Памятка педагогу по проведению текущей и завершающей аттестации детей

ПАМЯТКА

педагогу по проведению текущей и завершающей аттестации детей

В рамках проведения аттестации обучающихся каждый педагог оценивает результаты выполнения образовательных программ. В Доме детского творчества им. В. Дубинина выработана единая шкала оценки результатов: минимальный уровень, базовый, повышенный и творческий. Характеристика этих уровней следующая:

Минимальный – учащийся не выполнил образовательную программу, то есть не приобрел предусмотренную учебным планом сумму знаний, умений и навыков, не выполнил задач, поставленных перед ним педагогом. Базовый – учащийся стабильно занимается, выполняет образовательную программу, свободно ориентируется в изученном материале. Повышенный – учащийся проявляет устойчивый интерес к изучаемому предмету, не только выполняет программу, но и стремиться к дополнительным занятиям, принимает участие в конкурсах и соревнованиях районного уровня и выше. Творческий – учащийся выполняет программу, дополнительно самостоятельно занимается изучаемым предметом, проявляет ярко выраженные способности к изучаемой дисциплине, стабильно участвует в конкурсах, фестивалях и соревнованиях, занимает призовые места. Возможно, для старших школьников критерием творческого уровня может быть тот факт, что воспитанник выбирает свой профиль в качестве будущей профессии.

Основной документ, с которым педагогу нужно работать, чтобы определить критерии  обученности  – это его образовательная программа. Удобнее вести эту работу по следующему плану:

Определить предполагаемые результаты обучения в соответствии с задачами, заявленными в программе, для каждого года обучения. В программе должны быть определены не только образовательные задачи (сумма знаний и умений ученика), но и развивающие и воспитательные задачи. Определить промежуточные результаты для первого полугодия можно в соответствии с учебно-тематическим планом. Определить, как и по каким признакам можно отследить эти результаты. Признаки должны быть проверяемы. То есть это должны быть не знания вообще, а конкретно определенный набор теоретических знаний, которые педагог может проверить и т. д. Определить степень развитости этих признаков для каждого уровня: минимальный, базовый, повышенный, творческий. Каждому уровню соответствует свой набор знаний, различный уровень навыков, различная степень сформированности способностей, качеств характера и т. д. Определить формы проведения диагностических исследований, разработать диагностические задания. Диагностика качества обучения может проходить в различных формах – главное, чтобы ученик мог проявить и показать свои умения, знания  и способности. Не обязательно проводить диагностику в рамках только одного занятия или выступления.  Форма проведения аттестационных исследований, диагностические задания должны быть четко определены педагогом заранее и подробно прописаны.

Примерное описание аттестационных мероприятий

- Форма аттестации.

- Проверяемые позиции.

- Форма проверки: тесты, сдача нормативов, требования к представляемым работам и т. д.

- Соответствие результатов  проверки  уровням обученности.

Проанализировать полученные данные: начальная статистическая обработка данных, выработка педагогического диагноза (заключение о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние); педагогический прогноз развития. Можно выделить проблемные темы, проблемных детей, на которых нужно обратить особое внимание.