 2000. - 255 с. Филоненко-Алексеева, А. Л. Из истории методики преподавания природоведения в русской школе [Текст] / -Алексеева. —  М., Прометей, 1993. - 155 с.

Практическое занятие №4-5 (4 ч.)

Тема: Содержание и принципы отбора учебного материала.

Цель занятия: формировать умение анализировать современные программы и учебники по окружающему миру и давать их сравнительную характеристику.

Вопросы:

Каковы цели начального естественнонаучного образования? Какие задачи стоят перед учебным естествознанием в начальной школе? Докажете необходимость и возможность решения каждой из них. Назовите общие и специфические принципы отбора и конструирования содержания начального естествознания. Раскройте сущность каждого из них. Докажите необходимость их учета. Что такое межпредметные связи? Докажите на примерах возможность их реализации. Какое значение имеет реализация межпредметных связей? Что такое преемственность? Почему в преподавании начального естествознания ее надо учитывать? По каким направлениям идет учет преемственности? Какие навыки учебного труда, формируемые в процессе преподавания начального естествознания, являются одним из условий успешного усвоения естественнонаучных учебных предметов в основной школе? Раскройте значение преемственности в естественнонаучном образовании. Современные программы по естествознанию, их сравнительная характеристика.

Рекомендуемая литература.

основная

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

дополнительная

Барышева, Ю. А.  Я и мир вокруг. 1 класс [Текст]:  Методические рекомендации для учителя/ . — М.: Баласс, 1999. Вахрушев, и человек. Мир глазами человека [Текст]: Книга для учителя. 1 класс / . — М.: Дрофа, 2000. Вахрушев, А. А.. Мир и человек. Земля. Части света [Текст]:  Книга для учителя. 2 класс. — М.: Дрофа, 1998. Вахрушев, планета Земля. 2 класс [Текст]:  Методические рекомендации для учителя/ . — М.: Баласс, 1998. Вахрушев, АА. Обитатели Земли. 3 класс [Текст]:  Методические рекомендации для учителя. 3 класс/ .  — М.: Баласс, 1999 Виноградова, «Окружающий мир». I — IV классы [Текст] / .  — М., 2001. Давыдов, развивающего обучения [Текст]/ . — М. : ИНТОР, 1996. — 544 с Игнатова, содержания естественно-научного образования младшего школьника в разных системах обучения[Текст]/ ,   // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 4. Клепинина, 3.А. Природа и люди. 1—4 классы [Текст]:  Книга для учителя начальных классов / . — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999. Клепинина, «Окружающий мир»: I —IV классы [Текст]/ , . — М., 2001. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496 с. Плешаков, дом. Методическое пособие для учителей начальных классов [Текст] / . — М.: Просвещение, 1997. Плешаков, планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы [Текст] / . — М., 1999. Плешаков, «Мир вокруг нас»: I — IV классы [Текст] / . — М., 2002. Поглазова, «Окружающий мир»: I —IV классы [Текст] / , // Начальная школа. — 1999. — № 2. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа [Текст]  / Сост. . — М., 2000). Салеева интегрированного курса «Человек и окружающая среда» [Текст]/ .  — М., 2000. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система / Сост. , . — М., 2003. Сосновская преподавания природоведения [Текст]: учебник для ссузов/ .- М.: "Приор-издат", 2005. - 208 с. Чибизова, «Окружающий мир» («Экология и диалектика») [Текст]/ , . — М., 2000.

Практическое занятие №6-7 (4 ч.)

Тема: Формирование у младших школьников естественнонаучных представлений и понятий в процессе изучения «Окружающего мира»

Цель занятия: усвоение знаний о логике формирования понятий у младших школьников.

Вопросы:

Что такое понятие? Почему для методики обучения начальному естествознанию важно рассмотрение проблемы образования и развития понятий? Каковы характеристики понятия? Что такое содержание, объем и динамика понятия? Что такое первоначальное и элементарное понятие? Почему в начальной школе формируются первоначальные и элементарные понятия? Каким требованиям должно удовлетворять первоначальное понятие? Дайте характеристику исходного момента образования понятий? Что такое восприятие? Что такое представление? Почему полнота, точность представлений зависит от полноты и точности восприятий? Почему образованием восприятий и представлений необходимо руководить? Объясните, в чем заключается руководство этим процессом со стороны учителя. Раскройте технологию образования восприятий и представлений. Почему на этапе образования восприятий и представлений особая роль отводится различным видам наглядности? В чем заключается роль восприятий и представлений в процессе образования понятий? Раскройте процесс образования понятий? Почему этим процессом необходимо руководить? В чем состоит технология руководства процессом образования понятий? Почему понятие должно быть закреплено? Какова технология закрепления понятия? Каково значение практикования понятий? Составьте схему образования какого-либо понятия. В чем сущность развития понятий? Почему понятия должны развиваться? Почему необходимо руководить этим процессом? Почему повторение пройденного и установление логических связей между знаниями являются существенными составляющими технологии развития понятий? Докажите, что процесс развития естественнонаучных понятий совершенствует речь школьников. Почему вопрос формирования и развития природоведческих понятий является стержневым в методике обучения естествознанию? Какова взаимосвязь представлений и понятий? Чем различаются процессы формирования представлений и понятий? Выявите последовательность формирования ведущего понятия курса естествознания – «природа». Как вы будете формировать понятия «холм», «дерево»? (работа в малых группах).

Рекомендуемая литература.

Основная

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

дополнительная

Пакулова, преподавания природоведения [Текст] / , . – М.: Просвещение,1990. – 191 с. Петросова, обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]:  учеб. пособие для студ. / , , В. И.  Сивоглазов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. Сосновская, преподавания природоведения [Текст]:  учебник для ссузов.- М.: "Приор-издат", 2005. –  208 с.

Практическое занятие №8-9 (4 ч.)

Тема: Формы обучения естествознанию в начальной школе: уроки природоведения, внеурочная и внеклассная работа по естествознанию.

Цель занятия: закрепить знания о формах обучения естествознанию и их особенностях, разработать внеклассное мероприятие по окружающему миру.

Вопросы:

Какие вам известны определения категории «форма обучения»? Выскажите свое мнение. Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из них, выделив при этом их отличительные черты. Каковы общие черты всех форм организации учебной деятельности учащихся по естествознанию? Классифицируйте формы обучения естествознанию. Почему возникла необходимость такой классификации? Какие вам известны спорные вопросы по проблеме форм обучения? Какой вывод из этого следует? Какая форма обучения является основной? Перечислите специфические характеристики урока. Каковы функции урока? Объясните взаимосвязь функций. Что такое структура урока? Чем она обусловлена? Перечислите этапы проведения урока. Раскройте функциональную значимость каждого структурного компонента урока. Назовите типы уроков по начальному естествознанию. В чем сущность каждого из них? Охарактеризуйте каждый тип урока, отметив особенности его организации, используемых методов, функциональной значимости. Объясните эту специфику. Почему в учебном процессе по начальному естествознанию необходимо проводить разные типы уроков? Каково значение повторения знаний на уроках естествознания? Назовите виды повторения и дайте их характеристику. Раскройте методику каждого вида повторения. Почему важно применять разные виды повторения? В чем сущность и функции внеурочной работы? Почему в процессе преподавания естествознания в начальной школе такая форма работы необходима? Назовите виды внеурочной работы учащихся. Раскройте методику каждого вида. В чем сущность и функции внеклассной работы? Назовите виды внеклассной работы и дайте характеристику каждого из них. Дайте методику проведения одного из мероприятий каждого вида внеклассной работы. Объясните связь внеклассной работы с учебной. В чем положительное влияние внеклассной работы на обязательную учебную деятельность учащихся? В чем различия урока, внеурочной деятельности и внеклассной работы? В чем их взаимосвязи? В чём состоят отличия уроков естествознания от других уроков? Объясните необходимость применения разнообразных форм в процессе обучения естествознанию. Какие типы уроков естествознания выделяются в различных обучающих системах? Что такое структура урока? Чем она обусловлена? Перечислите этапы проведения урока. Составьте модель экскурсии. Разработайте викторину, составьте кроссворд, ребус по естествознанию. В чём значение праздников и утренников для экологического образования? Разработайте какой-либо праздник и защитите его концепцию на занятии.

Рекомендуемая литература.

Основная

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

  дополнительная

Петросова, обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]:  учеб. пособие для студ. / , , В. И.  Сивоглазов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. Сосновская, преподавания природоведения [Текст]:  учебник для ссузов.- М.: "Приор-издат", 2005. –  208 с. Бровкина, Е. Т.. Ознакомление с окружающим миром. Методика преподавания в начальной школе [Текст]/ , , . — М., 1999. – 240с. Давыдов, развивающего обучения [Текст]/ . — М. : ИНТОР, 1996. — 544 с. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/  , и др. 4-е изд. - М.:Школьная Пресса, 2002.-512с.

Практическое занятие №10-11 (4 ч.)

Тема: Методы и приёмы обучения начальному естествознанию.

Цель занятия: выработать умения осознанного применения различных методов и приёмов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Вопросы:

Что такое метод? Что такое метод обучения? Приведите примеры разной трактовки понятия «метод обучения». Выскажите и объясните свою точку зрения. Почему возникла необходимость классификации методов обучения? Приведите примеры разной классификации методов обучения. Какая классификация, с вашей точки зрения, наиболее приемлема для преподавания естествознания в начальной школе? Докажите свое мнение. Какая классификация методов обучения является наиболее часто применяемой? Дайте ее характеристику. Дайте характеристику каждой группы методов. В чем сущность каждого вида словесных методов? Охарактеризуйте их положительные и отрицательные стороны. В чем сущность каждого вида наглядных методов? Объясните их положительные и отрицательные стороны. Как отличить применение в учебном процессе наглядных методов от использования наглядных пособий? Раскройте сущность каждого вида практических методов, их положительные и отрицательные стороны. В чем сущность и значение метода наблюдений? Раскройте организацию и методику ведения наблюдений. Назовите факторы, способствующие успешности ведения наблюдений. Докажите их эффективность. Каковы структура, содержание, методика работы и значение календаря природы и труда? Вспомните процесс образования понятий. Какие методы и на каких этапах образования понятий играют ведущую роль? Обоснуйте ответ. Что значит «сочетание методов»? Почему в учебном процессе важно сочетать разные методы? Что такое учебный прием? Назовите группы приемов и их назначение в учебном процессе по естествознанию в начальной школе. Дайте характеристику каждого вида логических приемов и приведите примеры использования их в конкретном учебном процессе. Почему логические приемы занимают особое место в учебном процессе по начальному естествознанию'' Обоснуйте свое мнение. Почему в практике обучения необходимо сочетание приемов? Докажите, что исследование проблемы методов и приемов продолжает оставаться актуальным. От чего зависит выбор методов обучения? Каково соотношение методов и методических приёмов? Почему использование проблемных ситуаций называют одним из условий формирования познавательного интереса к природе? Приведите примеры проблемных вопросов и задач из учебников естествознания.

Рекомендуемая литература.

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с. Давыдов, развивающего обучения [Текст]/ . — М. : ИНТОР, 1996. — 544 с Селевко, образовательные технологии [Текст]/ . — М., 1998.- 256 с.

Практическое занятие №12 (2 ч.)

Тема: Средства обучения естествознанию и методика работы с

ними.

Цель занятия: закрепить знания о дидактической значимости средств обучения естествознанию, сформировать умение комплексного применения средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.

Вопросы:

Раскройте содержание понятия «средства обучения». Каково значение средств обучения в курсе естествознания? Почему учебник является важнейшим средством обучения? В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения? Расскажите о работе с коллекциями. Как вы считаете: в чем смысл составления коллекций на краеведческой основе? Назовите виды таблиц по естествознанию. Расскажите о методике работы с ними. Какова роль карты в изучении естествознания? Почему в работе с экранными средствами обучения наблюдение изображения и его анализ являются основными методическими приемами? Каковы особенности диафильма как средства обучения? Какова методика работы с кинофильмами? В чем сущность понятия «Комплексное использование средств обучения»? Что входит в состав учебно-методического комплекта для учащихся начальной школы? Какова в нем роль учебника? Объясните необходимость разнообразия средств обучения для курса начального естествознания.

Рекомендуемая литература.

основная

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

дополнительная

Петросова, обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]:  учеб. пособие для студ. / , , В. И.  Сивоглазов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. Сосновская, преподавания природоведения [Текст]:  учебник для ссузов.- М.: "Приор-издат", 2005. –  208 с. Селевко, образовательные технологии [Текст]/ . — М., 1998.- 256 с

Практическое занятие №13 (2 ч.)

Тема: Материальное обеспечение курса «Естествознание».

Цель занятия: определить значение материальной базы обучения естествознанию для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Вопросы:

Приведите примеры типового оборудования и учебно-наглядных пособий по естествознанию. Каким образом должен быть оборудован кабинет природоведения? Как организовать работу в живом уголке? Какие растения и животные могут содержаться в живом уголке? Виды работ с ними. Какие объекты и пособия можно использовать в краеведческом уголке? Какие наблюдения и практические работы можно организовать на географической площадке? Подберите наглядные пособия и оборудование к одной из тем курса естествознания. Дайте обоснование возможности их использования на уроке.

Рекомендуемая литература.

основная

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

дополнительная

Петросова, обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]:  учеб. пособие для студ. / , , В. И.  Сивоглазов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. Сосновская, преподавания природоведения [Текст]:  учебник для ссузов.- М.: "Приор-издат", 2005. –  208 с. Селевко, образовательные технологии [Текст]/ . — М., 1998.- 256 с

Практическое занятие №14-15 (4 ч.)

Тема: Экологическое образование младших школьников на

уроках ознакомления с окружающим миром.

Цель занятия: закрепить знания о формах и методах экологического образования младших школьников, познакомить с содержанием современных курсов экологической направленности в начальной школе.

Вопросы:

В чём сущность экологического образования? Каковы его цели и задачи? Почему экологическое образование называют приоритетным направлением педагогической теории  и практики? Раскроете сущность принципа непрерывности экологического образования. Почему начальную школу называют важнейшим этапом в становлении экологической культуры общества? Почему работу в природе считают необходимой формой экологического образования? Чем отличается методика проведения экскурсий от работы на экологической тропе? Разработайте эскизы каких-либо знаков для экологической тропы. Почему считают, что использование экологических ситуаций, заданий, решение экологических задач способствует формированию экологически грамотного отношения к природе? Приведите примеры экологических ситуаций и задач. В чём значение моделирования для формирования экологических знаний? Что такое метод проектов? Разработайте свой проект и защитите его на занятии. В чем состоит роль игры для формирования экологической культуры? Какие виды игр используются с этой целью? В чем значение праздников и утренников для экологического образования? Разработайте какой-либо праздник и защитите его концепцию на занятии. Почему считают, что без организации практической деятельности детей в природе нельзя сформировать экологически грамотного отношения к ней? Каковы критерии оценки отношения детей к природе?

Рекомендуемая литература.

Основная

Клепинина, преподавания предмета «Окружающий мир» [Текст]: учебник для студ. / , .– М.: Академия, 2013. – 334 с. Козина, преподавания естествознания [Текст]:  учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.

  дополнительная

Петросова, обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]:  учеб. пособие для студ. / , , В. И.  Сивоглазов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. Сосновская, преподавания природоведения [Текст]:  учебник для ссузов.- М.: "Приор-издат", 2005. –  208 с. Бровкина, Е. Т.. Ознакомление с окружающим миром. Методика преподавания в начальной школе [Текст]/ , , . — М., 1999. – 240с. Давыдов, развивающего обучения [Текст]/ . — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с. Букин, : Экология. Я и мой город. I — III классы [Текст]: Экспериментальное учебное пособие. — М., 1997.