ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета

«___»______________2010г.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД. Ф.14 ПСИХОЛИНГВИСТИКА

1. Цели и задачи дисциплины

       Цель курса – ознакомить студентов с основными направлениями современной теории речи (устной и письменной) и сформировать у них элементарные навыки самостоятельного диагностического изучения речевой деятельности ребенка-дошкольника и младшего школьника.

       Задачи курса:

    студентам необходимо усвоить классификацию форм и видов речевой деятельности,  осознать взаимосвязь психических процессов, либо непосредственно участвующих в ее осуществлении, либо тесно с ней связанных; знакомить студентов с процессами развития восприятия, понимания и продуцирования речи у детей, с учетом профессиональной подготовки студентов особое внимание уделять особенностям освоения речи в дошкольном – младшем школьном возрасте; уделять внимание как общетеоретическим, мировоззренческим аспектам речевой деятельности, так и практическим аспектам, связанным с логопедией и методикой развития речи (спец.), способствовать изучению речи в плане ее развития в норме и некоторых нарушений; знакомить студентов с элементарными приемами исследования речи, применяемыми в практике логопедии, педагогики и методики развития речи; формировать у студентов межпредметные связи.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Студентам необходимо усвоить общепедагогические и специальные педагогические компетенции:

Знание основных общетеоретических и психолингвистических положений; Знание дидактических основ речевого развития дошкольников в норме, умение анализировать сущность экспериментальных исследований, направленных на изучение норм, особенностей и закономерностей освоения речевой деятельности детьми; Знание современных концепций освоения речевой деятельности в норме детьми дошкольного и младшего школьного возраста; умение проектировать, конструировать, варьировать, оценивать и диагностировать данный процесс, определять содержание и условия освоения речевой деятельности на основе ориентировки в возрастных особенностях интеллектуального и личностного развития детей, а также интегрированного подхода к процессу обучения; Знание подходов к определению принципов обучения, эффективности и характера дидактических средств и наиболее приемлемых форм организации речевой деятельности дошкольников и младших школьников.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр - 4

Объем, трудоемкость дисциплины

72

72

Аудиторные занятия

32

32

Лекции

16

16

Практические занятия (ПЗ)

16

16

Семинары (С)

-

-

Самостоятельная работа

40

40

Курсовые проекты (работы)

-

-

Контрольная работа

+

+

Реферат

-

-

И (или) другие виды самост. работы

-

-

Вид итогового контроля (зачет)

зачет – 4 сем.

зачет

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий


№ п/п

Раздел дисциплины

Лекции

ПЗ

СРС

1

Психолингвистика как наука и ее место среди других наук о человеке.

1

2

2

2

Современные принципы анализа высших психических функций. Речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи.

1

-

2

3

Научные основы психолингвистической теории речевой деятельности. Базовые понятия курса (язык, речь, речевая деятельность, языковая компетенция).

2

2

6

4

Психологический базис речи. Речь в системе других психических процессов.

4

4

6

5

Понятие речевой деятельности. Виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо.

2

2

6

6

Деятельность говорения и аудирования (устная речь).

2

2

6

7

Усвоение ребенком родного языка и устной речи (онтогенез речи). Концепция поэтапного формирования речевых способностей ребенка.

2

2

6

8

Усвоение ребенком письменной формы речи. Развитие метаязыковых способностей ребенка.

2

2

6

Всего:

16

16

40

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Психолингвистика как наука и ее место среди других наук о человеке.

Цели и задачи курса, объект и предмет психолингвистики, ее связь с другими науками. Краткие сведения из истории возникновения и развития психолингвистики. Вклад и его школы в отечественную психолингвистику.

Раздел 2. Современные принципы анализа высших психических функций.

Понятие функциональной системы. Речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи в психологии.

Раздел 3. Научные основы психолингвистической теории речевой деятельности.

Базовые понятия курса (язык, речь, речевая деятельность, языковая компетенция). Определение ведущих понятий и их сопоставление. Характеристика единиц языка – единиц речи, функций языка – функций речи, средств языка и речи. Характер проявлений языка и речи. Определение языковой способности. Структура, компоненты, факторы, обусловливающие ее развитие – физиологические, психологические, социальные.

Раздел 4. Психологический базис речи.

Речь в системе других психических процессов. Роль важнейших познавательных психических процессов – внимания, восприятия, мышления, памяти – в становлении и развитии речи. Понятие внутренней речи, ее генезис.

Раздел 5. Понятие речевой деятельности.

Определение речевой деятельности; ее структура, единицы и элементы, речевые действия и операции. Понятие речевых умений и  навыков. Виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо -  и их общая характеристика.

Раздел 6. Деятельность говорения и аудирования (устная речь).

Характеристика механизма говорения и основных его уровней. Модели порождения речевого высказывания. Психолингвистические особенности диалога – монолога. Характеристика механизма слушания (аудирования), основные уровни восприятия речи. Восприятие и понимание речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность.

Раздел 7. Усвоение ребенком родного языка и речи.

Поэтапное формирование речевых способностей.  Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Период однословных высказываний. Особенности освоения ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций).  Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение морфологическими категориями основных частей речи (существительного, прилагательного, глагола).Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов). Освоение диалога и монолога. Овладение способами организации текста.

Раздел 8. Усвоение ребенком письменной формы речи (чтения и письма).

Особенности механизмов освоения чтения и письма. Развитие метаязыковых способностей ребенка.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

Белянин, : учебник / . - М. : Флинта: Московск. психолого-социальный институт, 2007. – 232 с.

б) дополнительная литература:

Бельтюков, анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / . - М. : Педагогика, 1977. Выготский, . соч. Т. 2. Мышление и речь / . - М. : Педагогика, 1982. Гвоздев, детьми звуковой стороны русского языка / . – СПб. : Акцидент, 1995. Глухов, психолингвистики : учеб. пособие для студ. Педвузов / . - М. : АСТ Астрель, 2005. – 351 с. Горелов, функционального базиса речи в онтогенезе / . - Челябинск, 1974. Гурьянов, обучения письму / . - М. : АПН РСФСР, 1959. Егоров, овладения навыком чтения / . – М. : АПН РСФСР, 1953. Жинкин, как проводник информации / . М. : Наука, 1982. – 156 с. Жинкин, . Речь. Творчество : избр. труды / . - М. , 1998. Исенина, период развития речи у детей / . - Саратов, 1986. Казарцева, речевого общения: теория и практика обучения / О. Казарцева. - М. : Флинта, Наука, 1999. - 496 с. Ладыженская, речь как средство и предмет обучения / . - М. : Флинта; Наука, 1998. – 136 с. Леонтьев, в речевой деятельности / . - М. , 1965. Леонтьев, психолингвистики : учебник / . - М. : Смысл, 1997. Леонтьев, . Сознание. Личность / . - М. : Политиздат, 1972. Леонтьев, психологические труды. В 2 т. Т. 1. Психологическое исследование речи / . - М., 1983. Лурия, книжка о большой памяти / . - М. : Эйдос, 1994. Лурия, психофизиологии письма / . - М. : АПН РСФСР, 1950. Лурия, и сознание / . - М. , 1979. Львов, теории речи : учеб. пособие / . - М. : Академия, 2000. - 248 с. Педагогическое речеведение : словарь-справочник ; под ред. и ; сост. . - М. : Флинта, Наука, 1998. - 312 с. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М. : Педагогика-Пресс, 1994. Рубинштейн, общей психологии. В 2 т. Т. 1. Проблемы речи / . - М., 1989. Цейтлин, и ребенок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие / . - М. : ВЛАДОС, 2000. - 240 с. Чуковский, К. И. От двух до пяти / . - М. : Русский язык, 1958. Шахнарович, психолингвистика : учеб. пособие / . - М. : Изд. РОУ, 1995. – 96 с.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД - плеер, наглядные пособия, дидактический материал.

8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1.        Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм  обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

Языковая способность человека и ее структура; факторы и условия, необходимые для ее развития в детском возрасте; взаимосвязь дошкольной и школьной ступеней обучения. Фонематический слух как основа овладения звучащей речью. Необходимость и методика его развития в дошкольном возрасте. Фонематическое восприятие как умение осознавать звучащую речь (звуковой состав слов и словесный состав предложения). Необходимость и методика его развития в детском возрасте. Механизм освоения слогообразования как технической единицы речи и его роль в становлении самостоятельной речи ребенка. Особенности процесса его становления в младенчестве.  Роль двигательного анализатора и становления и развитии языковой способности человека. Научное обоснование этой связи и методика его активизации. Роль слухового восприятия в освоении и развитии речи. Особенности этой связи в детском возрасте и методика его совершенствования Роль тактильного восприятия в овладении речью в детском возрасте. Особенности этого взаимодействия и методика его активизации. Внимание, его связь с освоением речи в детском возрасте. Специфика этой связи и методика совершенствования внимания. Роль памяти в процессах порождения и восприятия речи. Особенности этой взаимосвязи в детском возрасте. Методика совершенствования приемов запоминания в связи с речевой деятельностью ребенка. Речь как инструмент мышления человека. Сложности и особенности этой связи в детском возрасте. Необходимые методические рекомендации. Процесс формирования понятий, его сложности и особенности протекания в детском возрасте,  методические рекомендации по его активизации. Становление внутренней речи в детском возрасте: ее генезис, функции, фазы формирования, особый язык. Особенности становления и развития у детей (научный спор Ж. Пиаже и ). Когнитивная (познавательная) функция речи. Особенности овладения в детском возрасте и необходимые условия для ее развития. Методика активизации. Коммуникативная функция речи. Особенности овладения в детском возрасте и необходимые условия ее развития. Методика активизации. Регулирующая функция речи. Особенности овладения, необходимые условия и методика развития. Механизм порождения речевого высказывания: трудности освоения в детском возрасте, возможные методические рекомендации. Механизм слушания как вид речевой деятельности: трудности освоения, возможные методические рекомендации. Психологические особенности диалога как ситуативной речи. Особенности и сложности овладения им в детском возрасте. Методические рекомендации. Психологические особенности монолога как контекстной речи. Особенности и сложности освоения в детском возрасте, необходимые методические рекомендации. Особенности освоения словаря в детском возрасте. Последовательность освоения лексического значения слов: ситуативная закрепленность, предметная и понятийная соотнесенность слов. Трудности данного процесса. Методы обследования словаря. Методические рекомендации. Особенности освоения слоговой структуры слов в дошкольном возрасте. Трудности данного процесса. Связь с дальнейшим обучением чтению и письму; методические рекомендации. Закономерности и особенности освоения звукового строя речи. Объективные трудности данного процесса, методика обследования звуковой стороны речи и соответствующие методические рекомендации. Особенности освоения грамматического строя речи (основных морфологических категорий и словообразования). Трудности данного процесса; методика обследования грамматических навыков и умений у детей и методические рекомендации. Овладение фразовой речью и синтаксическими конструкциями в детском возрасте. Трудности данного процесса; методика обследования фразовой речи и методические рекомендации. Овладение связной речью (диалогической и монологической). Последовательность и этапы освоения: диалогическая-монологическая, ситуативная-контекстная, внешняя-внутренняя. Трудности освоения. Текст как тип речевого высказывания. Понятие текста, разновидности текстов, их классификация. Особенности и трудности овладения способами построения текстов в детском возрасте. Особенности речевой деятельности школьника. Освоение процессов чтения и письма. Предпосылки, механизмы, трудности и этапы освоения. Развитие метаязыковых способностей.

8.2.2. Примерный перечень вопросов к зачету (4 семестр)

Научные основы речи, современные подходы к освоению языка и речи (коммуникативный, деятельностный и комплексный). Понятие языка в психолингвистике: определение, единицы, функции, характер проявления. Понятие речи в психолингвистике: определение, единицы, функции, характер проявления. Лингвистические и паралингвистические средства речи. Связь функций речи с ведущей деятельностью возраста. Последовательность и особенности освоения основных функций речи в дошкольном и младшем школьном возрасте. Когнитивная (познавательная) функция речи. Особенности овладения ею в детском возрасте и необходимые условия для ее развития. Методика активизации. Коммуникативная функция речи. Особенности овладения ею в детском возрасте и необходимые условия ее развития. Методика активизации. Регулирующая и планирующая функции речи. Особенности овладения ими, необходимые условия и роль взрослого в их становлении. Понятие языковой способности и ее структура. Основные факторы, обусловливающие ее развитие в дошкольном возрасте. Психологический базис речи; речь в системе других психических процессов. Внимание, его связь с освоением речи в детском возрасте. Специфика этой связи и методика совершенствования внимания. Роль слухового восприятия в освоении и развитии речи детей. Особенности этой связи в детском возрасте и методика его совершенствования. Роль тактильного восприятия в овладении речью в детском возрасте. Особенности этого взаимодействия и методика его активизации. Роль двигательного анализатора в становлении и развитии языковой способности ребенка. Обоснование этой связи в детском возрасте и методика его активизации. Роль памяти в процессах порождения и восприятия речи. Особенности этой взаимосвязи в детском возрасте. Методика совершенствования приемов запоминания в связи с речевой деятельностью ребенка. «Число Ингве и Миллера», его интерпретация в связи с решением педагогических и речевых задач в работе с детьми. О соотношении мышления и речи: речь как инструмент мышления человека. Сложности и особенности этой связи в детском возрасте. Инструментальные исследования, подтверждающие эту связь. Процесс формирования понятий, его сложности и особенности протекания в детском возрасте, онтогенез, основные стадии и этапы, соответствующие методические рекомендации. Становление внутренней речи в детском возрасте: ее генезис, функции, фазы формирования, особый язык. Особенности становления и развития у детей (научный спор Ж. Пиаже и ). Исследования, доказывающие роль внутренней речи в осуществлении мыслительной деятельности. Понятие речевой деятельности в психолингвистике, ее специфика, структура, виды речевой деятельности, их соотношение и общая характеристика. Механизм восприятия как речевая деятельность: характеристика основных этапов, последовательность протекания, трудности освоения, возможные методические рекомендации. Механизм порождения речевого высказывания: характеристика основных уровней, последовательность протекания, трудности освоения в детском возрасте, возможные методические рекомендации. Механизм слогообразования и его роль в становлении самостоятельной речи ребенка. Особенности процесса его становления в дошкольном возрасте. Фонематический слух как основа овладения родным языком и устной речью. Необходимость его развития в дошкольном возрасте. Особенности освоения звукового строя речи (гласных и согласных фонем). Зависимость онтогенеза звуков от характера артикуляционной работы. Трудности данного процесса. Особенности освоения словаря в детском возрасте. Последовательность освоения лексического значения слов: ситуативная закрепленность, предметная и понятийная соотнесенность слов. Трудности данного процесса. Освоение важнейших грамматических категорий существительных, прилагательных, глаголов. Освоение способов и навыков словообразования. Явление детского словотворчества. Овладение фразовой речью в детском саду. Сложности и специфика этого процесса, последовательность становлений и методика развития. Особенности развития речевого общения у дошкольников в условиях ведущего вида деятельности (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст). Закономерности усвоения связной речи детьми дошкольного и младшего школьного возраста (от ситуативной речи к контекстной, от диалогической к монологической). Психологические особенности диалога как ситуативной речи, особенности и сложности овладения им в детском возрасте, методические рекомендации. Психологические особенности монолога как контекстной речи. Особенности и сложности освоения в детском возрасте, методические рекомендации. Текст как тип речевого высказывания. Понятие текста, разновидности текстов, их характеристика. особенности и трудности овладения ими в детском возрасте. Особенности речевой деятельности школьника. Освоение процессов чтения и письма. Предпосылки, механизмы, трудности и этапы освоения. Фонематическое восприятие как умение осознавать и анализировать звучащую речь. Необходимость его развития в детском возрасте. Развитие метаязыковых способностей ребенка. Методы исследования речи, их характеристика и особенности применения.

8.2.3. План самостоятельной работы студентов по курсу «Психолингвистика»


Разделы и содержание курса

Вопросы и задания по СРС

Результат СРС и формы контроля

1. Психолингвистика как наука и ее место среди других наук о человеке.

1.1. Цели и задачи курса, объект и предмет психолингвистики.

1.2. Связь с другими науками. Краткие сведения из истории возникновения и развития психолингвистики. Вклад и его школы в отечественную психолингвистику.

1.Составить конспект, установив межпредметные связи с другими научными дисциплинами.

2.Подготовить рефераты о вкладе выдающихся ученых в развитие психолингвистики.

1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение

2. Рефераты.

2.1.Защита.

2.2.Круглый стол.

2. Современные принципы анализа высших психических функций.

2.1. Понятие функциональной системы. 2.2. Речевая функциональная система.

2.3.Теория динамической локализации высших психических функций и речи в психологии.

1.Установить межпредметные связи с психологией и нейропсихологией.

2.Составить конспект, заполнить схему.

1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение.

1.2.Деловая игра.

3. Научные основы теории речевой деятельности в психолигвистике.

3.1. Базовые понятия курса (язык, речь, речевая деятельность, языковая компетенция). Определение ведущих понятий.

3.2. Сопоставление базовых понятий курса. Характеристика единиц языка – единиц речи, функций языка – функций речи, средств языка и речи. Характер проявлений языка и речи. 3.3. Определение языковой способности. Структура, компоненты, факторы, обусловливающие ее развитие – физиологические, психологические, социальные.

1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Начать оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению ведущих понятий.

4.Установить связи между этими понятиями.

1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение

1.2.Круглый стол.

4. Психологический базис речи.

4.1. Речь в системе других психических процессов.

4.2. Роль важнейших познавательных психических процессов – внимания, восприятия, мышления, памяти – в становлении и развитии речи.

4.3. Речь и мышление. Понятие внутренней речи, ее генезис.

1.Составить реферат о связи речи и внимания.

2.Составить реферат о связи речи и восприятия.

3.Составить реферат о связи речи и памяти.

4.Составить реферат о связи речи и мышления.

5.Составить реферат о развитии речи и воображения.

1.Рефераты.

1.1.Защита рефератов.

1.2 .Дискуссия.

5. Понятие речевой деятельности.

5.1. Определение речевой деятельности; ее структура, единицы и элементы, речевые действия и операции.

5.2. Понятие речевых навыков и умений.

5.3. Основные виды речевой деятельности: говорение и аудирование (устная речь), чтение и письмо (письменная речь).

1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Продолжить оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению видов речевой деятельности.

4.Установить связи между этими понятиями.

1.Конспект, таблица.

1.1. Обсуждение

1.2. Круглый стол.

6. Деятельность говорения и аудирования (устная речь).

6.1. Характеристика механизма говорения и основных его уровней.

6.2. Модели порождения речевого высказывания. Психолингвистические особенности диалога – монолога.

6.3. Характеристика механизма слушания (аудирования), основные уровни восприятия речи.

6.4. Восприятие и понимание речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность.

1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Выполнить реферат о моделях восприятия и порождения речи.

2.Продолжить оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению этих видов речевой деятельности.

4.Установить связи между этими понятиями.

1.Конспект, таблица.

1.1. Обсуждение

2. Реферат.

2.1.Защита.

3. Круглый стол.

7. Усвоение ребенком родного языка и речи.

7.1. Поэтапное формирование речевых способностей.  Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности.

7.2. Период однословных высказываний. Особенности освоения ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций).  Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки.

7.3. Овладение морфологическими категориями основных частей речи (существительного, прилагательного, глагола).

7.4. Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов).

7.5. Освоение диалога и монолога. Овладение способами организации текста.

1.Установить межпредметные связи с отногенезом речевой деятельности у детей.

2.Составить конспект, заполнить таблицу.

1.Конспект, таблица.

1.1.Обсуждение.

8. Усвоение ребенком письменной формы речи.

8.1. Чтение как особый вид деятельности ребенка.

8.2. Письмо как специфический вид деятельности детей.

8.3. Развитие метаязыковых способностей ребенка.

1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Выполнить реферат об особенностях освоения чтения и письма детьми.

2.Продолжить оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению этих видов речевой деятельности.

4.Установить связи между этими понятиями.

5.Познакомиться с книгой «От двух до пяти».

1.Конспект, таблица.

1.1.Осуждение.

2.Реферат.

2.1.Защита.

2.2.Читательская конференция по книге.


       Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»

Программу составили:

К. филол. н., доцент кафедры ДОиЛ _________________

Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2010 г.

Зав. кафедрой __________________

Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,

Председатель методической комиссии ПФ ______________

Согласовано:

Декан ПФ ____________________