Использование когнитивных карт (карт памяти) в качестве дидактического материала

Использование когнитивных карт (карт памяти) в качестве дидактического материала

1.Общие сведения
Считается, что в процессе обучения человеческое сознание использует два механизма мышления. Один из них позволяет работать с абстрактными цепочками символов, с текстами и т. д. Этот механизм мышления обычно называют символическим или логическим. Второй механизм мышления обеспечивает работу с графикой, изображениями, образами и представлениями об этих образах. Его называют образным, геометрическим, интуитивным и т. д.
Физиологически логическое мышление связано с левым, а образное мышление — с правым полушарием человеческого мозга. Когнитивно-визуальный подход к обучению – это принцип формирования образовательной технологии на основе взаимосвязи и единства абстрактно-логического содержания учебного материала и методов с наглядно-интуитивными. Этот подход связан с использованием когнитивных (познавательно-смысловых) возможностей визуальной информации (например, при работе над иллюстрациями).

2. Когнитивная образовательная технология в образовательном процессе.
Когнитивная визуализация содержит в себе ключ к решению многих учебных проблем. Здесь учитывается роль цвета, усиливающего восприятие, запоминание, осмысление учебной информации более, чем при черно-белом предъявлении информации. Данный подход стимулирует широкое использование в процессе обучения цвета и форма, графиков и рисунков, комплексных когнитивно-визуальных заданий и мультипликаций. Модернизация системы школьного образования в направлении реализации компетентностного подхода, внедрения новых образовательных стандартов, усиления метапредметности в содержании образования сопровождается разработкой новых педагогических технологий, дидактических средств их реализации. Одной из таких технологий является когнитивная образовательная технология (КОТ), в которой обучение рассматривается как процесс формирования когнитивных схем в памяти человека, играющих роль механизма восприятия и переработки информации.
Реализация в практике обучения когнитивно-визуального подхода способствует развитию обоих мозговых полушарий, устраняет неоправданное преувеличение роли левого полушария, насыщает процесс обучения эмоциональным компонентом. Уроки при этом делаются в радость.
В связи с этим особое значение в развитии креативности приобретают те дидактические средства, которые способствуют систематизации, организации, структурированию информации в памяти человека. При этом дидактические средства, обеспечивающие визуализацию информации, позволяют добиваться наибольшего развивающего эффекта.

3. Использование когнитивно-визуального подхода на уроках «ОРКСЭ».
Одной из задач обучения является эффективная передача знаний. Характеристиками эффективности передачи знаний могут выступать скорость и качество запоминания основных понятий предметной области и связей между ними. Это особенно актуально в так называемых слабоструктурированных предметных областях, где определения размыты. К таким областям, безусловно, относится изучение нового предмета в 4 классе «Основы религиозных культур и светской этики».
В нашей школе изучается один из модулей данного курса «Основы православной культуры». Содержание этого предмета объемно, разнообразно и носит больше культурологический, нежели религиозный характер. Но все же в материалы учебника основаны и на примерах Священной истории, поэтому религиозная составляющая имеет место быть. И, хотя все обучающиеся в классе русские и православие является основой нашей культуры, отражает духовно-нравственное наследие и несет ту же функцию, все же не всегда удается четко сформировать у учащихся понятие о том или ином явлении православной культуры и традиций. Религиозная составляющая так или иначе вызывает у детей массу вопросов и противоречий.
Столкнувшись с недостаточным методическим обеспечением данного курса и с вышеупомянутыми проблемами, у меня как у преподавателя, возникла необходимость более эффективного структурирования материала при подаче его своим ученикам. Изучив необходимую литературу, материалы интернета по данной теме, я начала создавать карты памяти своими силами и учить этому ребят.
Разработка опорной схемы является не простой задачей даже для опытного преподавателя, поскольку нужно не только изложить знания в определенной системе, но и предусмотреть последовательность его предъявления и работы с ним с точки зрения восприятия материала учеником и формирования логики развития учебной темы. Здесь в помощь преподавателю приходят масса различных средств. К таким средствам можно отнести интеллект-карты, концептуальные карты, дивергентные карты, тест-карты, информационно-коммуникативные карты, опорные схемы на основе заданной структуры (когнитивные карты) и другие.

4. Методика составления карт памяти.
Хотелось бы остановится подробнее на методике создания когнитивных(мыслительных) карт или карт памяти. Виды когнитивных карт:
· карта-путь, как последовательное представление связей между объектами по определенному маршруту;
· карта-обозрение, как одновременное представление пространственного расположения объектов.
Итак, когнитивная карта-это вид дидактических инструментов, помогающий в графической технике структурировать нужную информацию.
В основу этой графической техники положены принципы Тони Бьюзана. Английский психолог Тони Бьюзан наиболее известен как автор книги «Научите себя думать», в которой делается акцент на мнемонические системы, и как создатель методики «карт ума» или «карт памяти». После создания серий для ВВС в 1970-х годах, многие его идеи были воплощены в пять книг, среди которых «Используйте свою память», «Усовершенствуйте свою память», «Научите себя думать», «Учебник быстрого чтения» и «Книга по «картам ума». В общей сложности Тони является автором и соавтором более 100 книг.
Существует определенная последовательность в работе над созданием карт памяти. Инструкция варьируется лишь незначительно, в зависимости от вида карты и вашей конечной дидактической цели.

Составление карты памяти на примере темы «Пасха».

1. Предмет изучения, в данном случае ключевое слово Пасха представлен картинкой, которая располагается в центре листа или слайда.
2.Основные идеи (ценности и смыслы праздника) изображаются ответвлениями, исходящими из центральной картинки.
3. Над ответвлениями печатными буквами пишутся символы праздника.
4.Менее важные ассоциации занимают место над линиями, примыкающими к основным ответвлениям.
Данная когнитивная карта позволяет:

· запоминать информацию;
· воспроизводить информацию, даже если чтение и воспроизведение разорвано по времени;
· позволяет вернуться в любую часть материала;
· помогает в усвоении абстрактного материала;
· позволяет устанавливать взаимосвязи между объектами;
· помогает учащимся почувствовать веру в свои силы;
· повышает организованность;
· углубляет понимание;
· позволяет хранить информацию в свернутом виде;
· оценивать информацию с разных точек зрения;
· фиксировать ключевые моменты;
· помогает вспомнить детали.