Разработка урока географии в 6 классе:

«Вулканы, гейзеры, горячие источники»

Учитель кубановедения, географии

МОУ-СОШ №10 г. Армавира,

Краснодарского края

Тема: «Вулканы, гейзеры, горячие источники».

Цель:

    Познакомить с понятием: вулканы, гейзеры, горячие источники, с - причинами их  возникновения, формировать представление о происхождении вулканов, гейзеров и их строении; Ознакомить с отличием действующих и потухших вулканов. Систематизировать знания учащихся о литосфере, формировать умения выражать свои мысли в устной и письменной форме; умения работать с контурной картой, атласом. Воспитывать эстетическое восприятие явлений природы,

Формы и методы учебной деятельности:

    Рассказ учителя; Выступление учащихся с подготовленными сообщениями; Работа с текстом учебника, с картами атласа, контурными картами, с тетрадями.

Оборудование: учебники, тетради, таблица, карточки, атласы, физическая карта полушарий, демонстрационная таблица «Вулканы», иллюстрации, изображающие гейзеры, горячие источники, картина «Последний день Помпеи».

Предварительная работа: сообщение по теме «Землетрясение».

Опережающее задание: подготовить сообщения  «Извержение Везувия. Гибель Помпеи» и «Что означает название «вулкан?», «Гейзеры, горячие источники»( 3 человека), остальным учащимся подобрать иллюстрации, стихотворения на заданную тему.

 

Ход урока.

Организационный момент.-

Закрепление пройденной темы.

    Блиц-опрос.
      Какую оболочку Земли мы сейчас изучаем? С каким явлением познакомились?
      Что такое землетрясение?). Каковы его причины?
      Объясните термины:
      Очаг –
      Эпицентр Как классифицируются землетрясения?
      В чем измеряется сила землетрясения?

Изучение нового материала.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

На доске:

Магма по жерлу рвется наружу,
Выход из кратера ей очень нужен.
Если проход на поверхность дан,
Значит, проснулся грозный вулкан.

    Предлагаю ребятам  прочитать эпиграф к уроку.

- Как вы думаете, о каком явлении природы мы будем сегодня говорить?

- О вулканах.

- Правильно, мы познакомимся с вулканами, гейзерами. горячими источниками, с причинами их происхождения, с их строением.

На доске записана  тема: Вулканы, горячие источники, гейзеры.

Цели, поставленные перед учащимися:


    - На поверхности суши и дне океанов есть особые по форме и составу пород горы – их называют вулканами. -  сообщения учащихся. Откуда к нам пришло название  явления «вулкан» (Вулканы получили свое название от Вулкана, римского бога огня. Вулкан – так же бог –покровитель кузнечного мастерства: в своей кузнеце он, по заказу других богов, изготавливает мечи, копья и другое оружие. Древние римляне верили, что кузница Вулкана находится под огнедышащей горой на острове Вулканно в Средиземном море. Извержения происходят, когда Вулкан кует металл в своей кузнице; при этом на поверхность изливаются потоки лавы и горячего шлака). .-Рассмотрение  схемы строения вулкана.

На определенной глубине образуется очаг магмы – 

расплавленная масса глубинных зон Земли.

От нее образуется огромная трещина в земной коре –

жерло – канал, по которому вытекает лава (магма).

На поверхности Земли есть углубление -

кратер (греч. большая гора) - углубление на поверхности

земли, через которое вытекает лава – так называется

магма, когда она уже вышла на поверхность.

    Предлагаю учащимся нарисовать строение вулкана и подписать его строение;
    Работая в парах, дать определение понятиям магма, жерло, кратер, лава; Используя текст § 19, проверить правильность выполнения задания; Выполнив эту работу, какой возник у вас вопрос? (Как образуется вулкан?) Работая в группах по 4 человека (дифференцированный подход), предлагаю выдвинуть свои гипотезы, позволяющие объяснить историю образования вулкана; Гипотезы, предлагаемые группами, обсуждаем, находим истину; правильность или ошибочность гипотез, учащиеся подтверждают, работая с текстом § 19. Рассматриваем иллюстрации вулкана Ключевская сопка и горы Казбек. В чем различие между этими двумя вулканами?

 


    Предлагаю поработать с текстом §19 в нахождении ответа на предложенный вопрос.
    На доске вывешивается схема, которую учащиеся переносят в тетрадь.


На следующем этапе урока ставлю перед ребятами проблему выявления районов концентрации вулканов на суше и на дне океана.

Почему на дне Мирового океана действующих вулканов во много раз больше, чем на суше? Объяснение сопровождать схемой. (работа в группах по 4 человека).

Каждая группа предлагает свой вариант решения проблемы, обязательно с аргументами и со схемой «Строение океанической и материковой коры» (используя знания предыдущих уроков).

Вывод: вулканов больше на дне океана, т. к. земная кора там тоньше. Поэтому чаще возникают разломы из-за колебательных движений.

Закрепление материала.

    Работа с карточками (прочитать и подчеркнуть те термины, с которыми познакомились на этом уроке).

Лава

Ядро

Вулкан

Магма

Мантия

Очаг

Кратер

Океаническое ложе

Материковая кора

Литосфера

Жерло

Эпицентр

Физминутка

Следующий этап урока — работа с контурной картой и картой полушарий.

    Для следующего задания учащиеся готовят физическую карту и контурные карты (рабочая тетрадь, с. 18), выполняя задание 1 пункт (а).

- Каким знаком и цветом обозначены вулканы на карте?

- Найдите на карте вулканы и отметьте их на контурной карте.

1). Ключевская Сопка (самая высокая в России)

2). Везувий.

3). Этна.

4). Кракатау.

5). Килиманджаро.

6). Атаками.

7). Орисаба.



    В работу включаются справочные сведения. Сообщение учащегося «Извержение вулкана. Гибель Помпеи» картина . В ходе прослушивания сообщения, выделяем продукты вулканической деятельности, от которых пострадал город Помпея. Использую отрывок из стихотворения и ставлю проблемный вопрос: почему в одних случаях вулкан извергает лаву, а в других — вулканические бомбы, вулканический пепел? Обсуждение гипотез в группах.



    Существуют еще природные явления, связанные с литосферой — вулканические гейзеры и горячие источники. (Опережающее задание: подготовить сообщение о горячих источниках и гейзерах России – 4 человека).

Вывешиваются таблички:

       

Задание: указать последовательность превращения одного вещества в другое.

    Работа с текстом §19. Проверить правильность рассуждений по данному вопросу.

Межпредметная связь с ОБЖ.

    Ребята, каковы будут ваши действия, если вы окажитесь в районе, где начал действовать вулкан? (происходит обсуждение).

Вывод: вулкан — это, прежде всего, стихия, но попробуем найти и положительные стороны в вулканической деятельности.

Рефлексия.

Задание на прогнозирование. Оцените возможности появления вулкана на территории города Армавира.

Домашнее задание.

Изучить текст §19. Работа со словарем (вписать новые географические термины). Сделать макет вулкана (4 – 5 человек).