Технологические этапы ТРКМ

Технологические этапы ТРКМ

I фаза	II. фаза	III. фаза
Вызов.	Осмысление содержания	Рефлексия
• Пробуждение имеющихся знаний. • Пробуждение интереса к получению новой информации	• Получение новой информации	• Осмысление, рождение нового знания

Фаза вызова

На этой  стадии необходимо дать возможность учащемуся поставить цели обучения, создающие внутренний мотив к процессу учения.  Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Поэтому надо предоставить возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст стимул для формулировки целей-мотивов.

Второй задачей на фазе вызова является активизация познавательной деятельности учащихся.

  На первом этапе главное – удивить,  озадачить, завлечь в работу. Ограничивая время для подготовки ответов, учитель ждёт от детей кратких и ясных ответов. Очень помогает на фазе вызова элемент неожиданности (интересная тема, неординарная формулировка вопроса). Так происходит втягивание в работу.

Несколько приемов:

Мозговая атака (корзина идей)

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п.: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п.: Обмен информацией.

Кластеры

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

Составление ассоциативных цепочек

Пример 1: урок «Неизвестный Грибоедов»,  стадия вызова интереса.

Задание: Неизвестный – какие ассоциативные связи возникают у вас с этим словом и именем Грибоедова? (неизвестные страницы биографии – год рождения (1790-1795 ?), неизвестные произведения, не дошедшие до нас). – ЗАПИСЬ НА ДОСКЕ

Прием антиципации,  т. е. умения предполагать, предвосхищать содержание темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, по заглавию, иллюстрации,  группе ключевых слов, эпиграфу и т. д., прогнозирование времени написания произведения и этапа в биографии писателя или поэт, прогнозирование по фотографии)

Приведу  несколько примеров:

1. Разговор о романе Лермонтова «Герой нашего времени», например, начинаю с цитаты из романа, где упоминается  о глазах Печорина, что «они не смеялись, когда он смеялся». Прошу высказать свои мысли, предположения.

2. Или  в романе при описании Обломова встречаем: «Цвет лица у Ильи Ильича … безразличный». Вы встречали человека с безразличным цветом лица, а как это изобразить художнику, а читатель из этой характеристики, что узнает о главном герое … И пошел урок.

3. Разговор об образе Петра Гринева. Предлагаю вспомнить и оформить с помощью кластера все, что известно о способах создания образа. Прошу найти  описание внешности Гринева. Окажется, что в романе «Капитанская дочка» не дает описания внешности своего героя. Тем интереснее детям для себя открыть, что это делается специально для того, чтобы обратить внимание читателя на внутренний мир этого героя, на процесс его духовного роста и т. д. И обсуждение принимает совсем иное направление.

4. «Шинель» - повесть о …

Дети сами в конце сформулируют

Фаза осмысления содержания.

Вторая стадия технологии критического мышления – «Стадия осмысления содержания». Она позволяет получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями. На данной стадии идѐт активная самостоятельная работа учащихся.

Здесь применяю такие приѐмы, как

«Чтение с остановками» (чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы);

Примерные вопросы приема « чтение с остановками».

  - По названию предположите, о чем будет рассказ?

▪ Какие события могут произойти в описанной обстановке?

▪ Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

▪ Как вы думаете,  что будет дальше? чем закончится рассказ? Как бы вы  закончили его?

▪ Что будет с героем после событий рассказа?

«Чтение с пометками «INSERT» (позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения  текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы); Пример: урок «Неизвестный Грибоедов»,  стадия реализации смысла. Задание: прочтите текст о личности писателя, делая пометки карандашом. Способ ИНСЕРТ: + «знаю», ! «интересно», - «не знаю, думал иначе», ? «не понял».

приемы «Толстые и тонкие вопросы» (.«тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать);

Пример: урок по повести «Капитанская дочка», стадия вызова.

Задание: Итак, мы узнали с вами, что больше всего заинтересовало ребят по ходу чтения повести. А сейчас, давайте определим, насколько хорошо вы помните содержание произведения. Проведем небольшую разминку. И здесь нам поможет прием Толстых и Тонких вопросов. Я попрошу команды придумать по одному тонкому и толстому вопросу. В помощь вам таблица-помощница. Карточку получает игрок, который ответит быстрее в команде.

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Кто...? Что...? Когда...? Как звать...? Было ли...? Верно ли...? Мог ли…?	Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете...? В чём различие...? Предположите, что будет, если...? Согласны ли вы...?

Фаза рефлексии

  Эта стадия позволяет: осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.  Возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – всѐ это даѐт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.

Прием «Эссе»

Пример: урок по повести «Капитанская дочка», стадия рефлексии.

Задание: «Капитанская дочка» - послание Пушкина потомкам. В чем смысл этого послания? Что хотел нам сказать Пушкин своим романом? Сочинение – эссе «Послание потомкам».

Прием «психорисунка»

Пример: урок по повести «Капитанская дочка», стадия рефлексии.

Задание: Нарисовать обложку к повести «Капитанская дочка», не забыв при этом отобразить ключевые моменты, затронутые на нашем уроке.

       

Прием «синквейн»

  Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам.

Памятка «Правила написания синквейнов».

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…). Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора  к теме. Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом уровне.

       

Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.

Стадия вызова.

Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

Деятельность учителя. Задачи данной фазы.	Деятельность учащихся.	Возможные приёмы и методы.
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить  ответ.	Составление списка «известной информации», рассказ: -предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; -верные и неверные утверждения; -перепутанные логические цепочки и т. д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

2. Стадия осмысления.

Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

Сохранение интереса  к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения: -маркировка с использованием значков (по мере чтения ставятся на полях справа); -ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; -поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы и т. д.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

3. Стадия рефлексии.

Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно - следственные связи.

Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

-Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; -ответы на поставленные вопросы; -организация устных и письменных ответов; -организация различных видов дискуссий; -написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе); -исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Памятка «Правила написания синквейнов».

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…). Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора  к теме. Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом уровне.

Несколько приемов

1. Мозговая атака (корзина идей)

       Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

       1 э т а п.: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают  по данной теме;        2 э т а п.: Обмен информацией.

2.  Кластеры

       Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Составление ассоциативных цепочек. «Верные – неверные утверждения».
Прием антиципации,  т. е. умения предполагать, предвосхищать содержание темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, по заглавию, иллюстрации, фотографии, группе ключевых слов, эпиграфу и т. д.

6. Прием «Знаю - хочу узнать – узнал»

Знаю	Хочу узнать	Узнал
В колонку «Знаю» вносят сведения, известные по этой теме (результат обсуждения в паре). Это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения	После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? В колонку «Хочу узнать» предлагается внести спорные вопросы и идеи. Затем учащиеся читают  текст,  пытаются найти ответы на поставленные ими вопросы.	После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

7.«Чтение с остановками» (чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы,  дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений,  и объясняют свои ответы)

  Примерные вопросы приема « чтение с остановками».

  - По названию предположите, о чем будет рассказ?

  - Какие события могут произойти в описанной обстановке?

  -  Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

  -  Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

  -  Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

  -  Как вы думаете,  что будет дальше? Чем закончится рассказ? Как бы вы  закончили его?

  -  Что будет с героем после событий рассказа?

8. «Чтение с пометками «INSERT» (позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения  текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы);

Пример: урок «. Жизненный и творческий путь».

Задание: прочтите текст о личности писателя, делая пометки карандашом.

Способ ИНСЕРТ: + «знаю», ! «интересно», - «не знаю, думал иначе», ? «не понял».

9. Прием  «Толстые и тонкие вопросы» («тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана,  «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать);

Тонкие  вопросы 

Кто...?  Что...?  Когда...?  Как зовут...?  Было ли...?  Верно ли...?  Мог ли…?

Толстые  вопросы

Дайте три объяснения, почему...?  Объясните, почему...?  Почему, вы думаете...?

В чём различие...?  Предположите, что будет, если...?  Согласны ли вы...?

10. Прием  устной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту.

Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?

Какие предположения подтвердились?

Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?

Самая плохая новость, что…

Я понял…

11.  Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова,  письмо матери от главной героини рассказа Паустовского «Телеграмма»).

12.  «Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде.