Методика выявления образа ситуации у испытуемых в разных эмоциональных состояниях

Методика выявления образа ситуации у испытуемых в разных эмоциональных состояниях

Для того чтобы выявлять особенности образа ситуации в предыдущих работах использовался прием эмоциональной аналогии. При этом испытуемых просили в ответ на стимульную ситуацию, обозначенную с помощью картинки из теста Розенцвейга, привести пример из их личного опыта, в котором они переживали эмоцию, похожую на ту, которая возникает у персонажа на стимульной картинке.

Ответы на этот вопрос обрабатывались с помощью анализа пропозиций на предмет выделения структурных особенностей приведенных испытуемыми ситуаций: сколько персонажей, как они связаны между собой, что произошло, кто и что делает в связи с происшедшим, кто и как оценивает произошедшее, и главное, – в чем сходство и различие сюжетов приводимых испытуемыми историй по сравнению с тестовой ситуацией (таб. 1).

Таб. 1. Типы трансформации ситуаций теста Розенцвейга («Ваза») в восприятии ре­с­пондентов для разных интерпретации

добавляет в ситуацию	игнорирует в ситуации	фокус реагирования
нн	агрессию со стороны собеседницы, ее злонамерен­ность	собственную причастность к возникновению ущерба и характер ущерба	реагирует на фразу со­бе­седницы как на незаслу­женное обвинение
оп	пострадавшая восприни­мается как очень близкий человек, несчастье кото­ро­го сказывается на собст­вен­ном благосостоянии респондента	отношение собеседницы к ситуации, респондент не сопереживает, а переживает из-за ее неприятности. Не ищет возможность исправить происшедшее	реагирует на страдание собеседницы, которое наносит удар по благополучию самого респондента
ор	обязательства, невыпол­не­ние которых ведет к негативным последствиям	меняет активную позицию (разбил) на пассивную (не уберег, не уследил)	на свой недосмотр как на оплошность, причи­ни­вшую другому вред
сл	«причину случайности» - неконтролируемый характер происшествия	причинно-следственную связь между своими дейст­виями и происшествием	реагирует на происшед­шее неприятное событие («почему со мной?»)
рв	соучастие – причиной со­бы­тия объявляются сов­ме­­стные действия с пост­ра­давшим или третьим лицо	чью-либо возможность повли­ять на развитие собы­тий, возможность контро­лировать происходящее	реагирует на «зажим» между собстве­­н­ным участием и бессили­ем изменить ход событий
уч	личную целенаправлен­ную деструктивность	ненамеренный характер ущерба	последствия своего дес­труктивного поступка для другого человека

Несмотря на разнообразие примеров ситуаций, которые приводили испытуемые, по структуре описываемые ими истории разделились на 6 основных групп. Представления о ситуации, связанные с эмоциональным реагированием, составили 5 групп в зависимости от того, в каких своих компонентах пример из личного опыта испытуемых отличается от тестовой ситуации. Соответствующие особенности восприятия тестовой ситуации представлены в таб. 1. Шестая группа содержит ответы испытуемых, которые не выразили эмоционального отношения к ситуации. По результатам других исследований к этим шести добавилась группа УЧ, встречавшаяся почти исключительно в выборке школьных учителей. Разные интерпретации тестовых ситуаций, типичные для каждой из шести групп представлены в таб. 2.

Таб. 2. Содержание типичных интерпретаций одной и той же ситуации опросника. Курсивом выделены названия ситуаций, послужившие источником буквенного обозначения

когнитивная репрезентация ситуации (на основе примеров-аналогий)
нн	несправедливые нападки: меня обвиняют в том, к чему я не имею отношения / меня чрезмерно наказывают за мелкий проступок
оп	отождествление с пострадавшей: я – жертва чьих-то злонамеренных действий (обокрали, обманули, побили) / сопереживание страдающему существу (заболел ребенок, домашнее животное)
ор	отсутствие реакции: я не делаю того, что от меня ожидают, и этим доставляю неприятности ожидающему (не уберег; не уследил; не понял, что лучше промолчать)
сл	случайный вред другому / самому себе / случайная неприятность (вред себе и другому) (пролить кофе, уронить поднос с едой, обнаружить неопрятность в одежде)
рв	вина разделена с третьим лицом или с самим пострадавшим (мы ссорились/ друзья не купили общий от всех подарок на день рождения)
дп	действия и последствия: ситуация воспринимается как повод для совместного с собеседницей решения возникшей проблемы и оценивается как «будничная неприятность», не как повод для переживаний
уч	учителя: некто более слабый и подчиненный расстраивает респондента, за что бывает сурово наказан. Повод для наказания всегда незначителен. За наказанием следует своеобразная расплата для самого наказывающего в виде потери контроля над ситуацией или жестоких самоупреков

В одном из последующих исследований ставился вопрос о связи эмоционального состояния и образа ситуации. Для этого было выбрано состояние предэкзаменационной тревоги. В ходе исследования по описанной методике выявления эмоциональных аналогий сравнивались абитуриенты Института психологии и Института лингвистики, пришедшие подавать документы для поступления, со студентами 1 семестра обучения. Предполагалось, что состояние тревоги сопутствует более частому появлению специфических интерпретаций ситуации.

В результате исследования были получены значимые различия, свидетельствующие о том, что абитуриенты значимо чаще интерпретируют тестовые ситуации с помощью репрезентаций НН и ОП, демонстрируя при этом (по опроснику) наиболее простые способы реагирования на ситуацию.

Маркерами простоты или сложности выступали поведенческое разнообразие и сложность отражения ситуации в ответах. Под поведенческим разнообразием понимается количество не повторяющихся способов поведенческого реагирования на ситуацию, указанных испытуемым в ответ на вопросы о том, как бы они поступили, что бы подумали и как никогда бы не поступили в этой ситуации. Сложность отражения ситуации определяется количеством не повторяющихся элементов ситуации, которые учитывает человек в ответах на те же вопросы (эти элементы показаны на схеме 1).

На схеме кружками обозначены элементы ситуаций «ваза» и «больница» из теста Розенцвейга, учитываемые в ответах испытуемых об их поведении в данной ситуации. По эмпирическим данным эти элементы образуют 8 устойчивых сочетаний (сегментов), на которые в большинстве своем реагировали испытуемые, из 15 возможных неповторяющихся сочетаний.

Схема 1. Сегментация тестовой ситуации на основе самоотчетов испытуемых об их поведенческом реагировании на нее

При интерпретации результатов этого исследования встал вопрос о том, за счет чего возникло различие между группами в частоте используемых интерпретаций ситуации. Помимо переживания тревоги причинами различий могли стать:

устойчивая склонность испытуемых-абитуриентов интерпретировать любые ситуации как НН и ОП, так что эти интерпретации проявляются в любых ситуациях, независимо от переживания ими тревоги или других эмоций; уровень развития, определяемый в ходе вступительных испытаний, так как не все испытуемые-абитуриенты успешно сдали экзамены, и возможно их отличие от результатов студентов 1 семестра обучения (и того же возраста) обусловлено вступительным отбором, который прошли все студенты, но не все абитуриенты. 

В исследовании были получены косвенные аргументы против первого альтернативного объяснения, состоящие в том, что один и тот же абитуриент чаще всего по-разному интерпретировал две стимульные ситуации. Следовательно, абитуриенты в принципе были не склонны любую ситуацию интерпретировать единственным способом.

Для того чтобы отсеять альтернативные объяснения, необходимо построить исследование особенностей образа ситуации с участием одних и тех же испытуемых, пребывающих в спокойной и тревожной ситуации. Кроме того, такое исследование позволит ответить на вопрос о том, что же первично – измененное восприятие ситуации, приводящее к специфической ее оценке, или эмоциональная оценка, способствующая тому, что некоторые элементы в процессе восприятия ситуации оказываются вне поля внимания.

Однако для этого не годится опросник, при­ме­нявшийся в предыдущих исследованиях, поскольку испытуемые хорошо за­по­минают пример на эмоциональную аналогию, который приводят из собственного опыта. При повторном исследовании из простой экономии усилий они приведут тот же самый пример.

Для такого исследования необходима методика, которая позволяет устанавливать эмоциональную аналогию, но выполнение которой не связано с ярким запоминанием. Выходом из ситуации представляется разработка последующей методики, учитывающей результаты приведенных исследований.

В качестве тестовой эмоциогенной ситуации задаются те же самые ситуации из теста Розенцвейга. К тестовой ситуации предлагается набор из семи картинок, изображающих события, перечисленные в таб. 2. Под каждой из 7 картинок располагается балльная шкала. Задача испытуемого состоит в том, чтобы оценить по балльной шкале степень сходства эмоционального переживания, которое испытывает прототип на тестовой картинке, с эмоциональным переживанием прототипа на каждой из семи дополнительных картинок. Помимо этого было бы интересно ввести пустую дополнительную картинку-рамочку на тот случай, если испытуемый захочет сам изобразить ситуацию-аналог эмоционального переживания к тестовой картинке.

Такая методика сохраняет основную идею метода эмоциональных аналогий, позволяет опереться на установленные в предыдущих исследованиях закономерности в отражении ситуации, а также смещает акцент с запоминающегося за счет содержания и провоцирующего отказы задания на приведение примеров из личного опыта на более нейтральную и легче забываемую балльную оценку. К наиболее серьезным недостатком методики относится тот, что испытуемые вместо порождения ситуаций для эмоционального обобщения занимаются комбинированием тех примеров, которые предлагает исследователь. Таким образом они вместо приведения наилучшей аналогии, неучтенной в методике, довольствуются выбором из имеющихся альтернатив, которые могут удовлетворять их в большей или меньшей степени.