Познавательные универсальные учебные действия и личный опыт обучающихся основной школы
, студентка гр.21311 ФТФ ПетрГУ
, научный руководитель,
доцент кафедры теории и методики общего и профессионального образования
Актуальной задачей современного школьного образования является создание учителями условий для общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающих такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Данное умение определяется овладением учащимися определенными способами действий, которые необходимы им в решении учебных задач. От системы учебных действий ученика зависит уровень организации учебной деятельности школьников в образовательном процессе.
Понимание учащимися учебного материала определяется не просто умением высказывать суждение, а умением рассуждать, выражать свое мнение, обосновывать свою точку зрения, давать оценки явлениям, отношениям, поступкам.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, коммуникативных, познавательных [3].
Следовательно, возникла необходимость специальными педагогическими средствами целенаправленно развивать у обучающихся на основе освоения УУД их активную учебно-познавательную деятельность, формировать готовность к саморазвитию.
Познавательное развитие — формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [1].
, академик Российской академии образования в своей книге «Освоение ФОГС: Методические материалы для учителя» отмечает, что самостоятельная разработка учителем способов оценки метапредметных и личностных результатов – это одно из обязательных принципиальных новшеств, которым обязаны овладеть учителя в соответствии с требованиями ФГОС [3].
Цель исследования связана с выявлением уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся в условиях ФГОС.
Исследование проводилось на базе 5 класса Петровской школы г. Петрозаводска при изучении метапредметного курса «Лаборатория естествознания» (учитель физики ).
Мы предложили обучающимся семь типов познавательных задач:
- первый тип - описать какой-либо незнакомый предмет; второй - выявить и объяснить свойство каких-нибудь вещей, процессов; третий - выявить строение вещей, их структуру; четвертый - установить связь между явлениями, характеристиками каких-либо процессов; пятый - построить классификацию каких-либо предметов (из указанного списка); шестой - построить понятие какого-либо объекта; седьмой - объяснить, почему и как что-то возникает?
Предлагаемые задачи были направлены на развитие у обучающихся познавательных умений: проводить описание объектов различных видов; выявлять физические свойства процессов и сравнивать объекты по их свойствам; выявлять целое и его части, находить связи и взаимодействия; обрабатывать, анализировать исходную информацию; обосновывать суждения о причинно-следственных связях; относить единичные объекты к определенному виду, роду; выделять существенные признаки объектов; объяснять явления и обосновывать гипотезы.
Для оценки познавательного универсального учебного действия (познавательных умений) мы использовали уровневую шкалу, например, из трех уровней: высокий, средний, низкий.
Будем считать, что на высоком уровне ученик легко выделяет и формулирует цели, находит необходимую информацию, умеет применять методы информационного поиска, структурирует знания, осознанно строит речевые высказывания в письменной речи, выбирает наиболее эффективные способы решения задач, анализирует объекты с целью выделения признаков, строит логические цепи рассуждений, умеет доказывать и аргументировать.
На среднем уровне ученик нечетко формулирует цели, выделяет нужную информацию, знает некоторые методы поиска информации, структурирует знания с некоторыми ошибками, умеет решать поставленные задачи, анализирует объекты, частично умеет доказывать и аргументировать.
На низком уровне ученик не умеет формировать цели, выделяет нужную информацию, но не всегда верно это делает, не умеет структурировать знания, строит логические рассуждения ошибочно, анализирует объекты, умеет доказывать и аргументировать, но допускает ошибки.
Уровневую шкалу мы использовали для оценки, например, такой мыслительной операции как классификация. Обучающийся на высоком уровне легко и быстро группирует или выстраивает объекты по заданному основанию и может сам найти основание для группировки объектов. На среднем уровне обучающийся в некоторых случаях затрудняется сгруппировать или выстроить объекты по каким-0либо заданным основаниям. На низком уровне обучающийся с трудом группирует или распознает объекты по каким-то основаниям, или не справляется с заданием.
Результаты выполнения учащимися 5-го класса познавательных задач представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Сравнительный анализ сформированности познавательных умений учащихся
Познавательные умения | % учащихся | ||
уровни | |||
высокий | средний | низкий | |
проводить описание объектов различных видов | 32 | 56 | 12 |
выявлять физические свойства процессов и сравнивать объекты по их свойствам | 16 | 64 | 20 |
выявлять целое и его части, находить связи и взаимодействия | 20 | 52 | 28 |
обрабатывать, анализировать исходную информацию; обосновывать суждения о причинно-следственных связях; | 20 | 64 | 16 |
относить единичные объекты к определенному виду, роду | 52 | 16 | 32 |
выделять существенные признаки объектов | 32 | 52 | 16 |
объяснять явления и обосновывать гипотезы | 24 | 52 | 24 |
Результаты эксперимента позволили сделать выводы, что на высоком и среднем уровнях у 88% учащихся сформировано умение проводить описание объектов различных видов определить; у 84% учащихся – умение обрабатывать, анализировать исходную информацию; обосновывать суждения о причинно-следственных связях; выделять существенные признаки объектов.
Наибольший процент учащихся на низком уровне (32%) определился при выполнении задания на классификацию объектов.
Таким образом, обобщая полученные результаты, мы отмечаем, что у 79% учащихся познавательные УУД в условиях ФГОС сформированы на высоком и среднем уровнях.
Список литературы
Асмолов, универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / , менская, и др. ; под ред. . — М. : Просвещение, 2010. — 159 с. Поташник, ФГОС: методические материалы для учителя. Методическое пособие / , . – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 208с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. ]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения)