Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области
«Тобольский многопрофильный техникум»
Автор:
Преподаватель специальных дисциплин
Тобольск, 2014
Развитие навыков самообразования в учебной деятельности через организацию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов
Актуальность темы. Образование становится главным фактором развития личности и общества в интенсивно обновляющемся мире.
Представления об образовании меняются по мере того, как в обществе начинают признавать факт неизбежности образования на протяжении всей жизни.
Сегодня перед педагогом стоит задача – не передать ребёнку определённую сумму знаний, умений и навыков, а научить учиться, способствовать формированию компетенций, позволяющих непрерывно на протяжении всей жизни адекватно отвечать вызовам своего времени. Самообразование как неотъемлемое свойство человека ХХI века становится едва ли не самым главным двигателем в жизни каждого общества и мира в целом.
Изучение накопленного опыта (вторая половина ХХ века) показывает, что взаимосвязь образования и самообразования проявляется двояко. С одной стороны, образование как цель и содержание педагогического процесса создает базу для самообразования, с другой – самообразование способствует формированию потребности в знаниях, опыте и личностных качествах, превращающихся в цели образования. В современных условиях качественное совершенствование профессиональной подготовки специалистов требует разработки новых и усовершенствования известных психолого-педагогических методик обучения, в частности формирование у студентов навыков самообразования через организацию самостоятельной работы.
Современные исследователи подчеркивают значимость самообразования для будущих поколений и отмечают важность наличия интереса к нему. Именно формирование интереса к образованию самого себя становится жизненно необходимым атрибутом современного студента, ориентированного на успешное личностное развитие и профессиональный рост.
Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, критично относиться к предлагаемым извне ценностям, в самообразовании и самореализации. Развитие самостоятельности, творческой активности, способности выявлять и реализовывать собственные возможности, регулировать и совершенствовать поведение личности происходит наиболее продуктивно в подростковом и старшем школьном возрасте. Именно этот возрастной период связан с появлением способности и потребности познать и реализовать свои возможности, потенциал.
Для реализации механизмов самообразования требуется соответствующие условия. Отсюда одной из главных задач учреждений образования становится создание среды, обеспечивающей реализацию самообразовательной деятельности студентов. Изучение накопленных в педагогической науке знаний, наш практический опыт в организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в системе среднего образования обусловили очевидность и целесообразность изучения данной проблемы и определили тему работы «Развитие навыков самообразования в учебной деятельности через организацию аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов».
Цель работы: выявить содержание, методы и виды самостоятельной работы, обеспечивающие развитие у студентов навыков самообразования; разработать и апробировать методику организации аудиторных и внеаудиторных самостоятельных занятий.
Теоретическую основу работы составили положения и подходы:
- деятельностный подход (, , ); личностно-ориентированный подход (, ); теории самообразования личности (, , ); развития самостоятельности студентов (, ); психолого-педагогические проблемы развития личности в учебной деятельности (, ).
Научная новизна работы состоит в том, что
- раскрыта сущность понятий «самообразование» и «самостоятельная работа»; разработаны и внедрены в образовательную практику задания для самостоятельной работы студентов; осуществлен отбор содержания, выбор заданий, обеспечивающих эффективное формирование у студентов навыков самообразования.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические рекомендации для студентов по проведению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по специальностям 260108 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров, 260103 Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий.
Углубляясь в теоретические нюансы самообразования, отметим, что проблема самообразования всегда занимала педагогов. Исследуя эту проблему, утверждал: «Учение, овладение знаниями, сидение за книгой – большое благо и счастье... Знания – это духовная сила…, это бесценное богатство, которое ты должен приобрести в годы детства, отрочества и ранней юности …». Человек становится настоящим гражданином, когда он учится.
В философской и психологической литературе понятие «самообразования» личности трактуется в самом общем виде как процесс реализации человеком своего потенциала, способностей, потребностей и опредмечивания сущностных сил.
определяет самообразование (самоучение) как целенаправленную учебную деятельность, управляемую самой личностью без участия педагога. и рассматривают самообразование как образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего.
Реализация планов самообразования осуществляется разными методами. Ведущий среди них — самостоятельная работа с литературой и аудиовизуальными средствами, самостоятельное выполнение упражнений и практических заданий, общение и др.
Однако при определенной изученности проблемы следует заметить, что нельзя смешивать самостоятельную работу и самообразование студентов (хотя самостоятельная работа и может перерастать в самообразование). В дидактике установлено, что «самостоятельная работа учащихся — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время». Самообразование тоже осуществляется студентом самостоятельно, но большое отличие этих видов работ состоит в том, что самостоятельную работу студент выполняет по заданию педагога, а самообразованием руководит сам, строя его соответственно своим задачам.
Трактовка и самостоятельной работы, и самообразования зависит от того, как понимается сам процесс учения. Если учение сводится к накоплению новых знаний, то соответственно и виды самостоятельного учения рассматриваются как дополнительная активность студента в этом же направлении. С точки зрения и учение следует рассматривать как деятельность, включающую ряд компонентов в их единстве: мотивы, постановку и принятие учебных задач, осуществление активных учебных действий, действий самоконтроля и самооценки студентов. При таком понимании самостоятельная учебная работа есть одна из разновидностей учебной деятельности, в которой отдельные ее компоненты выполняются студентом самостоятельно, без непосредственного участия педагога. Педагог формирует учебную деятельность студента, передает отдельные ее компоненты для самостоятельного выполнения, но за педагогом сохраняется общее руководство учебной деятельностью — выбор ее задач и способов, контроль за ее результатами. Самообразование же с точки зрения этого подхода может быть рассмотрено как особая деятельность, имеющая свою специфическую структуру, отличающаяся от учебной деятельности и ее самостоятельных форм тем, что ее основные компоненты — мотивы, задачи, способы действий и способы контроля определяются самим студентом. Как правило, в основе самообразования лежат мотивы жизненного определения; потребности, не удовлетворяемые в условиях школы; более зрелые способы работы и контроля и т. д.
Основным содержанием учебной деятельности является не накопление знаний, а овладение новыми способами действий, новыми приемами приобретения знаний, так и самообразование есть не только дополнительная активная работа студентов по усовершенствованию системы своих знаний (их расширению, углублению, упрочению, систематизации и т. д.), но и их активность, направленная на совершенствование самой своей деятельности, обогащение ее новыми способами, освоение новых типов социальных отношений и новой позиции в деятельности, т. е. внутреннее глубокое развитие личности. В этом смысле подлинное самообразование по своему содержанию всегда неотрывно от самовоспитания, подчинено ему. Таким образом, зрелое самообразование движимо мотивами личностного самоусовершенствования (в том числе усовершенствования учебной деятельности), определяемыми социальными требованиями общества.
Работа по развитию навыков самообразования в учебной деятельности у студентов (групп ТПТ 11-1Т, ТХК 11-1Т) ГАОУ СПО ТО «Тобольский многопрофильный техникум» осуществлялась в 2012-2014 учебном году.
В процессе работы над темой выполнено следующее:
Проведено тестирование на проверку готовности студентов к самостоятельной деятельности в первые дни изучения междисциплинарного курса МДК 03.01 Управление структурным подразделением организации. Результаты теста показали, что до поступления в техникум основными видами самостоятельной работы, выполняемыми ими в школе, были: подготовка сообщений и ответов на вопросы, составление кроссвордов и схем, заполнение таблиц, написание рефератов. Отмечено, что аудиторная работа выполнялась всеми студентами, а домашнее задание относительно регулярно выполняли 32% (8 человек). Низкая активность студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей: неготовность студентов, однотипность заданий. Организовано два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов: увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий (разработка методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки) и повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Проведена теоретическая и практическая подготовка студентов к самостоятельной работе. С этой целью были разработаны и предложены студентам задания для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Удачно апробированные задания включены в методические рекомендации к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы и практических заданий по МДК 03.01 Управление структурным подразделением организации, в которых предусмотрены следующие виды работ: решение ситуационных задач, созданиепрезентаций и электронных словарей; написание сообщений, рефератов и проектов; участие в семинарах; поиск информации в Интернете, СМИ; составление кроссвордов, рисунков, диаграмм, схем, коллажей и др.
Организовано наблюдение за изменениями качества учебной деятельности студентов и управление ею. Так как вопрос о значении учебной деятельности в формировании личности и отдельных ее сторон изучен явно недостаточно мы не можем дать в каждом конкретном случае достаточно дифференцированную оценку степени сформированности учебной деятельности и вынуждены судить об этом по наличию у студентов умений самостоятельно работать над учебными заданиями, самостоятельно совершенствовать свои знания и добывать новые. Поэтому с целью изучения результативности применения различных форм самостоятельной работы в образовательном процессе нами проводился образовательный мониторинг. Данные мониторинга позволили судить о положительной динамике. Сравнивая полученные показатели у студентов группы ТПТ 11-1 (25 человек) первых месяцев изучения дисциплины с заключительными отметим, что доля студентов, вовлеченных во вне учебную самостоятельную работу и регулярно выполняющих задания в октябре месяце составляла 28% (7 человек) с выполнением 67% заданий, отведенных согласно календарного графика на данный период. По завершению срока обучения вовлеченность студентов составила 88% (22 человека) с выполнением 75 % предложенных заданий. Качественная успеваемость составила 67%.
Опрос показал, что работа с ресурсами Интернета оценивается студентами как наиболее привлекательный вид заданий в самостоятельной учебной деятельности. Рост степени самостоятельности можно отследить посредством анализа проявления интереса к выполнению различных видов самостоятельной работы, не регламентированной преподавателем, а именно подборка видео - аудиоматериалов, информационных текстов. Полученные результаты можно трактовать как начальный этап сформированности самостоятельности в учебной деятельности и развитие самости личности.
Все вышесказанное позволяет сформулировать следующие выводы:
Особое значение имеет такая организация самостоятельной работы, которая, придавая личностный смысл получаемому образованию, учитывая уровень подготовленности к самостоятельной работе, способствовала бы развитию навыков самообразования. В целом все виды работ, направленных на формирование потребностей самообразования студентов, которые исходят от педагога, безусловно подготовят его к непрерывному самообразованию в течение всей его последующей жизни.Библиографический список
Громцева старшеклассников общеобразовательной школы. - Л., 1974. - 118 с. Давыдов обобщения в обучении. - М:, 1972. - 423 с. Есипов работа учащихся на уроке. - М., 1961. - 239 с. Лихачев . Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2001. - 607с. . Методология учебной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с. Эльконин обучения младшего школьника. - М., 1974. - 64 с.Библиографические ссылки на электронные ресурсы
Большой психологический словарь. Сост. лма-пресс. 2004 [Электронный ресурс]. URL: http://vocabulary. ru/dictionary/30/word/samobrazovanie (дата пересмотра: 12.03.2014). Избранные психологические труды. , 1989 [Электронный ресурс]. URL: http://med-books. info/vozrastnaya-psihologiya_783/uchebnaya-deyatelnost-mesto-ucheniya-40277.html (дата пересмотра: 07.03.2014). Формирование навыков самообразования у подростков в учебной деятельности. [Электронный ресурс]. URL: http://www. /obw-pedagogika/formirovanie-navykov-samoobrazovanija-u-podrostkov-v-uchebnoj-dejatelnosti. html (дата пересмотра: 07.03.2014). Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий. [Электронный ресурс]. URL: http://netess. ru/3pedagogika/233767-1-formirovanie-studentov-interesa-samoobrazovaniyu-sisteme-vneauditornih-zanyatiy. php (дата пересмотра: 07.03.2014).