Игра как средство социальной адаптации дошкольников.
Сегодня можно констатировать значительное снижение роли семьи в воспитании детей, что детерминирует трудности в их последующей социализации. Это в значительной степени обусловлено тем, что в большинстве семей ребёнок является единственным, много неполных семей, где нарушены поло-ролевые связи. В то же время в обществе возрастают требования к адаптивным возможностям личности, обусловленные социальными процессами. Поэтому на современном этапе развития российского общества вопрос полноценного воспитания подрастающего поколения не теряет своей актуальности, а напротив, стоит как никогда остро.
Особое внимание требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с социумом. Именно этот возраст является синзитивным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований, которые детерминируют успех или неуспех личности в дальнейшем. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребностная сфера человека, именно в этот период качественно меняется и проявление потребности в признании. Нереализованность на данном этапе может повлиять на формирование неадекватной Я - концепции, как следствие – асоциальной поведенческой направленности. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка. В то же время правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом.
Но, так как семья в подавляющем большинстве случаев не в состоянии в полной мере обеспечить полноценное развитие личности, сложная задача формирования и развития адаптивных возможностей детей, подготовки их к дальнейшей социализации ложится на дошкольные учреждения. Для решения этой глобальной задачи необходимо оптимизировать воспитательный процесс, грамотно используя все имеющиеся возможности, традиционные и инновационные подходы работы с детьми.
В детских дошкольных учреждениях ведущая деятельность дошкольников – игра из хаотичной и поверхностной под воздействием специалистов дошкольников переходит в планомерную и углубленную. Это приводит к адаптации ребёнка к собственным внутренним изменениям, связанным с взрослением, к изменившимся требованиям, предъявляемым к нему в семье и другими взрослыми, к требованиям и нормам детского коллектива.
Кроме того, социальное окружение также должно адаптироваться к индивидуальным особенностям каждого ребёнка. Таким образом, в основе технологий социализации дошкольника лежит психолого-педагогическая концепция гармонизации взаимоотношений личности, среды, сверстников, педагогического коллектива, родителей.
При таком подходе социальная адаптация даёт дошкольнику возможность развиваться в соответствующем темпе в зависимости от своих возможностей и способностей. В рамках этой концепции существенно расширяется представление о развивающем пространстве дошкольного учреждения, изменяются его цели, которые состоят в следующем:
- в создании благоприятных условий для личностной самореализации, которая выводит ребёнка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к требованиям социума;
- в создании модели ценностно-ориентированной саморазвивающейся социально – педагогической системы, обеспечивающей разно-уровневую, многопрофильную и общекультурную дифференциацию образовательного и воспитательного процесса.
В ходе комплексного исследования, были выделены три фазы социально-адаптивного процесса:
1) острая фаза сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к физиологическим и психическим расстройствам;
2) под острая фаза характеризуется адекватным поведением ребёнка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического;
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, и дети, наконец, преодолевают в общении и поведении.
При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
- легкая адаптация – поведения нормализуется в течение 10 -15 дней, ребёнок адекватно ведёт себя в коллективе;
- адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, есть признаки психического стресса;
- тяжёлая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребёнок трудно преодолевает
адаптационные процессы, часто болеет, психически не уравновешен (1)
Далее встаёт вопрос об оценке эффективности адаптации как процесса. Мы предлагаем ориентироваться на следующие показатели – критерии:
-коммуникативная включённость;
- эмоциональное самочувствие;
- усвоение нравственных норм коллектива (правил поведения) ;
- самореализация.
По каждому критерию мы разработали свои уровни оценки, для того, чтоб можно было установить уровень адаптации ребёнка.
Коммуникативная включённость (уровни)
Недостаточный – когда ребёнок не общается с другими детьми, с воспитателями, отказывается принимать участие в коллективных играх и дети не приглашают его к общению.
Низкий – ребёнок редко общается с другими детьми, с воспитателями, не отказывается принимать участие в коллективных играх, но и не проявляет активности, дети иногда приглашают его к общению.
Достаточный – ребёнок общается с другими детьми, с воспитателями, активно принимает участие в коллективных играх и дети приглашают его к общению.
Эмоциональное самочувствие (уровни)
Плохое – ребёнок часто плачет, жалуется на плохое самочувствие, не хочет посещать детский сад, говорит, что ему скучно, жалуется на детей и воспитателей, говорит, что его не любят.
Среднее – ребёнок плачет редко, иногда жалуется на детей или на воспитателей, не всегда хочет посещать детский сад.
Хорошее – ребёнок обычно весел, активен, с удовольствием посещает детский сад.
Усвоение нравственных норм коллектива (правил поведения) (уровни)
Недостаточный – ребёнок не соблюдает распорядок дня, отрицает правила, не слушает педагога, обижает детей.
Достаточный – ребёнок не всегда соблюдает распорядок дня, признаёт, но не всегда выполняет правила, не всегда слушается педагога, редко обижает детей.
Высокий – ребёнок соблюдает распорядок дня, знает и выполняет правила даже в отсутствии педагога, слушается педагога, не обижает детей.
Самореализация (уровни)
Низкая – ребёнок не участвует в творческом процессе, не проявляет инициативы при выполнении творческих работ.
Средняя – ребёнок не всегда принимает участие в творческом процессе, может только копировать чужие работы и действия.
Высокая – ребёнок всегда принимает участие в творческом процессе, любит придумывать.
