На протяжении нескольких семинаров нами разрабатывалась тема «университет будущего» (представлена в отдельном тексте). Актуальность долгосрочной проработки данной темы обусловлена её масштабностью и проблемностью. Дело в том, что настоящие университеты существуют на основании достаточно размытых функций, т. е. не до конца понятно, чем именно занимается университет, кого и для чего он выпускает и механизмы образовательной деятельности внутри университета в контексте современной ситуации стали малопрозрачными. На фоне данных факторов нами была выдвинута гипотеза, что современные университеты стали малоэффективными, т. к. не в состоянии ухватить разнородность ключевых движущих факторов жизнедеятельности человека и учесть их в процессе образования.

В рамках данной тематики, нами был применен метод морфологического анализа, где за объект анализа и был взят университет со всеми нам известными его составляющими.

По сути, морфологический анализ можно приписать к этапу исследования (в нашем случае исследования университета), где задача исследования - найти решение проблемы, которое ус­траняет либо существующее препятствие развития, либо фактор нормально­го функционирования. Но решение, полученное в результате исследования, может быть различным. Оно может иметь вид некоторого акта деятельности, а может быть целой концепцией деятельности на ближайшую перспективу.

В описании метода морфологического анализа будем исходить из пони­мания того, то непосредственным результатом исследовательской работы яв­ляется эффективное решение проблемы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Тогда проведение исследования можно свести к анализу вариантов реше­ний по определенному набору их параметров. Это и характеризует морфо­логический метод исследования.

Его можно реализовать посредством составления так называемых морфо­логических карт, которые содержат, с одной стороны, перечень необходи­мых параметров, отражающих предполагаемый и ожидаемый результат, с другой стороны, варианты решений, среди которых надо делать выбор, что­бы достичь результата.

Морфологический анализ предполагает не простую декомпозицию, т. е. разложение целого на составляющие его части, но выделение элементов по принципам функциональной значимости и роли, т. е. влияния элемента или подпроблемы на общую проблему, а также прямую или опосредованную связь с внешней средой (иногда это называют надсистемой).

На примере нашего морфологического анализа «университета будущего» можно выделить две основные фазы:

    Декомпозиция Композиция

Т. е. сначала всё обсуждение и рабочий процесс направлен на то, чтобы выявить самостоятельные составляющие (или еденицы) университета, которые можно охарактеризовать и описать вне университетской структуры, со своими принципами. После чего, необходимо найти решения дефицитных моментов в каждой из выделенных структурных частей и объединить эти самостоятельные решения в системное. Для нас, этим системным решением является определение понятия «университет будущего»

Помимо двух основных фаз проведённого нами анализа, можно выделить три этапа работы, которые задали динамику выделенных фаз:

Реконструкция. На данном этапе, участники рабочего процесса делятся своим образовательным опытом и выделяют базовые переживания, которые явились следствием процесса образования и через которые можно зафиксировать сам факт образования в университете. В этом смысле, каждый на своём примере выделяет ключевые образовательные события в своей студенческой жизни, тем самым реконструируя свой процесс обучения как предмет исследования. В итоге мы получаем массив человеческого опыта, позволяющий выделить принципы «случившегося» образования у каждого по отдельности. Конвертирование. На данном этапе происходит процесс конвертирования предоставленного рабочей группой образовательного опыта в системообразующие университет признаки и в нашем случае принципы университетского образования, за счёт чего оно происходит. На данном этапе удалось выяснить, что основное образование происходит за счёт так называемых «скрытых» сюжетов университета, т. е. в его неформальных проявлениях. Например, оказалось важным пережить переезд или общение в «курилке» с определёнными людьми и тд. Грубо говоря, образование в основном происходит случайно или вопреки формальной системе. Структурирование. На данном этапе формируется сама ключевая композиция университета или узловые точки задающие функционал понятию «университет». В этом смысле, из выделенных принципов определяется самый объёмный по значению принцип образования в университете и характеризуется как ключевой или ведущий принцип, задающий динамику всему университету как большому образовательному механизму. В нашем случае была выделена как базовая характеристика из которой стоит исходить при проектировании университета будущего, эта характеристика – целевые функции. Т. е. если мы определяем целевую функцию университета в контексте современности, то мы должны понимать, что ошибки допущенные при формулировании данных функций являются системными для всего университета. Если определена не верно социальная функция университета (или определена ошибочно), то скорее всего работа университета будет малопродуктивной.

П. Глухов