учитель начальной школы
учитель Международного Бакалавриата
ПРОГРАММА МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ ФГОС.
(НА ОПЫТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИМНАЗИИ № 000).
« Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность» Б. Шоу
У программы Международного Бакалавриата для начальной школы (PYP) и у новых российских образовательных стандартов (ФГОС) есть много точек соприкосновения, но, пожалуй, главная касается понимания того, что образование и развитие ребенка лежит в области активного взаимодействия с социальной средой и предметным миром, то есть происходит через процесс деятельности. Взаимодействуя с миром, ребенок создает себя сам. Активно действуя в окружающем пространстве, он таким путём самоопределяется в системе жизненных ценностей, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.
Это утверждение характерно для теории психического развития ребенка , чьи идеи легли в основу создания программы Международного Бакалаврита. В то время как принято считать, будто социальная среда является лишь одним из образующих факторов в становлении личности человека, Л. С. Выготский утверждал, что её роль - самая важная, главная. Именно социальная среда делает ребёнка тем, кем делает, был уверен он [1, c.6]. При этом развитие определённых личностных характеристик происходит не само по себе, а неотрывно от социального взаимодействия, от творческого процесса овладения новыми навыками.
Развивается ребёнок обычно в "зоне ближайшего развития" [2], как её назвал . В этой зоне расположены навыки и действия, которые ребёнок не может выполнить самостоятельно, но он уже достаточно умён и сообразителен для выполнения такой работы вместе со взрослым, с его помощью. Именно в процессе диалогичного взаимодействия со взрослым во время работы, слишком сложной для него одного, и происходит то самое развитие личных качеств и черт характера ребёнка, которые воспитываются программой Международного Бакалавриата и являются конечным целевым результатом обучения в новых российских стандартах образования:
Inquirers-Исследователь; Knowledgeable-Знающий; Thinkers-Думающий; Сommunicators - Умеющий работать в команде, продуцировать идеи, мыслить творчески; Principled - Принципиальный, честный, уважающий других; Open-minded - Открытость для восприятия культурных ценностей и традиций как различных народов, так и отдельных индивидуумов; Caring - Переживающий эмпатию, уважение, персональную ответственность за порученное дело; Risk-takers - Инициативный, смелый в новой незнакомой ситуации; открыто защищающий свою точку зрения; Balanced - Гармоничный в интеллектуальном, физическом и эмоциональном развитии личности; Reflective - Умеющий оценивать свои действия на основе собственного опыта [1, с.4].
Такой взгляд на развитие ребенка меняет педагогическую практику.
Основная идея этих изменений состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «добывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Ученики становятся маленькими учеными, работающими над открытием и усвоением новых знаний. И тогда задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все тщательно и доступно объяснить. Учитель как бы подтягивает ребёнка на новый уровень, на новый этап развития, организуя исследовательскую работу детей, задавая провокационные вопросы, подсказывая возможные источники информации, структурируя аналитическую деятельность, помогая обобщать полученный материал и действовать в соответствии с полученными выводами.
Можно привести некоторые направления изменений педагогической практики, подсказанные опытом проведения проектно-исследовательской деятельности:
- подбор и использование во время уроков широкого набора педагогических технологий;
- планирование метапредметных исследований совместно с учителями-предметниками, работающими в данном классе;
- формулирование центральных идей исследования, в которых отражается богатый опыт развития гуманитарного сообщества и планеты, включающий разнообразные, иногда диаметрально противоположные, точки зрения, подходы к решению проблем;
- группировка и перегруппировка учеников во время урока в зависимости от поставленной задачи или учебной ситуации;
- поиск и подбор разнообразных источников информации, содержащих разные точки зрения на решение исследуемой проблемы;
- фокусировка на области знаний, которые необходимо активизировать для поска сбалансированного решения поставленной проблемы;
- формулирование вопросов исследования совместно с учениками;
- создание учебных ситуаций, в которых ученикам будет необходимо проявлять инициативу, ответственность, взаимовыручку;
- использование текущего дескриптивного оценивания для определения направлений развития знаний и навыков ученика;
- применение самооценивания учениками для определения направлений улучшения владения учебными навыками и накопления релевантных знаний;
- проведение исследования на основе явлений реальной жизни и поощрение активных действий как наиболее значимого результата исследования;
- развитие навыков учителя, направленных на сотрудничество с учеников в учебной деятельности.
Иллюстрацией перечисленных изменений может послужить описание урока в рамках проектно-исследовательской деятельности по теме «Как устроен мир».
Итоговое исследование по междисциплинарной теме «Как устроен мир» прошло в форме международной конференции в 4 «Б» классе.
В работе приняли участие юные, думающие исследователи, изучающие проблему «Как погода и климат влияет на нашу повседневную жизнь».
На этапе вхождения в тему: иллюстративно прозвучавшее музыкальное приветствие из разных уголков Земного шара помогло создать атмосферу погружения в реальный исследовательский мир, простимулировать и спровоцировать на мобильное взаимодействие всех участников конференции.
Целеполагание:
Сопоставляя мнения по поводу утверждения «Погода и климат определяют повседневную жизнь человека», участники пришли к выводу, что в главной идее исследования скрыто два объекта наблюдения:
Погода и климат влияют на повседневную жизнь человека; Повседневная жизнь (технический прогресс) влияет на погоду и климат.В связи с этим, процесс работы стал развиваться по пути диалектического мышления. Учителем (лидером исследования) было принято решение вести одновременно две линии размышления, выслушивая аргументы для каждой точки зрения на основе знания другой.
На этапе Реализации.
Построение активного исследовательского мнения гимназистов осуществлялось через расстановку тематических акцентов для характеристики климатических поясов и поиск типичных черт при сравнении природных зон.
Пять рабочих групп представили материалы по Крайнему Северу, Тайге, Горным местам Ирландии, Степи и Тропикам.
Для создания собирательного образа природной зоны был предложен ряд акцентов, а именно, архитектура, хозяйство, одежда и транспорт.
Оперируя ключевыми концепциями анализа причинность, связь, функция учащиеся охарактеризовали климатические модели местности и доказательно высказали причины возникновения архитектуры (формы жилища), а также выстроили цепь причинно – следственных связей с другими акцентами.
Осуществляя трансдисциплинарную связь с предметами музыка, искусство, математика, а также выстраивая индивидуальный подход к доминирующим стилям учения каждого было предложено «художникам» группы изобразить архитектуру своего края.
В ходе этой работы у ребят возникали новые вопросы «Архитектура – это только искусство?» или «Архитектура – это способ проектирования жилища для выживания в определенных природных условиях?». Эти вопросы были зафиксированы учителем и будут предложены к рассмотрению в следующем исследовательском проекте.
Атмосфера на конференции была живой и захватывающей.
Гимназисты показали универсальную работу с толковым словарём в случае необходимости оперативно познакомиться с толкованием новых понятий, встреченных в источниках информации.
Работа по организации дискуссии по обсуждению выдвинутых аргументов была проведена с применением стратегий критического мышления: «Акцентуации», «Общее и уникальное», «Разговор с кубом»
На этапе рефлексии юным исследователям было предложено изменить состав группы. Новый, стихийно, но при этом целенаправленно, сложившийся, коллектив, работал над выявлением типичных черт двух (любых) природных зон с целью ответа на вопрос: «Что стало причиной типичности: погода или повседневная жизнь человека?»
Рефлексия работы была представлена графически, на кругах Эйлера Венна.
Таким образом, состоялось построение активного (доказательного) исследовательского мнения: «Да, погода и климат влияют на повседневную жизнь человека. Но и человек, осуществляя деятельность, а развивается и пытается управлять погодой и климатом для удовлетворения своих нужд и потребностей сообщества. Но приносит ли технический прогресс положительный результат для экологии Земли?» Будем исследовать дальше…
Участники конференции подвели итог: «Не зная прошлого, невозможно понять настоящее и думать о будущем!». Участники дискуссии под руководством учителя стали еще на один шаг ближе к характеристикам человека мира, обладающего пытливым умом и стремящимся сохранить окружающую среду, в которой все мы живем.
Список литературы.
1. Making the PYP happen: A curriculum framework for international primary education. International Baccalaureate, December 2009.
2. Выготский культурного развития ребенка // Педология. 1928. № 1. С. 58 — 77; То же // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 4. С. 5 — 19.
