Научно – практическая конференция
«Проблемы и перспективы развития профессионального образования
В рамках реализации ФГОС СПО»
Секция «Формирование общих и профессиональных компетенций студентов при подготовке рабочих и специалистов по направлению швейного производства и строительства»
Название работы: Неординарный подход к преподаванию специальных дисциплин по профессии «Портной»
Автор работы: . преподаватель специальных дисциплин Бюджетное образовательное учреждение
Чувашской Республики среднего профессионального образования
«Чебоксарский экономико-технологический колледж»
Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Для своего мастер - класса я выбрала давно интересующую меня технологию творческих мастерских. Часто уроки - мастерские называют французскими, они стимулируют всплеск активности обучаемых и повышают интерес к предмету, престиж будущей профессии. Они относительно новы для педагогики и направлены на персонификацию и саморазвитие обучаемого. Всё это о технологии творческих мастерских, о которой не понаслышке знают все педагоги. И если по какой-то причине ещё не опробовал в своей практике, сей опыт, стоит поближе познакомиться с этой поистине выдающейся технологией.
Истоки
Над разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности.
Актуальность и значимость технологии. Новые стандарты требуют нестандартного подхода к обучению студентов. Поиск новых форм и приемов организации обучения и воспитания, обучаемых в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. В обучении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого студента, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность студентов за результаты учебного труда. Это можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения и воспитания. Нестандартный подход к образованию является залогом представления каждому студенту равновеликого шанса достичь определенных высот в обучении по новым образовательным стандартам.
Нестандартный урок - это неординарные подходы к преподаванию спецдисциплин. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и группа становится творческим коллективом. В своей работе я применяю нестандартные формы обучения и воспитания, которые способствуют развитию интереса студентов к изучаемому предмету, а так же их творческой самостоятельности, благоприятному климату, ориентируют студентов на коммуникацию. Организация таких уроков подводит студентов к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, т. е. способствует выработке определенного позитивного отношения к учебному процессу.
Цель этих уроков предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, т. к. интерес - это катализатор всей учебной деятельности.
Задачи технологии творческих мастерских:
• Активное восприятие обучаемыми учебного материала;
• Творческое осмысление учебного материала;
• Саморазвитие обучаемого;
• Повышение интереса к процессу обучения;
• Развитие креативности;
• Повышения уровня грамотности;
• Повышение навыков аргументированного разговора и письма;
• Развитие социальной компетенции.
И, наконец, отдельно стоит сказать о главной задаче этой технологии – приобретение знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка обучаемого, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума.
Концепция технологии
Давайте же представим урок, проведённый согласно технологии творческих (французских) мастерских. Почему же мастерские? Здесь и кроется одна из главных основ технологии – преподаватель на этих уроках перестаёт быть "назидателем", лектором и "урокодателем". Он становится Мастером, а это меняет и его поведение, и цели, и тактику урока. Он создаёт специальные условия для учебно-творческого процесса, он придумывает такие задания, которые не подразумевают конкретного, книжного ответа на вопрос. Мастер является скорее консультантом, помощником, который организует урок, способствует новому для обучаемого виду деятельности, способствует познанию.
По мнению французских педагогов, объяснение учебного материала учителем мешает студенту непосредственно познавать предмет, самому приходить к каким-то итогам и умозаключениям.
Задача преподавателя-мастера создать особую эмоциональную атмосферу, которая будет способствовать преображению обучаемого в творца. Используя личный опыт, студент совершает открытие в предмете. Он делает это сам, а преподаватель создаёт условия, катализирует процесс познания.
Девиз французских мастерских – «Делай по-своему».
Знания студент не получает, а приобретает, взращивает, познаёт проблему на основе собственного опыта.
Мастерская предполагает организацию обучаемых в малые группы (8-15 человек), Мастер предлагает и гарантирует обучаемым творческий характер деятельности, направляет их на поисковые методы.
Сам факт групповой работы способствует развитию коммуникативных навыков студентов, даёт им возможности научиться распределению обязанностей в мини-коллективе, учить слушать, аргументировать, использовать преимущества коллективного поиска.
В начале занятия обучаемые получают исходный материал, основу, используя который, они сделают свои открытия. К этому материалу педагог продумывает несколько заданий, для их выполнения понадобятся навыки поиска и творческий настрой.
Очень важные нюансы
- Эта технология не ранжируют обучаемых. Она утверждает, что все способны к постижению знаний и, как следствие, на высокий результат. При этом создатели технологии отмечают, что время всё-таки для этого у каждого своё. преподаватель должен составить урок так, чтобы дать студентам эту возможность. Отсюда произрастает ещё одно незыблемое правило технологии – свобода.
-Обучаемый свободен в выборе инструментов для познавательной деятельности, свободен в построении своей работы и т. д. Его не должны сковывать рамки, он должен чувствовать себя открытым для творчества и для самовыражения.
- Материал лишён логического построения: студенты вольны сами выбрать последовательность изложения, разобраться в иерархии вещей.
- Процесс познания имеет большую ценность, нежели само знание.
- Обучаемый движется к истине своим путём.
- Студент имеет право на ошибку. Ошибка тоже двигатель познания.
- Коллективное творчество культивируется – совместная работа только усиливает эффект плодотворной работы.
Достоинство технологии
1. Отношение преподавателя к студенту как к равному.
2. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания студентом с помощью критического мышления к изучаемой информации.
3. Самостоятельность решения творческих задач.
4. Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других.
5. Умение работать в команде.
6. Критичность мышления.
7. Выступление в роли лидера.
На мастерских предложенные задания становятся проблемами самих студентов. Этот подход лучше, чем традиционные технологии обучения, соответствует современным взглядам на необходимость формирования компетентности у выпускников учебных заведений.
Следовательно, главная задача педагога — помочь студенту осознать у себя наличие творческих, интеллектуальных возможностей, способностей, а также потенциал личностного развития. В ходе мастерских происходит освоение духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, то есть компонентов компетенции личностного самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному человеку личностные качества, культура мышления и поведения.
В технологии мастерских находят применение индивидуальный, парный, а также групповой способы обучения. Однако они во многом отличаются от способов, имеющих те же названия и входящих в другие образовательные технологии.
Индивидуальный способ при традиционном подходе основывается на первоначальной деятельности педагога, на его слове, инициативе и на последующей самостоятельной работе студента. Применение индивидуального способа обучения в технологии мастерских выдвигает на первый план личность студента, который сам, без вмешательства педагога, соприкасается с проблемой, сам конкретизирует ее, формулирует вопросы, которые требуют первоочередного исследования. Он отвечает не только за свои знания, но и за организацию самого процесса познания.
Парный способ обучения в технологии мастерских равносилен работе в диалоге. При этом пары могут быть как постоянного, так и сменного состава. Во время диалога происходит сопоставление нового, пополненного знания с уже имеющимися представлениями.
Групповой способ обучения занимает важное место в технологии мастерских. Его применение начинается после того, как индивидуальное вхождение в проблему уже состоялось, сформировано первичное понимание проблемы, прояснены некоторые пути ее решения, т. е. предъявлены индивидуальные и парные наработки. На втором этапе проводится их анализ, поиск наиболее эффективного пути исследования и наконец, обычно после социализации предъявления другими группами своих находок, планов, внесения корректив, начинается реализация одного из намеченных путей.
Мастерская- необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет познавательную деятельность студентов, они имеют возможность выбора пути исследования средств.
Этапы творческой мастерской
Эти этапы являются основными, и придерживаться их очень важно:
Индукция. Суть этапа в эмоциональном настрое на интересную работу, в мотивации к творчеству. Задействовав сферу чувств обучаемого, и даже его подсознание, преподаватель настраивает студента на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у обучаемого.
Деконструкция. Обозначает неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала.
Реконструкция. После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Проходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т. д.
Социализация. Важный этап. Здесь обучаемые сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи. На этом этапе даётся одно задание для всей группы, ответы сообщаются всем. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За отработкой этих моментов следит Мастер.
Афиширование – это презентация результатов работы, выраженных в тех же схемах, проектах, рисунках. Этот материал ученикам предстоит защитить.
Разрыв - является кульминацией процесса творчества и завершается инсайтом (озарением). То есть обучаемые шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у него пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию.
Рефлексия. На этом этапе обучаемый анализируют свою деятельность на уроке, своё удовлетворение этим, своё эмоциональное состояние.
Технология творческих мастерских поможет преподавателю лучше узнать своих студентов, в ином свете увидеть их потенциал, а для самих студентов это прорыв в самореализации на уроке.
Система уроков
Алгоритмы мастерских (по ):
Алгоритм 1. Индукция—самоконструкция—>социоконструкция—Социализация—►афиширование—разрыв —рефлексия.
Алгоритм 2. Индукция—панель (материал для работы) — работа с литературой—обсуждение в парах, а затем в группах — постановка вопросов—выбор группой вопроса для исследовательской работы—понимание проблемы(каждым)—социализация в группе—поиск гипотезы (каждым)—выбор наиболее вероятной гипотезы( в группе)— социализация—планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы—представление выводов и обоснование соседней группой—коррекция (в группе)—составление проблемы, решаемой на основании сделанного вывода( в группе) —обмен проблемами и сделанными выводами между группами—оценка каждой группойпредставленных им выводов и возможностями их использования при решении поставленной проблемы (социализация).
Алгоритм 3. Слово мастера—индивидуальная работа с полученной информацией—работа с литературой (пополнение, уточнение информации) - представление (словесное, схематическое, письменное, устное) объектов, понятий, идей, представленных в слове мастера (социализация)— составление и сбор вопросов по изученной теме—выбор вопроса каждой группой—работа с литературой—панель—слово мастера—работа групп с документами— постановка опыта по проверке гипотезы—сбор и обсуждение новой информации—формулирование выводов—доказательство выводов— критический анализ выводов—социализация.
Алгоритм 4. Индуктор—создание модели объекта, понятия, действия,
схемы, рисунки —описание свойств продукта—обмен описаниями—воспроизведение модели по описанию—обмен построенными моделями - уточнение описания модели—слово мастера (мастер предлагает свой алгоритм действия)-использование модели на практике каждым из участников группы—обмен заданиями в группе—анализ всех выполненных заданий в группе—выделение условий правильного выполнения заданий в группе— выделение правильного выполнения задания—обмен заданиями и моделями к ним между группами—корректировка моделей.
Алгоритм 5. Мастер предлагает 2-3 темы—выбор—каждый просматривает литературу по выбранной теме, формулирует проблему исследования— обнародование проблемы—каждый выясняет все, что он знает об этой проблеме—создание групп по схожим проблемам, формулирование общей темыисследования—создание банка данных— план исследования—работа по плану: индивидуальная, парная, групповая—обсуждение в группе—оформление первого результата—представление—каждая группа, после знакомства с результатами исследования других групп, составляет для них задание (мастер тоже) — работа над заданиями—оформление и представление второго результатаисследования – индивидуальное размышление проблеме—подготовка и оформление индивидуальных результатов привести пример нового понятия— группы обмениваются примерами, дают их обоснование, предлагают решение проблем, связанных с новыми понятиями—группы получают свои примеры с обоснованием, которое предложили их соседи—коррекция—группы представляют свои примеры на доске—вопросы других групп—коррекция— группы у доски говорят о тех моментах, которые они исправили—каждый записывает в своей тетради всю необходимую информацию—каждый у доски выполняет задание мастера по новому материалу.
Анализируя особенности мастерских какпедагогической технологии, важно отметить, что при их построении и проведении активно используется следующий подход: образовательный процесс должен быть выстроен с позиции самопознания личности, помощи ее самостоятельным духовным усилиям, стимулирования, пробуждения заложенных в ней от рождения активности и творческого начала. Важным аспектом педагогической технологии является воспитание участников мастерской. Процесс воспитания заключается в постоянной корректировке субъективного опыта, сопоставлении его с опытом других, в результате чего происходит открытие.
Технология творческих мастерских поможет преподавателю лучше узнать своих студентов, в ином свете увидеть их потенциал, а для самих студентов это прорыв в самореализации на уроке.
Ещё одно важное преимущество технологии: в основу обучения положена именно деятельность обучаемого. На урок приходят исследовательская деятельность, групповая работа, разработка и реализация проектов.
Подводя итог, необходимо отметить, чтотехнология творческих мастерских поможет преподавателю сформировать общие и профессиональные компетенции, научить студентов, максимально реализовывать свои интересы, воспринимать мир в целостности и многообразии. А значит, в конечном итоге, учиться самостоятельно, быть активным, целеустремлённым, максимально реализовывать себя как в учебном заведении, так и в жизни в целом.
.
