проектно-исследовательскую деятельность как основы формирования ключевых компетенций учащихся в условиях ФГОС
«Становление успешной личности выпускника начальной школы через проектно-исследовательскую деятельность как основы формирования ключевых компетенций учащихся в условиях ФГОС».
Так уж заведено, что в жизни нам постоянно приходится решать разные проблемы:
• Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
• Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
• Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
• И, получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Этому дети должны учиться ещё в школе. В современном обществе востребована образованная личность, способная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Основы развития такой личности закладываются в начальной школе.
И в соответствии с компетентностным подходом в обучении я определила цель моей педагогической деятельности.
Даже далёкому от школы человеку ясно, что дети лучше усваивают не то, что получили готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и по-своему выразили. На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее развивают мышление и речь? Где отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется, на проблемном уроке. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке прорабатываются два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения..
Так как же формируются ключевые компетенции у школьников?
Давайте побываем на уроке математики в 3 классе. Тема «Умножение на двузначное число».
Учитель даёт детям задание на известный материал: умножить 15 на 3 – они легко его выполняют.
- А теперь, умножьте 56 на 21. Учащиеся испытывают затруднение, возникает проблемная ситуация.
- Смогли выполнить задание? (Нет, не смогли.)
- В чём затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? (Здесь надо умножить на двузначное число, а мы таких примеров ещё не решали.) – идёт осознание проблемы.
- Какая тема урока? (Умножение на двузначное число.)
- Так чему мы должны научиться на уроке? (Выполнять умножение на двузначное число.)
На этом уроке учебная проблема выступила как тема.
Далее учитель проводит работу по поиску её решения.
- Сейчас вы поработаете в группах: используя свои знания, попробуйте решить этот пример, способ решения запишите на листках. (Дети разбиваются по группам, выдвигают свой вариант решения, фиксируя его на листе.)
Закончив работу, группы вывешивают на доску свои решения, объясняя при этом, как они выполняли:
50 · 20 + 6 · 1 = 1006 и 56 · 20 + 56 · 1 = 1176
- Ребята, вы предложили два разных способа умножения. Как проверить, какой из них верный? (Можно проверить на калькуляторе.)
- Хорошо, выполняйте! Что получилось? (При умножении получается 1176, значит первый вариант ошибочный, второй верный.)
- Значит, как надо умножать на двузначное число? (Учащиеся формулируют правило.) – происходит открытие новых знаний.
- Сравните свой вывод с правилом в учебнике. (Обращаются к учебнику.)
Из примера видно, что такая технология предполагает такую организацию занятий, которая позволяет обеспечить усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем, в результате чего и происходит формирование ключевых компетенций.
Данной технологией я заинтересовалась, начала изучать её особенности. Зачем? Потому что уже очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества. Так же ясно, что новые подходы к обучению не должны быть противопоставлены опыту традиционной школы. Разработанная технология (автор технологии Елена Леонидовна Мельникова) не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает её в направлении современных образовательных целей. В сравнении с традиционным уроком, урок, построенный по технологии проблемного диалога, дает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.
Изучив методическую литературу, я выяснила, что центральной частью технологии являются проблемно-диалогические методы обучения.
Почему я использую побуждающий диалог? Потому что он создает ситуацию, при которой дети вынуждены о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение, а это формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенций.
Для создания проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ловушки. Например, урок русского языка в 3 классе. Тема «Склонение имён существительных». Предлагаю прочитать предложение: Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
- Найдите однородные члены в этом предложении. К какой части речи они относятся? (Это существительные.) Определите их род и падеж. (Женский род, предложный падеж.)
- Выделите их окончания. (Выделяют окончания, испытывают удивление.) – возникает проблемная ситуация.
- Что интересного заметили? (Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные.) – осознают противоречие.
- Какой возникает вопрос? (Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания.) Учебная проблема появилась как вопрос.
Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке
Важную роль в организации деятельности играет создание различных ситуаций на уроке.
Создание «ситуации успеха» Детям предлагаю задачу, которая опирается на их опыт. Каждый индивидуально решает её, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.
Ситуация «интеллектуального разрыва» Предлагаю похожую по внешним признакам практическую задачу, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.
Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети испытывают дефицит своих способностей. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.
Когда ученик затрудняется, кроме побуждающего, использую ещё и подводящий диалог. Тогда системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь, вспомни, я подвожу детей к самостоятельному открытию нового знания.
Кроме диалогов использую также другие приемы.
Один из них называется образно «яркое пятно». Суть этого приема в использовании сказок, случаев из жизни, при этом формируется общекультурная, информационная компетенция.
Прием «актуальность».
Суть приема – донести до каждого ребенка, что получаемое им новое знание по предмету крайне необходимо для него.
В результате использования этих методов у детей на уроках рождается искреннее стремление докопаться до истины, найти ответ на вопрос, решить учебную задачу.
Создаются условия для самовыражения учащихся. Совершенно очевидно, что проблемные уроки имеют еще и очень мощный воспитательный, нравственный потенциал: учат умению принимать чужую точку зрения; грамотно дискутировать; добиваться общего результата.
Работая по технологии проблемного диалога, использую разные формы обучения. Например, на уроках, где решается проблемная ситуация с затруднением, работаю фронтально со всем классом.
При ситуациях с разбросом мнений, использую групповую или парную работу.
Большую роль для достижения метапредметных, личностных результатов играет качественная оценка. На уроках я практикую выполнение самостоятельных и тестовых работ с самопроверкой или взаимопроверкой – это позволяет ученикам самостоятельно разобраться в сделанной ими ошибке, приучает к самоконтролю. Этап рефлексии позволяет детям на своем уровне проанализировать работу на уроке, оценить собственную деятельность.
На уроках стараюсь создавать такие условия, при которых каждый ученик может по-своему выразить полученное на уроке знание и представить свой продукт. Для их выражения использую разные средства обучения.
Современные возможности обучения (проектор, интерактивная доска) позволяют сделать уроки ещё более интересными. Демонстрация мультимедийных презентаций оживляет работу учащихся, позволяет включить в процесс открытия новых знаний практически каждого ребенка.
Анализируя результаты своей работы, я убедилась, что такие премы работы обеспечивает высокое качество знаний.
В процессе обучения репродуктивные и продуктивные методы обучения органически сливаются. Создаются условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях. Кроме того, способность задать вопрос при диалогической форме общения отражает понимание проблемы, таким образом, происходит формирование ключевых компетенций.
Изучая такие качества личности, как любознательность, прилежание, ответственность, культура поведения можно проследить, как идёт формирование ценностно-смысловой, социально-трудовой, общекультурной, компетенции личностного самосовершенствования (методика , )
Мы видим, что к 3 классу уровень воспитанности у учащихся повышается.
О формировании этих же компетенций говорят и результаты исследования самооценки учащихся.
По методике «Какой я?» можно сделать вывод: в 1 классе у детей наблюдалась завышенная самооценка. К 3 классу отношение к самооценке меняется: количество баллов уменьшается, уровень начинает выравниваться, дети учатся объективно оценивать себя, анализировать свои поступки.
Ну и, конечно, результаты учащихся в разных конкурсах также показывают, что ключевые компетенции у младших школьников формируются. У детей развивается речь, пытливость, самостоятельность, обогащается их опыт. Но, работая, по этой теме, я сама столкнулась с проблемами: Понимая, что речь, с одной стороны, является средством общего развития детей, а с другой – показателем результативности работы над их общим развитием, ставлю задачу изучить уровень владения устной речью учащихся, следить за динамикой её развития, корректировать её (по мере необходимости).
В ходе работы над темой столкнулась и с проблемой нехватки инструментария, позволяющего проследить степень формирования ключевых компетенций младших школьников. Думаю, что решение этих вопросов будет следующим шагом на пути моего профессионального развития.
Спасибо за внимание!
